Notre école offre-t-elle à tous les mêmes occasions d'apprendre?

Cet article présente les données de six études portant sur la gestion du temps scolaire en Communauté française de Belgique. Trois d'entre elles ont été menées dans des classes maternelles, deux dans des classes primaires et une au niveau secondaire. Les données ont été recueillies par observation directe dans cinq études et par l'intermediaire de rapports d'enseignant dans la sixième. L'analyse des résultats montre l'importante variabilité inter-classes du temps alloué aux différentes activités éducatives. Ce constat est valable pour tous les niveaux d'enseignement enquêtes. D'autres conclusions sont spécifiques au niveau d'enseignement. Au niveau préscolaire, il existe peu d'activités communes à toutes les classes (Ceci signifie que la nature du programme applique varie d'une classe a l'autre.) Au niveau primaire bien que le temps alloué aux différentes disciplines scolaires varie énormement d'une classe a l'autre, certaines tendances se dégagent : tous les enseignants consacrent aux mathématiques un temps superieur à ce qui est recommandé par le programme; l'enseignement de la grammaire débute en deuxieme année du primaire, alors que le programme fait démarrer cet apprentissage plus tard ; l'enseignement des sciences est negligé partout. Au niveau secondaire, on observe que les enseignants utilisent le temps de façon moins efficace dans les sections professionnelles que dans les sections générales. L'auteur avance que des systèmes de pilotage du rendement scolaire et des formules utilisant l'évaluation externe a des fins de régulation pourraient constituer une garantie d'égalité

La pensée des enseignants pendant l’interaction en classe. Une revue de la littérature anglophone

Ce texte se penche sur la manière dont les chercheurs ont schématisé la pensée interactive des enseignants, sur les éléments auxquels ils pensent quand ils donnent leurs cours et sur les facteurs qui influencent cette réflexion. L’étude de ces éléments de réflexion et des facteurs qui les influencent aboutit quasi inévitablement sur la notion de dilemme qui devient le noyau dur des processus de pensée des enseignants lorsqu’ils enseignent. Ce texte débouche notamment sur une typologie des dilemmes auxquels les enseignants sont confrontés lors de l’interaction en classe. Enfin, il présente une proposition d’organisation des constats de recherche du paradigme du teacher thinking pouvant être considéré comme une heuristique permettant de structurer cette littérature.This article presents the ways that researchers have schematized teachers’ interactive thought processes, the elements teachers reflect on during classroom teaching and the factors influencing their classroom reflections. The examination of these concerns and the factors taken into account to reflect on these issues inevitably leads to the notion of dilemma that becomes central to teachers’ thought processes during classroom teaching. This paper produces a typology of certain dilemmas that teachers struggle with during classroom instruction. Finally, it suggests a heuristic framework for organizing the findings of the literature produced on the teacher thinking paradigm

Échec et décrochage scolaires en Communauté française de Belgique

La Communauté française, avec son système éducatif décentralisé, se caractérise par d’importants taux de redoublement. Au cours des dix dernières années, différentes mesures politiques ont été prises en vue de réduire l’échec scolaire. La question du décrochage scolaire est analysée à la lumière d’un contexte fortement sélectif où les difficultés d’apprentissage se résolvent par décrochages successifs. Différentes mesures de prévention et d’action contre le décrochage scolaire existent mais le débat sur les structures à mettre en place renvoie à la question plus vaste de la gestion des publics d’élèves : faut-il privilégier l’hétérogénéité (et l’axe préventif) ou concentrer les élèves en difficulté dans des écoles ghettos ?The French-speaking community’s decentralised education system is characterised by high rates of grade-repeating among students. Over the last decade, a number of policy measures have been taken to prevent school failure. Efforts have focused on the selective context of learning difficulty leading to successive failure experiences. A variety of prevention measures and initiatives exist to deal with the phenomenon of early school leaving. Up to now, the debate has focused on the question of structures and on the wider issue of managing school populations. Should a preventive approach based on heterogeneity be taken or should resources be focused on disadvantaged pupils in the most economically deprived areas?La Comunidad francesa, con su sistema educativo descentralizado, se caracteriza por tasas de repetición importantes. Durante los diez últimos años, se adoptaron distintas medidas políticas con el fin de reducir el fracaso escolar. La cuestión del decrochage [abandono] escolar se analiza a la luz de un contexto muy selectivo en donde las dificultades de aprendizaje se resuelven por décrochages [abandonos] sucesivos. Existen diferentes medidas de prevención y acción contra el décrochage [abandono] escolar, pero el debate sobre las estructuras a implementar remite a la cuestión más vasta de la gestión de los públicos de alumnos: ¿es necesario privilegiar la heterogeneidad (y el eje preventivo) o concentrar a los alumnos en dificultad en escuelas ghettos

Les croyances des futurs enseignants : est-il possible de les faire évoluer en cours de formation initiales et, si oui, comment ?

L’objet de cette note de synthèse est d’approfondir la question de l’évolution des croyances posée par Crahay, Wanlin, Issaieva et Laduron (2010) en s’interrogeant sur l’efficacité des programmes de formation initiale à faire évoluer les croyances des futurs enseignants. Cette question reste en effet controversée et il est malaisé de tirer une conclusion franche. Les raisons de cet état de fait sont plurielles. Il convient d’abord de relever que la notion même de changement n’est pas clairement définie. En outre, nonobstant cette lacune conceptuelle majeure, les chercheurs concluent souvent à des modifications de surface éphémères et parfois à des transformations substantielles et durables. Il faut en sus relever l’hétérogénéité des recherches menées dans ce champ : études longitudinales ou transversales, quantitatives ou qualitatives, sur un ensemble d’enseignants ou sur des cas isolés, certaines portant sur les croyances de façon générale et d’autres sur des croyances spécifiques. Dans cette note, il s’agit d’étudier l’effet de la formation initiale en tenant compte de cette variabilité.Dans un premier temps, nous tâchons de recenser les études portant sur l’évolution des croyances des enseignants en formation initiale en tenant compte de leur cadre respectif. Ainsi, nous passons successivement en revue les effets de la formation initiale en nous focalisant sur les évaluations générales des dispositifs de formation pour ensuite examiner l’impact des cours théoriques, des programmes spécifiques et des stages pratiques. Afin d’aboutir à des conclusions aussi précises que possible, nous esquissons une taxonomie des changements possibles et dressons les cadres méthodologiques de chacune des études recensées. Nous nous intéressons ensuite aux solutions invoquées par les chercheurs pour pallier la résistance des croyances aux effets de la formation initiale. Dans la discussion finale, nous nous interrogeons sur l’adéquation des dispositifs de formation et, dans la foulée, esquissons des pistes à explorer pour favoriser le développement professionnel des futurs enseignants. Nous terminons par un retour sur la notion de croyance en posant la question cruciale à nos yeux : qu’est-ce qu’une « bonne » croyance ?The aim of this review is to explore in greater depth the issue of change in teachers′ beliefs raised by Crahay, Wanlin, Issaieva and Laduron (2010) by reviewing the effectiveness of initial training programmes in stimulating transformation of these beliefs. This issue remains controversial and it is difficult to draw clear conclusions. There are multiple reasons for this state of affairs. First, it is important to highlight that the notion of change itself is not clearly defined. Besides, in spite of this major conceptual gap, researchers often conclude that there is evidence of short-lived and superficial change, and sometimes of sustainable and deeper transformation. In addition, the disparate nature of research methods used in this field should be emphasised. There are studies that are longitudinal or cross-sectional; quantitative or qualitative; on a set of teachers or specific individuals; some focusing on beliefs in general and others on particular beliefs. This review will examine the effect of initial training while taking into account this variability.As a first step, we review the studies devoted to the evolution of teachers′ beliefs during initial training, taking into account relevant contextual features. Thus, we review in turn the effects of initial training by focusing on general evaluations of teacher training programmes, then on the impact of theoretical courses, specific programmes and practical internships. In order to draw conclusions as precisely as possible, we outline a categorisation of possible changes and consider the methodological framework for each of the listed studies. Then we analyse the solutions identified by the researchers to counteract how beliefs resist the effects of initial training. In the final discussion, we question the appropriateness of strategies and initiatives used in teacher training, and immediately afterwards, try to sketch paths to be explored to improve the professional development of future teachers. We end by returning to the notion of beliefs by raising what is THE crucial question for us: what is a ″good″ belief

Redoublement et stigmatisation : conséquences pour l’image de soi des élèves

Dans le champ de recherche dédié au redoublement, les recherches s’intéressent principalement aux conséquences cognitives. L’intérêt de cette recherche est de se focaliser sur les conséquences psychologiques du redoublement. Pour cela, des élèves redoublants et non-redoublants ont complété un questionnaire destiné à : 1) mesurer les stéréotypes rattachés aux redoublants, 2) comparer l’estime de soi des élèves redoublants à celle de leurs pairs non-redoublants. Les résultats montrent que les redoublants sont victimes de stéréotypes négatifs qui peuvent affecter leur estime de soi. Les résultats sont ensuite discutés et des pistes de réflexion et d’amélioration sont avancées.Research regarding grade retention has mainly been interested in its consequences on pupils’ cognitive competencies. This study focuses on the consequences of grade retention on pupils’ psychological well-being. Retained as well as promoted pupils had to complete a questionnaire designed to: 1) measure stereotypes related to pupils that repeat a year, 2) compare their level of self-esteem with non-retained pupils’ one. Results show that retained pupils are negatively stereotyped and that such a discrimination may affect their self-esteem. Findings are then discussed and future research directions are proposed

A propos de l'épistémologie personnelle : un état des recherches anglo-saxonnes

peer reviewe

Composition académique et sociale des établissements, efficacité et inégalités scolaires : une comparaison internationale

L’article aborde les effets de l’agrégation sociale et de l’agrégation académique des élèves sur l’efficacité et l’équité des systèmes d’enseignement. Diverses analyses secondaires des bases de données PISA 2000, 2003 et 2006 permettent d’aboutir à plusieurs constats qui devraient interpeller certains responsables des politiques éducatives. Précisément, l’article montre que plus un pays recourt au regroupement homogène des élèves selon des critères sociaux et/ou académiques :– plus le bénéfice d’un élève défavorisé de fréquenter une école favorisée sera important ;– plus le déficit d’un élève défavorisé de fréquenter une école défavorisée sera important ;– plus l’écart de performance qui sépare les élèves faibles et les élèves forts sera élevé ;– plus l’écart de performance qui sépare les élèves défavorisés et les élèves favorisés sera élevé ;– plus la corrélation entre origine sociale et performance sera élevée ;– plus la performance moyenne en lecture sera faible et dans une moindre mesure.The article tackles the issue of socially and academically joining students based on efficiency, and how fair the school systems are. Various secondary analyses of data from PISA 2000, 2003 2006 lead us to several findings that should highly concern some school policy makers. More precisely, this paper shows that the more a country turns to homogenous groups in terms of social or/and academic criteria:–the more underprivileged students benefit from privileged schools;–the more the gap from underprivileged students attending underprivileged schools widens;–the more the difference in achievement results between good and bad students is important;–the more the difference in achievement results between privileged and underprivileged students is important;–the more the link between social background and achievement results is strong;–the more the average results in reading are low and to a lesser extent.El artículo trata de los efectos de la agregación social y de la agregación académica de los alumnos sobre la eficacia y la equidad de los sistemas de enseñanza. Diversos análisis secundarios de las bases de datos Pisa 2000, 2003 y 2006 permiten desembocar en varias actas que deberían llamar la atención de ciertos responsables de las políticas educativas. Precisamente, el artículo muestra que cuanto más un país recurre a la reagrupación homogénea de los alumnos según criterios sociales y/o académicos:– más importante será el beneficio de un alumno desfavorecido al estudiar en una escuela favorecida;–  más importante será el déficit de un alumno desfavorecido al estudiar en una escuela desfavorecida;– más elevada será la diferencia de resultados que separa a los alumnos débiles y los alumnos fuertes;– más elevada será la diferencia de resultados que separa a los alumnos desfavorecidos y los alumnos favorecidos;– más elevada será la correlación entre origen social y resultado; – más débil y en una menor medida será el resultado medio en lectura.Der Artikel befasst sich mit den Auswirkungen der sozialen Aufnahme und der akademischen Aufnahme der Schüler auf die Effizienz und die Gleichheit der Schulsysteme. Verschiedene Sekundäranalysen der Daten aus Pisa 2000, 2003 und 2006 führen zu mehreren Feststellungen, die den Beauftragten der Erziehungspolitik eine Warnung sein sollten. Genauer gesagt zeigt der Artikel: Je mehr ein Land die Schüler nach sozialen und /oder akademischen Kriterien auf homogene Weise zusammenschließt:– desto größer wird der Gewinn für einen sozial schwachen Schüler sein, wenn er eine begünstigte Schule besucht;– desto größer wird der Verlust für einen begünstigten Schüler sein, wenn er eine Problemschule besucht;– desto größer wird der Leistungsunterschied zwischen den starken und den schwachen Schülern sein; – desto größer wird der Leistungsunterschied zwischen den begünstigten und den sozial schwachen Schülern sein;– desto größer wird der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Schulleistungen sein;– desto schwächer wird die Durschschnittsleistung im Lesen sein

À propos de l’épistémologie personnelle : un état des recherches anglo-saxonnes

Il s’agit de tenter, dans cette note, de dresser le profil des grands courants théoriques constituant le champ de recherche de l’épistémologie personnelle. À l’origine, l’épistémologie personnelle était conçue comme un processus développemental. Ce courant, toujours bien d’actualité, a été initié par les travaux de Perry dans les années cinquante, puis poursuivi notamment par les travaux de King et Kitchener, de Kuhn et de Oser et Valentin. En opposition avec le courant développementaliste, Schommer propose de concevoir l’épistémologie personnelle comme un système de croyances plus ou moins indépendantes. Dans les années quatre vingt dix, elle développe un programme de recherche ambitieux pour mettre en évidence ces croyances et leurs liens avec diverses tâches académiques. Un troisième courant a été développé par Hofer et Pintrich fin des années quatre vingt dix et qui est largement défendu par Hofer aujourd’hui. Ce courant tente de concilier les deux précédents en considérant l’épistémologie personnelle comme un système de croyances se coordonnant en théories. Après un aperçu des travaux précurseurs et des questionnements soulevés par ces approches, les trois courants dominants sont présentés de façon détaillée et accompagnés d’une mise en perspective critique. La note de synthèse se clôture en suggérant de nouveaux approfondissements visant à interroger les relations entre l’épistémologie personnelle et d’autres courants théoriques incontournables comme notamment le self regulated learning, le conceptual change.This article gives an outline of the great theoretical trends that make up the research field of personal epistemology. At the beginning, personal epistemology was meant to be a developing process. This trend, still very topical, was initiated by the work of Perry in the 50’s. Then came other works, notably those of King and Kitchener, Kuhn, and Oser and Valentin. Opposing this developmentalist trend, Schommer suggested to see personal epistemology as a system of more or less independent beliefs. In the 90’s, she developed an ambitious research program in order to bring out those beliefs and their connections to a variety of academic tasks. A third trend was developed by Hofer and Pintrich in the late 90’s. It is still very much defended by Hofer today. This trend tries to combine the two first trends by considering personal epistemology as a system of beliefs working together with theories. After a brief outline of pioneering works and questions raised by those approaches, the three main trends are then described in detail with a critical perspective. The paper ends in suggesting new thorough investigations to question the relations between personal epistemology and other theoretical trends that can not be ignored like for instance self-regulated learning, conceptual change.Esta nota de síntesis intenta definir el perfil de las grandes corrientes teóricas que constituyen el campo de investigación de la epistemología personal. Al principio, la epistemología personal se concibió como un proceso desarrollamental. Esta corriente, que sigue siendo de actualidad, se inició con los trabajos de Perry en los años cincuenta, y se continuó sobre todo con los trabajos de King y Kitchener, de Kuhn y de Oser y Valentin. En oposición con la corriente desarrollamentalista, Schommer propone concebir la epistemología personal como un sistema de creencias más o menos independientes. En los años noventa, desarrolla un programa de investigación ambicioso para poner en evidencia esas creencias y sus vínculos con diversas tareas académicas. Hofer y Pintrich desarrollaron una tercera corriente a fines de los años noventa y hoy día es ampliamente defendida por Hofer. Esta corriente intenta conciliar las dos anteriores considerando la epistemología personal como un sistema de creencias que se coordinan en teorías. Después de un vistazo general a los trabajos precursores y a las problemáticas planteadas por esos enfoques, se presentan las tres corrientes dominantes de manera detallada y van acompañadas de una puesta en perspectiva crítica. La nota de síntesis se termina sugiriendo nuevos exámenes profundos que pretenden interrogar las relaciones entre la epistemología personal y otras corrientes teóricas inevitables por ejemplo el self regulated learning, el conceptual change.Diese Synthese zielt darauf ab, das Profil der theoretischen Hauptbewegungen, die das Untersuchungsfeld der persönlichen Epistemologie ausmachen. Ursprünglich war die persönliche Epistemologie wie ein entwicklungsorientiertes Prozess konzipiert. Diese heute immer noch aktuelle Bewegung wurde von den Arbeiten Perrys in den 50er Jahren eingeführt, und von King und Kitchener, Kuhn, und Oser und Valentin weitergeführt. In Opposition mit der entwicklungsorientierten Bewegung schlägt Schommer vor, die persönliche Epistemologie wie ein System mehr oder weniger unabhängiger Glaubensformen zu erfassen. In den 90er Jahren entwickelt sie ein ehrgeiziges Forschungsprogramm, um diese Glaubensformen und ihr Zusammenhang mit verschiedenen akademischen Aufgaben aufzudecken. Eine dritte Bewegung wurde von Hofer und Pintrich Ende der 90er Jahre entwickelt und ist heute hauptsächlich von Hofer vertreten. Diese Bewegung versucht, beide vorherigen zu vereinbaren, in dem sie die persönliche Epistemologie als ein Glaubensystem betrachtet, in dem sich die Glaubensformen in verschiedenen Theorien koordinieren. Nach einem Überblick über vorangehende Arbeiten und über die von diesen Herangehensweisen aufgeworfenen Fragen, werden die drei Hauptbewegungen detailliert dargestellt und von kritischen Kommentaren begleitet. Am Ende der Synthese werden neue Vertiefungsmöglichkeiten angeboten, die die Beziehungen zwischen der persönlichen Epistemologie und anderen theoretischen Bewegungen in Frage stellen, wie vor allem self regulated training und conceptual change

