Adding Why to What? Analyses of an Everyday Explanation

In XAI it is important to consider that, in contrast to explanations for professional audiences, one cannot assume common expertise when explaining for laypeople. But such explanations between humans vary greatly, making it difficult to research commonalities across explanations. We used the dual nature theory, a techno-philosophical approach, to cope with these challenges. According to it, one can explain, for example, an XAI's decision by addressing its dual nature: by focusing on the Architecture (e.g., the logic of its algorithms) or the Relevance (e.g., the severity of a decision, the implications of a recommendation). We investigated 20 game explanations using the theory as an analytical framework. We elaborate how we used the theory to quickly structure and compare explanations of technological artifacts. We supplemented results from analyzing the explanation contents with results from a video recall to explore how explainers justified their explanation. We found that explainers were focusing on the physical aspects of the game first (Architecture) and only later on aspects of the Relevance. Reasoning in the video recalls indicated that EX regarded the focus on the Architecture as important for structuring the explanation initially by explaining the basic components before focusing on more complex, intangible aspects. Shifting between addressing the two sides was justified by explanation goals, emerging misunderstandings, and the knowledge needs of the explainee. We discovered several commonalities that inspire future research questions which, if further generalizable, provide first ideas for the construction of synthetic explanations.Comment: Paper accepted and presented at XAI World Conference 2023, Lisbo

Soziale Kognitionen, Sozialverhalten und Akzeptanz durch Gleichaltrige bei Kindern im Vorschulalter

"Im vorliegenden Beitrag wird der Zusammenhang zwischen der sozialkognitiven Entwicklung und sozialer Akzeptanz durch Gleichaltrige im Vorschulalter dargestellt. Neben einem direkten Effekt sozialer Kognitionen auf die soziale Akzeptanz wird ein Mediationseffekt des Sozialverhaltens auf diesen Zusammenhang geprüft. Untersucht wurden 35 Kindergartenkinder im Alter von vier bis sechs Jahren. Zur Erfassung des sozialkognitiven Entwicklungsstandes bearbeiteten die Kinder Theory of Mind und Perspektivenübernahme-Aufgaben; ihre soziale Akzeptanz wurde durch Peernominationen sowie eine Erzieher-Beurteilung der Integration der Kinder in die Gruppe erhoben. Das prosoziale und aggressive Sozialverhalten der Kinder wurde durch die Erzieherinnen eingeschätzt. Es zeigte sich ein direkter Zusammenhang zwischen dem sozial-kognitiven Entwicklungsstand und der sozialen Akzeptanz der Kinder. Die Annahme, dass dieser Zusammenhang durch das prosoziale bzw. aggressive Verhalten der Kinder mediiert wird, bestätigte sich nur bedingt." (Autorenreferat)"The topic of the present study is the correlation between social cognition and social acceptance in the preschool age group. It was assumed, based on earlier research, that there was a direct effect of social cognition (theory of mind, perspective-taking ability) on social acceptance as well as a mediation effect of social behaviour on that correlation. These hypotheses were tested on a sample of 35 preschool children who were four to six years old. The children answered questions regarding false belief-tasks andwere asked to nominate their favourite playmates. The nursery school teachers evaluated the social behaviour and the integration of the children in the group by the means of a questionnaire. Results revealed a direct correlation between perspective-taking and social acceptance. The assumption that the correlation between perspective-taking and social acceptance was mediated by prosocial and aggressive behaviours could not be verified." (author's abstract

Family-School Partnership and Technological Devices: Differences Between Families and Associations to Parents’ Internet Skills and Parental Mediation

Die Kooperation zwischen Elternhaus und Schule kann Eltern in ihren Fähigkeiten zur Internetnutzung und -gestaltung sowie in der Wahl passender Medienerziehungsstrategien ihrer Kinder unterstützen. Voraussetzung dafür ist Wissen darüber, welche Kooperationsangebote Eltern von Schulen zum Thema digitale Medien erhalten. Die vorliegende Studie untersuchte anhand einer Befragung von N = 736 Schülerinnen und Schülern der fünften Klassenstufe und N = 426 ihrer Eltern, welche Informations- und Teilhabeangebote letztere erhielten und wie diese Angebote mit elterlichen Fähigkeiten zur Nutzung und Gestaltung des Internets sowie Medienerziehung zusammenhängen. Eltern erhielten nur zum Teil Informations- und Teilhabeangebote zum Thema ‹digitale Medien›. Eltern mit Migrationshintergrund und Eltern mit niedrigeren bis mittleren Bildungsabschlüssen berichteten aber, häufiger Angebote zu erhalten. Je häufiger Eltern Angebote erhielten, bei denen sie digitale Medien mit ihren Kindern zusammen ausprobieren und erproben konnten, umso geringer waren Fähigkeiten zur Internetnutzung. Dies kann mit der Passung der Angebote von Schulen zu den Bedürfnissen von Eltern zusammenhängen, aber auch ein Anzeichen dafür sein, dass gerade Eltern mit geringeren Fähigkeiten auf Kooperationsangebote von Schulen eingehen. Es wurden keine signifikanten Zusammenhänge zwischen Kooperationsangeboten und Medienerziehung gefunden. Ergebnisse können helfen, vermehrte Angebote für Eltern zu schaffen sowie adressatengerecht zu gestalten.Family-school partnership (FSP) offers possibilities to strengthen parents’ own internet skills and the appropriate choice of parental mediation strategies. Until now, there is little knowledge about FSP about technological devices in Germany. We investigated how parents perceived FSP about technological devices, differences in FSP regarding structural family characteristics, and the association of FSP to parents’ own internet skills and parental mediation strategies. N = 736 eleven-year-old students and N = 426 of their parents were investigated. Only a little FSP about technological devices was reported. Parents who were not born in Germany and reported lower educational degrees reported a higher extent of FSP. FSP was significantly negative related to parents’ own internet skills but not to parental mediation. Thus, parents who reported to be less competent in their internet skills perceived more FSP about technological devices. The results implicate that schools may react sensitively to parents’ needs. Furthermore, it is possible that parents who felt less competent with the internet were more aware of the information and invitations schools provided. Results can help to create more offers for parents as well as to design them in a way that is suitable for the target group

