Uma análise fenomenológica do uso de jogos e materiais manipulativos no ensino de matemática

This work investigates the reasons that take teachers to use or not use manipulative materials in mathematics education as well as the knowledge that teachers of Basic Education schools of the city of Guaratingueta have about such resources. The experience in the classroom, while participating in projects, showed that these resources are important allies in knowledge production. However, we noticed that they are not often present in the teachers teaching practice. This leads us to investigate the relevance of such education resources from authors like Grando (2000) and Macedo (2012) and try to see the idea that math teachers have about their use. For this research we developed a questionnaire and we headed teachers to obtain data. Assuming a posture qualitative with phenomenological approach, organized researched data and interpreted following the procedures described by Bicudo (2011) and Machado (1994). We built three categories or regions of generality that lead us to consider that, for our research subjects, the use of manipulative materials is significant as Didactic Resources and Learning Aid, however, used from a Naïve Knowledge that does not involve reflection on practice or relies on theoretical conceptsNeste trabalho questionamos os motivos que levam os professores a utilizar ou não os materiais manipulativos no ensino da Matemática, bem como o conhecimento que os docentes da Educação Básica de escolas de Guaratinguetá, têm de tais recursos. A vivência em sala de aula, durante a participação em projetos, mostra que tais recursos são importantes aliados na produção do conhecimento. Porém, é possível observar que eles não estão presentes com frequência na prática docente dos professores. Isso nos leva a investigar a relevância de tais recursos na Educação a partir de autores como Grando (2000) e Macedo (2012) e procurar ver a concepção que professores de matemática têm acerca de seu uso. Para tal investigação elaboramos um questionário e dirigimo-nos aos professores para obtenção dos dados. Assumido uma postura qualitativa, com abordagem fenomenológica, organizamos os dados da pesquisa e os interpretamos seguindo os procedimentos descritos por Bicudo (2011) e Machado (1994). Construímos três Categorias Abertas ou regiões de generalidade que nos levam a considerar que, para nossos sujeitos, o uso de materiais manipulativos é significativo como Recursos Didático e Auxilio a Aprendizagem, porém, utilizados a partir de um Conhecimento Ingênuo que não envolve reflexão sobre a prática ou apoia-se em concepções teórica

Núcleos de Ensino da Unesp: artigos 2012: volume 6: formação de professores e trabalho docente

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES

Núcleos de Ensino da Unesp: artigos 2008

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq