Bulletin de la documentation collégiale numéro 17

Disponible en anglais dans EDUQ.info sous le titre "Academic Motivation"Comprend des références bibliographiquesLa motivation est un champ de connaissances très large qu’on peut appliquer à différents contextes de vie pour arriver à mieux les comprendre et à en influencer le déroulement. Cultiver sa santé en est un. Apprendre en est un autre. La présente bibliographie commentée vise le domaine de la motivation scolaire, plus précis que le champ de la motivation, et tout de même très étendu. Une quantité impressionnante de concepts y sont liés, parmi lesquels on constate beaucoup de chevauchements. Des chercheurs choisissent certains de ces éléments pour exprimer, sous forme de modèles, différentes « visions » de la motivation. On peut ensuite choisir la ou les visions qui répondent le mieux à nos besoins et s’appuyer sur elles pour bâtir un plan de recherche ou une stratégie pédagogique. Par le présent exercice, mon objectif est de procéder à un débroussaillage des principaux concepts motivationnels applicables au domaine de l’éducation, en me limitant aux écrits disponibles au CDC pour que le lecteur ou la lectrice du milieu collégial y aient accès gratuitement

La face cachée des difficultés d’apprentissage au collège

Nous savons que de plus en plus d’étudiants arrivent au collège avec un diagnostic de trouble d’apprentissage : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, etc. Certains d’entre eux, grâce à un diagnostic établi, reçoivent des services adaptés efficaces les aidant grandement à apprendre, à cheminer avec succès dans leur formation et à obtenir un diplôme. Mais qu’en est-il des autres ? Est-ce que plusieurs collégiens vivraient avec l’un de ces troubles sans le savoir ? Qu’en est-il alors des difficultés d’apprentissage persistantes, de la perte d’intérêt pour les cours et pour l’école en général ou des conséquences psychologiques importantes pour les étudiants concernés par de tels troubles non identifiés ? Il s’agit là d’un réel obstacle à la réussite des étudiants touchés, qui s’acharnent alors sur une difficulté pour laquelle des services reconnus comme efficaces sont pourtant disponibles, mais sans y avoir droit. Combien de nos étudiants seraient donc aux prises avec un trouble d’apprentissage sans diagnostic ou, même, sans en être conscients ? S’ils sont nombreux, il devient d’autant plus urgent d’en prendre acte et d’intervenir afin de les soutenir autrement dans leurs apprentissages pour ainsi favoriser leur réussite. Cet article présente les résultats d’une recherche qui s’est attardée à la prévalence potentielle de certains troubles d’apprentissage et à leur concomitance chez des étudiants déjà considérés comme ayant des difficultés en français

Validation du Questionnaire sur l'appréciation du français

Affiche présentée dans le cadre du 77e congrès annuel de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Ottawa, mai 2009

Prévalence potentielle de troubles d’apprentissage non diagnostiqués dans les cours de Renforcement en français au collégial

Affiche présentée dans le cadre du Colloque de l'ARC, «La recherche collégiale et son milieu : enracinement, déploiement et interdépendance», dans le cadre du 83e Congrès de l'Acfas, Université du Québec à Rimouski (UQAR), Rimouski, le 27 mai 2015En septembre 2014, un prédépistage de troubles d'apprentissage a été réalisé auprès d'étudiantes et d'étudiants du cours collégial Renforcement en français pour en estimer la prévalence potentielle. Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) a été sondé avec la Grille d'auto-évaluation pour les adultes atteints du TDA/H(ASRS-v1.1), et la dyslexie/dysorthographie, avec un questionnaire de type Likert valide. Parmi les 155 participants, 48 ont rapporté un TDA/H, dont 33 cas qui n'avaient pas été diagnostiqués, alors que 41 étaient potentiellement atteints d'une dyslexie, dont 36 non diagnostiqués. Par ailleurs, 21 étudiants ont rapporté une concomitance des deux troubles, ce qui porte à croire que jusqu'à 50 % des étudiants inscrits à ce cours seraient touchés par l'un ou l'autre des deux troubles, ou les deux. En novembre, une mesure de trois variables motivationnelles a été prise : l'intérêt pour le cours de français, l'utilité attribuée aux apprentissages faits dans ce cours et le sentiment de compétence en français. L'appréciation de l'enseignant par les étudiants a été contrôlée durant les analyses. Les résultats préliminaires indiquent que le TDA/H tel que prédépisté n'est pas lié aux variables motivationnelles alors que la dyslexie semble l'être. Les liens potentiels entre ces données et les résultats obtenus par les participants au cours de renforcement (pas encore compilés au moment d'écrire ces lignes) seront examinés en février 2015

Stimuler l'intérêt de collégiens pour leur cours de mise à niveau en français évaluation d'une intervention interdisciplinaire

Également disponible en version électroniqueTitre de l'écran-titre (visionné le 2 nov. 2010

College documentation bulletin number 17

Disponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Motivation scolaire"Comprend des références bibliographiquesMotivation is a very broad field of knowledge that can be applied to different life contexts to better understand them and influence their course. Cultivating one’s health is one such context. Learning is another. This annotated bibliography addresses the area of academic motivation, a more precise field than motivation alone and yet still extensive. An impressive number of concepts are related to it, among which there is a lot of overlap. Researchers choose some of these elements to express various views of motivation in the form of models. We can then choose the view or views that best meet our needs and use them to build a research plan or a pedagogical strategy. By means of this exercise, my goal is to clarify the main motivational concepts that apply in education while limiting myself to the literature available at the CDC in order for the college reader to have access to them free of charge

Stimulating the interest of college students registered in the preparatory french course evaluation of a Cross-Curricular Intervention

Également disponible en version électroniqueTitre de l'écran-titre (visionné le 2 nov. 2010

Le potentiel d’influence de l’intérêt scolaire dans la motivation des collégiens en difficulté

Conférence présentée lors du colloque « Journée de la recherche sur la motivation au collégial » Acfas, Montréal, 10 mai 201

Élaboration et validation du Questionnaire d’intérêt en français (QIF), mesurant le développement en quatre phases de l’intérêt en français

Affiche présentée dans le cadre du 81e congrès annuel de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). Québec, mai 2013

The Four-Phase Model of Interest Development: Elaboration of a Measurement Instrument

Affiche présentée dans le cadre d’une session d’affiches structurée intitulée « Current approaches to Interest Measurement », au congrès annuel de l’American Educational Research Association (AERA). Philadelphie (USA), avril 2014