Förderung von motivierenden Gesprächsstrategien im Elterngespräch. Workshop für Lehrkräfte und Studierende

In einem weiteren Beitrag beleuchten Johanna Hilkenmeier, Christian Greiner, Sabrina Bonanati und Heike Buhl die Frage, wie sich die Nutzung motivierender Gesprächsstrategien im Elterngespräch fördern lässt. Dazu berichten sie die didaktische Konzeption eines Workshops, der Lehrkräfte einen einfachen und praxisnahen, aber gleichzeitig auch empirisch begründeten Zugang zu den in Beratungsgesprächen zentralen Prinzipien Wertschätzung, Autonomieunterstützung und Strukturgebung ermöglicht. (DIPF/Orig.

Zusammenhänge zwischen der Fähigkeit zur Perspektivenübernahme und dem Textverstehen im Vor- und Grundschulalter

"Im vorliegenden Beitrag wird der Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur Perspektivenübernahme und sinnverstehendem Lesen dargestellt. Auf der Grundlage von Arbeiten zum Textverstehen sowie zu Perspektivenübernahme und Theory of Mind wurde ein positiver Zusammenhang zwischen Perspektivenübernahmefähigkeit und Textverstehensleistung erwartet. Diese Hypothese wurde an zwei Stichproben unterschiedlichen Alters geprüft: In der ersten Studie beantworteten 37 Vorschulkinder Fragen zu vorgelesenen Geschichten sowie Perspektivenübernahme-Aufgaben. Zwischen den Bereichen fand sich eine deutliche positive Korrelation, die bei Kontrolle der Intelligenz erhalten blieb. An der zweiten Studie nahmen 69 Grundschulkinder der dritten Jahrgangsstufe teil, die Texte lasen und Aufgaben dazu wie auch zur Perspektivenübernahme bearbeiteten. In dieser Stichprobe fand sich der erwartete Zusammenhang ausschließlich in der Teilgruppe der guten Leser. Er blieb bei Kontrolle der Intelligenz erhalten. Die Ergebnisse werden auch in Hinblick auf die Förderung der Lesekompetenz diskutiert." (Autorenreferat)"Topic of the article is the relation between perspective taking and reading comprehension. Based on research regarding text, comprehension, perspective taking and theory of mind, the authors assume a positive correlation between perspective taking and text comprehension. This hypothesis is tested in two studies: In the first study, stories were read to 37 preschoolers (5-6 years). Afterwards, they answered questions regarding the text and perspective taking. Text comprehension and perspective taking were positively correlated, even if intelligence was controlled. In the second study, 69 primary school students (8-10 years) read several stories. Afterwards, they answered questions considering the texts and perspective taking. The hypothesized correlation between text comprehension and perspective taking was only found in the sub-sample of good readers. This correlation remained stable if intelligence was controlled. Among other consequences, perspective taking training is discussed as a method to improve reading literacy." (author's abstract

Forms of Understanding of XAI-Explanations

Explainability has become an important topic in computer science and artificial intelligence, leading to a subfield called Explainable Artificial Intelligence (XAI). The goal of providing or seeking explanations is to achieve (better) 'understanding' on the part of the explainee. However, what it means to 'understand' is still not clearly defined, and the concept itself is rarely the subject of scientific investigation. This conceptual article aims to present a model of forms of understanding in the context of XAI and beyond. From an interdisciplinary perspective bringing together computer science, linguistics, sociology, and psychology, a definition of understanding and its forms, assessment, and dynamics during the process of giving everyday explanations are explored. Two types of understanding are considered as possible outcomes of explanations, namely enabledness, 'knowing how' to do or decide something, and comprehension, 'knowing that' -- both in different degrees (from shallow to deep). Explanations regularly start with shallow understanding in a specific domain and can lead to deep comprehension and enabledness of the explanandum, which we see as a prerequisite for human users to gain agency. In this process, the increase of comprehension and enabledness are highly interdependent. Against the background of this systematization, special challenges of understanding in XAI are discussed

