O Desenvolvimento Profissional dos Professores Supervisores do PIBID

Esta pesquisa objetivou investigar como se dá a construção do desenvolvimento profissional dos professores supervisores do PIBID e analisar o quanto essa dinâmica de mediação pode contribuir e reverberar para a sua própria formação. A abordagem metodológica consistiu de análise de depoimentos colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas conjugadas a grupo de discussão, envolvendo ao todo oito professores supervisores de três universidades, sendo uma municipal no interior de São Paulo, uma federal no Rio de Janeiro e uma federal no interior de Minas Gerais. Apontou que os professores supervisores sentem-se valorizados por serem responsáveis pela formação dos licenciandos; que a escola básica passou a ser um espaço de trocas entre todos os envolvidos, provocando mudanças na própria prática, na prática de outros professores e na escola. Entretanto, observou-se também que há necessidade de formação para os supervisores e que esta poderia ser firmada com a universidade por meio de cursos de extensão.Palavras-chave: PIBID, formação de professores, professores formadores.""The professional development of PIBID supervising teachers"This research aims to investigate how the construction of the professional development takes place for the PIBID supervising teachers and to analyze how much this dynamic mediation can contribute and reverberate to their own formation. The methodological approach is consisted of an analysis of testimonies collected through semi-structured interviews combined with group discussion, involving the total of eight supervising teachers from three universities: a municipal one in the countryside of Sao Paulo state, a federal one in Rio de Janeiro and a federal one in the countryside of Minas Gerais state. The results indicate that the supervising teachers feel valued because they are responsible for their graduates’ formation; they also indicate that the basic school has become a place for exchanges between all people involved, causing changes in the practice itself, in other teachers, and in the school.Key-words: PIBID, teacher preparation, teacher educators

CONTRIBUIÇÕES DO MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

Este artigo discute os resultados de uma pesquisa que buscou conhecer a perspectiva de participantes de um Mestrado Profissional em Educação sobre as contribuições do curso para o seu desenvolvimento profissional, e as possíveis repercussões dessa experiência para a atuação profissional desses mestres e mestrandos. O estudo fundamenta-se em autores que vêm discutindo as relações entre pesquisa acadêmica e pesquisa da prática, e o papel da formação no desenvolvimento profissional docente. Na abordagem metodológica recorreu-se ao envio de um questionário on-line, encaminhado a alunos concluintes de um MPE. Os dados indicam que os estudos teóricos articulados à análise das práticas e a apropriação de procedimentos da pesquisa científica constituem um novo olhar sobre a realidade, os alunos, o contexto de trabalho e a profissão docente, tornando o mestrado uma experiência transformadora das concepções e práticas desses profissionais.Palavras chave: Mestrado Profissional em Educação. Formação docente. Desenvolvimento profissional

CONTRIBUIÇÕES DO MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

This article discusses the results of a research that aimed to know the prospect of participating in a Professional Masters in Education about the course contributions to their professional development, the possible repercussions of this experience in professional practice. The study is based on authors who have been discussing the relationship between academic research and practical research, and the role of formation in teacher professional development. In the methodological approach it was an online questionnaire forwarded to senior students of Professional Masters in Education. The data indicate that the theoretical studies articulated the analysis of practices and appropriation procedures of scientific research constitute a new look at the reality, the students, the working environment and the teaching profession, making the Masters course a transformative experience of the concepts and practices of professionals.Este artículo discute resultados de una encuesta que buscó conocer la perspectiva de participantes de un Mestrado Profesional en Educación sobre las contribuciones del curso para su desarrollo profesional y las posibles repercusiones de esa experiencia en la actuación profesional. Este estudio se basa en autores que han discutido las relaciones entre investigación académica e investigación de la práctica y el rol de la formación en el desarrollo del profesional docente. En el abordaje metodológico se recurrió al envío de un cuestionario en línea para estudiantes concluyentes de un MPE. Los datos indican que los estudios teóricos relacionados al análisis de las prácticas y el dominio de procedimientos de investigación científica constituyen un nuevo abordaje de la realidad, de los estudiantes, del contexto de trabajo y de la profesión docente, lo que hace de la maestría una experiencia transformadora de las concepciones y prácticas de esos profesionales.Este artigo discute os resultados de uma pesquisa que buscou conhecer a perspectiva de participantes de um Mestrado Profissional em Educação sobre as contribuições do curso para o seu desenvolvimento profissional, e as possíveis repercussões dessa experiência para a atuação profissional desses mestres e mestrandos. O estudo fundamenta-se em autores que vêm discutindo as relações entre pesquisa acadêmica e pesquisa da prática, e o papel da formação no desenvolvimento profissional docente. Na abordagem metodológica recorreu-se ao envio de um questionário on-line, encaminhado a alunos concluintes de um MPE. Os dados indicam que os estudos teóricos articulados à análise das práticas e a apropriação de procedimentos da pesquisa científica constituem um novo olhar sobre a realidade, os alunos, o contexto de trabalho e a profissão docente, tornando o mestrado uma experiência transformadora das concepções e práticas desses profissionais.Palavras chave: Mestrado Profissional em Educação. Formação docente. Desenvolvimento profissional

Bons professores, formação inicial e desafios: de quem estamos falando?

Good teachers, initial training and challenges: what are we speaking about?ResumoFalar sobre a boa prática em sala de aula é polêmico. Definir bons professores e suas características também. A literatura tem tentado expressar algumas características. Esta pesquisa pretendeu descrever bons professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, valeu-se da abordagem qualitativa. A princípio foram consultados estudantes do 3º ao 5º ano de duas escolas de ensino fundamental, de contextos distintos, uma particular e uma pública, por meio de questionário cujas perguntas foram embasadas na literatura sobre bons professores, a fim de que indicassem um docente como um profissional exitoso. As principais características apontadas pelos estudantes para bons professores foram: exigente, possui domínio do conteúdo e tem boa interação com os estudantes. Em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as docentes indicadas pelos alunos a fim de conhecer mais profundamente essas profissionais, sua formação, seus desafios e a maneira como estes foram superados, e a possível relação destes aspectos com a sua prática pedagógica. Percebeu-se que ambas as professoras eleitas chegaram à docência por caminhos diferentes, encontraram desafios quanto ao “saber fazer” comuns ao início do exercício profissional e superaram com apoio da escola e autoformação.Palavras-chave: Bons professores. Formação docente. Saberes Docentes. AbstractThis research aimed to describe good primary school teachers, initial years, initially pointed out by their students, regarding their initial formation and main challenges of the beginning of teaching. For that, a qualitative methodology was used, with the application of a questionnaire to the students, based on the literature on good teachers, in order to indicate a teacher and to choose characteristics that make him successful. After that, semi-structured interviews were conducted with the teachers indicated to know their initial formation, their challenges and the way they were overcome, and a possible relation of these aspects to the current practice. The main characteristics pointed out by the students for good teachers were: requirement, mastery of content, which is always contextualized according to the realities, good interaction with the students. It was noticed that both elected teachers came to teaching in different ways, encountered challenges in the "know-how" common to the beginning of the professional exercise and surpassed with school support and self-training..Keywords: Good teachers. Teachers Trainning. Knowledge teachers

As pesquisas sobre casos de ensino: uma revisão integrativa

This text presents a balance of the trends and characteristics of the productions on teaching cases based on research conducted in Brazil in the period ranging from 2000 to 2020. Work presented at Anped's annual meetings, the dissertations and theses available on the Digital Theses and Dissertations Library, and the articles available on the SciELO and Educ@ websites were used as the corpus-based analysis. The small number of productions in two decades stands out in review findings. Teaching cases are used in research as a training device, as a research tool, or for both purposes, which represents the majority. There was a concentration of studies with teachers of early childhood education, of the early years, of the area of mathematics, and of those working with students with disabilities. Studies are still incipient in other segments, modalities, and areas of knowledge. The main contributions made by using teaching cases concern the knowledge set into motion by their use and the role of reflection in the analysis of the narratives. The study highlights the importance of a research agenda on teaching cases in teacher education that can offer initial and continuing teacher education programs, not only the elements of case-based pedagogy, but, above all, a deeper understanding of the process of learning to teach.Este texto presenta un balance de las tendencias y características de las producciones sobre casos de enseñanza a partir de investigaciones realizadas en Brasil en el período 2000 a 2020. Se utilizaron como corpus de análisis los trabajos presentados en las reuniones anuales de Anped, las disertaciones y tesis disponibles en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones y los artículos disponibles en el sitio web de las bases de datos SciELO y Educ@. El bajo número de producciones en dos décadas destaca en los hallazgos de la revisión. Los casos de enseñanza se utilizan en la investigación como dispositivo de formación, como herramienta de investigación o para ambos fines, lo que representa la mayoría. Se observó una concentración de estudios con profesores de educación infantil, de matemáticas y también con los que trabajan con alumnos con discapacidad. En los demás segmentos, modalidades y áreas de conocimiento los estudios son aún incipientes. Las principales aportaciones del uso de casos de enseñanza se refieren al conocimiento movilizado por su uso y al papel de la reflexión en el análisis de las narraciones. El estudio pone de relieve la importancia de un programa de investigación sobre casos de enseñanza en la formación del profesorado, que ofrezca a los programas de formación inicial y continua del profesorado no solo los elementos de la pedagogía basada en casos, sino también y sobre todo una comprensión más profunda del proceso de aprender a enseñar.O presente texto apresenta um balanço das tendências e características das produções sobre casos de ensino a partir de pesquisas realizadas no Brasil, no período de 2000 a 2020. Foram utilizados como corpus de análise os trabalhos apresentados nas reuniões anuais da Anped, as dissertações e teses disponíveis na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e, ainda, os artigos disponíveis no website do SciELO e do Educ@. Destacam-se nos achados da revisão o baixo número de produções em duas décadas. Os casos de ensino são utilizados nas pesquisas como dispositivo de formação, como instrumento de investigação ou para ambos os fins, o que representa a maioria. Observou-se uma concentração de estudos com professores da educação infantil, dos anos iniciais, da área de matemática e, também, aqueles que trabalham com alunos com deficiência. Nos demais segmentos, modalidades e áreas de conhecimento os estudos ainda são incipientes. As principais contribuições do uso de casos de ensino dizem respeito aos conhecimentos mobilizados pela sua utilização e ao papel da reflexão na análise das narrativas. O estudo evidencia a importância de uma agenda de pesquisa sobre casos de ensino na formação de professores que possa oferecer aos programas de formação inicial e continuada de professores não só os elementos da pedagogia baseada em casos, mas, sobretudo, um entendimento mais profundo do processo de aprender a ensinar

AFFECTIONS IN TEACHING WORK WITH DEAF STUDENTS OF MIDDLE SCHOOL

Este artigo tem como finalidade evidenciar as percepções docentes sobre a afetividade, nas relações e no ensino de alunos de Ensino Médio surdos. A metodologia da pesquisa de abordagem qualitativa, valeu-se de 12 entrevistas com professores que atuam diretamente com este público alvo. Pudemos perceber que os professores apresentavam motivações e estabeleciam relações afetivas com seus estudantes e que isso é visto como forma de aproximar professores e alunos. A pesquisa não cegou para as contradições presentes nas falas, mas tentou compreender os professores dentro da realidade complexa de seu fazer. Buscando refletir sobre a importância do afeto para as relações de socialização, e da prática pedagógica, tanto sob o ponto de vista de novas formas de afetividade proximidade e empatia, quanto na reprodução de medos e inseguranças.This article aims to highlight the teachers' perceptions about the affection, relationships, and teaching of deaf high school students. The qualitative research methodology used 12 interviews with teachers who work directly with this target audience. We could see that the teachers had motivations and established effective relationships with their students and that this is seen as a way to bring teachers and students closer. The research did not blind to the contradictions present in the speeches but tried to understand the teachers within the complex reality of their doing. Seeking to reflect on the importance of affection for socialization relations and pedagogical practice, both from the point of view of new forms of closeness and empathy, as well as in the reproduction of fears and insecurities

Crenças e concepções dos licenciandos em Matemática sobre a profissão docente

The aim of this paper was to listen to a math teacher education group of seven students about their motives to choose the teaching profession, their beliefs and conceptions about teaching and how they appraised knowledge and practices they have experienced in their teacher education course. The data gathering procedure was the interview with the students-teachers. The material was analyzed by a research group who after reading the transcriptions several times first developed a chart containing pre-indicators or the meaningful topics of the interviews content. Secondly the data were organized in three categories: relation with knowledge: the choice of teaching profession; professional knowledge; and beliefs and conceptions about the profession. The prospective teachers discourse disclosed how relevant was both the role of the teacher educator as well as the teaching practices experienced during the teacher education course. The data pointed out that propositions should be developed to improve the teacher education curriculum.O objetivo deste artigo é discutir a opinião de um grupo de sete licenciandos em matemática sobre os motivos de escolha da profissão docente, sobre suas crenças e concepções sobre a docência e sobre como avaliam os conhecimentos e as práticas vivenciadas no curso de licenciatura. O instrumento utilizado para coleta de dados é a entrevista. Os dados foram analisados pelo grupo de pesquisa, que, após várias leituras e discussões coletivas, organizou quadros com os pré-indicadores ou os aspectos mais significativos do conteúdo das entrevistas. Em uma fase posterior, os dados foram reorganizados em três grandes categorias: Relação com o saber: escolha profissional; Saberes da formação profissional; e Crenças e concepções sobre a profissão. As falas dos licenciandos em Matemática deixam evidente o relevante papel do professor formador e das práticas vividas no curso de formação inicial, bem como sinalizam a necessidade de proposições para o redimensionamento dos currículos de licenciatura