Les enseignants face au redoublement : ceux qui y croient et ceux qui n’y croient pas

La présente recherche, subventionnée par le Fonds national suisse, a pour objectif de décrire les liens entre, d’une part, les croyances des enseignants à l’égard du redoublement et, d’autre part, leurs croyances et conceptions psychopédagogiques dans d’autres domaines : apprentissage, intelligence, évaluation et principes de justice. Il s’agit aussi d’étudier dans quelle mesure la connaissance des recherches sur les effets du redoublement affecte les croyances des enseignants à ce propos. Un questionnaire a été soumis à 125 enseignants du primaire du canton de Genève (Suisse). Les réponses obtenues ont été traitées par des analyses factorielles exploratoires, afin de valider une série d’échelles destinées à les mesurer. Deux croyances relatives au redoublement se dégagent : il offre une seconde chance aux élèves en difficulté et il n’a pas d’effet socio-affectif négatif. Utilisant des méthodes corrélationnelles, y compris la régression linéaire, nous avons examiné les relations entre ces deux croyances et les différentes conceptions psychopédagogiques identifiées ainsi qu’entre ces croyances et la connaissance des recherches et la crédibilité qui leur est accordée, afin de mettre à l’épreuve des faits sept hypothèses formulées en fonction de nos travaux antérieurs. Enfin, distinguant quatre groupes d’enseignants en fonction de leurs croyances relatives aux effets du redoublement, nous avons examiné dans quelle mesure les enseignants qui croient et ceux qui ne croient pas ou plus au redoublement se distinguent par leurs conceptions psychopédagogiques. Deux résultats principaux ressortent de ces analyses. D’une part, il apparaît que la connaissance des recherches portant sur les effets du redoublement influence les croyances des enseignants à propos de cette pratique, les amenant à douter de ses bienfaits ou à en reconnaître les méfaits. D’autre part, contrairement à plusieurs de nos hypothèses, les croyances des enseignants à propos du redoublement ne sont pas (ou relativement peu) affectées par leurs conceptions en matière d’apprentissage et d’intelligence. Ces résultats sont discutés en relation avec les théories classiques postulant que les croyances et représentations sociales sont organisées en systèmes.This study aims to present the relationships between teachers′ beliefs about grade retention and their pedagogical beliefs and concepts in other areas including learning, intelligence, assessment and equality. It also intends to assess how much teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects teachers′ beliefs about grade retention. A Likert-type questionnaire was administered to 125 primary teachers in the Geneva state (″canton″). The results first underwent exploratory factor analysis in order to provide a set of constructs and their respective measurement scales. This analysis notably distinguished two beliefs about grade retention: (i) it offers a second chance to students with learning difficulties and (ii) it has no negative socio-affective effect. Then, using correlation methods including linear regressions, the relationships between the two beliefs about grade retention and the different pedagogical concepts identified were analysed. Similarly, we also studied the relationship between these two beliefs and teachers′ knowledge of educational research and how credible teachers consider such research. This analysis tested seven hypotheses based on some of our previous research. Finally, after having identified four groups of teachers based on their beliefs about grade retention, we investigated how different the pedagogical concepts were between teachers who still believe in the effectiveness of retention and teachers who don′t. Two major findings resulted from the analysis. Firstly, it appears that teachers′ knowledge of educational research on grade retention affects their beliefs about grade retention leading to doubt about the benefits of retention or acknowledgement of its disadvantages. Secondly, contrary to some of our hypotheses, teachers′ beliefs about grade retention are not (or rarely) related to teachers′ pedagogical beliefs about learning and intelligence. These results are discussed in relation to traditional theories which state that beliefs and social representations are organised into systems