Explanation as a Social Practice: Toward a Conceptual Framework for the Social Design of AI Systems

none20siThe recent surge of interest in explainability in artificial intelligence (XAI) is propelled by not only technological advancements in machine learning, but also by regulatory initiatives to foster transparency in algorithmic decision making. In this article, we revise the current concept of explainability and identify three limitations: passive explainee, narrow view on the social process, and undifferentiated assessment of understanding. In order to overcome these limitations, we present explanation as a social practice in which explainer and explainee co-construct understanding on the microlevel. We view the co-construction on a microlevel as embedded into a macrolevel, yielding expectations concerning, e.g., social roles or partner models: Typically, the role of the explainer is to provide an explanation and to adapt it to the current level of understanding of the explainee; the explainee, in turn, is expected to provide cues that guide the explainer. Building on explanations being a social practice, we present a conceptual framework that aims to guide future research in XAI. The framework relies on the key concepts of monitoring and scaffolding to capture the development of interaction. We relate our conceptual framework and our new perspective on explaining to transparency and autonomy as objectives considered for XAInoneKatharina J. Rohlfing; Philipp Cimiano; Ingrid Scharlau; Tobias Matzner; Heike M. Buhl; Hendrik Buschmeier; Elena Esposito; Angela Grimminger; Barbara Hammer; Reinhold Häb-Umbach; Ilona Horwath; Eyke Hüllermeier; Friederike Kern; Stefan Kopp; Kirsten Thommes; Axel-Cyrille Ngonga Ngomo; Carsten Schulte; Henning Wachsmuth; Petra Wagner; Britta WredeKatharina J. Rohlfing; Philipp Cimiano; Ingrid Scharlau; Tobias Matzner; Heike M. Buhl; Hendrik Buschmeier; Elena Esposito; Angela Grimminger; Barbara Hammer; Reinhold Häb-Umbach; Ilona Horwath; Eyke Hüllermeier; Friederike Kern; Stefan Kopp; Kirsten Thommes; Axel-Cyrille Ngonga Ngomo; Carsten Schulte; Henning Wachsmuth; Petra Wagner; Britta Wred

Professionalism in parent-teacher conversations: Aspects, determinants, and consequences. A competence-oriented discussion

Considering the initial questions of “Who is afraid of talking to teachers?”, “Why are teachers afraid of talking to parents?”, and “What is to be done to reduce this problem?” [the authors] conclude that each article in this issue makes an important contribution toward answering these questions. The integration of the underlying competence models of counseling and communication in parent-teacher conversations, and especially of the empirical results given in this issue in a model of determinants and consequences of teachers’ professional competence, has shown the necessity to bring the different approaches together. In a further step, the different aspects of competence can be combined with determinants and consequences of competence. (DIPF/Orig.

Life course transitions and age as determinants of the adult-child-parent relationship

"Gegenstand des Artikels ist die Beziehung Erwachsener zu ihren Eltern, die vor dem Hintergrund individuationstheoretischer Konzeptionen hinsichtlich Abgrenzung und Verbundenheit sowie weiterer relevanter Beziehungsmerkmale untersucht wird. Annahme ist, daß sich die Beziehung im Erwachsenenalter mit dem Absolvieren biographischer Übergänge (Auszug aus dem Elternhaus, Partnerschaft, Erstelternschaft) hin zu mehr Abgrenzung verändert, während die Verbundenheit in der Beziehung unverändert hoch sein sollte. Zur Untersuchung dieser Hypothesen bearbeiteten 114 junge Erwachsene und 27 Erwachsene im mittleren Alter neun zentrale Skalen des Network of Relationships Inventory. Die Ergebnisse zeigen Einflüsse der Lebenssituation wie auch des Alters auf Abgrenzung, aber auch Verbundenheit. Dabei ist zwischen der Beziehung zu Mutter und Vater zu unterscheiden. Im mittleren Erwachsenenalter führt eine Verbesserung der Beziehung zum Vater zur Angleichung der Beziehung zum Vater an die zur Mutter." (Autorenreferat)Following individuation theory, separateness and connectedness of the adult child parent relationship were investigated. It was hypothesized that life course transitions (as leaving home, romantic relationship, parenthood) go along with a higher degree of separateness while connectedness should be constantly high. A number of 114 young adults and 27 middle aged adults were administered a questionnaire using nine scales of the Network of Relationships Inventory. The results show influences of life course transitions and the age of the adult children towards separateness and connectedness. Furthermore, young adults reported a better relationship with their mothers than with their fathers. (DIPF/Orig.