Show da Física: uma aprendizagem significativa

O presente trabalho visa relatar a experiência do projeto Show da Física, realizado por um professor atuante em uma escola rural da rede estadual paulista. Para o aporte teórico os autores elucidados são Gauthier, Bissonnette e Richard (2014), Bissonnette e Richard (2013), Roldão (2009), Izquierdo (2011) entre outros. Como procedimento metodológico adotamos a descrição do contexto escolar, descrição do projeto Show da Física, da distribuição dos experimentos, da montagem e organização da sala de aula, da apresentação no dia da feira e as consequências do pós-projeto. Ela se encerrou com uma avaliação que busca um feedback do aluno e da sua experiência frente a todo o processo. Conclui-se que a estratégia de ensino descrita promoveu elementos que são relevantes ao desenvolvimento global do aluno, como: Oralidade, trabalho em equipe, organização, pesquisa, apresentação das ideias e respeito aos prazos de cada etapa. Observa-se, ainda, que o papel do professor foi fundamental para um ensino eficaz.

Wallon e a Educação: uma visão integradora de professor e aluno

Henri Wallon’s psychogenetic theory constitutes the conceptual basis chosen as the framework for this study, because, by bringing contributions for an understanding of human development, it offers important concepts and principles for understanding a person as a whole, and the teacher’s role in the classroom. Firstly, the text focus on the Wallon’s psychogenetic theory of the individual, outlining the domains that comprise it; it then goes on to emphasize the Me-Other relationship in the making of the individual, and consequently, that of the teacher It then outlines the relationship between Wallon and education, and last but not least, it shows the presence of the domains of affection, cognition, motor act and person, in the teacher’s everyday lives.A teoria psicogenética de Henri Wallon constitui a base conceitual escolhida para referenciar este estudo, porque, ao trazer contribuições para a compreensão do desenvolvimento dos seres humanos, oferece conceitos e princípios relevantes para o entendimento da totalidade da pessoa e do papel dos professores em sala de aula. O texto contempla primeiramente a teoria psicogenética walloniana sobre o indivíduo, relacionando os domínios que o compõem; ressalta numa próxima instância a relação Eu-Outro na formação do indivíduo e, conseqüentemente, na formação do professor. Ressalta a seguir a relação entre Wallon e a educação e, por último, mas não menos importante, revela a presença dos domínios afetividade, cognição, ato motor e pessoa, no cotidiano do professor

DIFICULDADES E DILEMAS DOS PROFESSORES INICIANTES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, NA REDE PÚBLICA: A VOZ DO DOCENTE INGRESSANTE

Este trabalho focaliza a situação vivida por professores ingressantes de um município do Vale do Paraíba, que se veem envoltos em múltiplos dilemas e dificuldades, decorrente da nova cultura e dos contextos escolares nos quais passam a se inserir. O objetivo é investigar o ingresso profissional de professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental na rede pública, apresentando os desafios enfrentados pelos docentes na inserção profissional. Fundamentou-se em estudos de autores como Garcia (1999), Huberman (1995) e Tardif (2002) que abordaram o tema e apontaram para a urgente necessidade de as autoridades envolvidas nesse processo voltarem o olhar para o iniciante, investindo em políticas públicas que venham a minimizar os impactos do ingresso profissional. A investigação qualitativa deu-se em duas etapas: a aplicação de um questionário no formulário Google, encaminhado a Coordenação Pedagógica, que distribuiu o link de acesso às Orientadoras Pedagógicas e estas repassaram a seus professores iniciantes juntamente com as orientações previamente dadas pela pesquisadora explicando os procedimentos para responder o formulário. Obteve-se o retorno de 22 questionários, de um total de 145 professores iniciantes. Fez-se também um grupo focal com seis professores iniciantes atuantes na mesma unidade. A análise dos dados evidenciou a percepção dos professores iniciantes acerca de fatores que facilitam e dificultam o momento descrito pelos sujeitos como difícil, às vezes solitário, repleto de tensões, incertezas e muitas aprendizagens. Para alguns participantes da pesquisa, a falta de apoio de gestores e dos colegas, a indisciplina e o desinteresse do alunado são os maiores complicadores nesse princípio da inserção profissional