"Als Kongo op de schoolbank wil": pedagogische realiteit in een koloniale context. Een onderzoek naar onderwijspraktijken in het lager onderwijs in Belgisch Congo (1925-1960).

INHOUDSTAFEL INLEIDING 1 Verloop van het onderzoek 3 Doelstellingen en haalbaarheid 5 Structuur van het proefschrift 11 DEEL I - CONTEXTEN 15 HOOFDSTUK 1 - De Onderwijsorganisatie in Belgisch Congo (1908-1958) 17 1. Eerste periode: opstarten van het onderwijs 18 1.1. Het uitgangspunt: de Staat wikt, de missie beschikt 18 1.2. Begin van overheidsbemoeienis 21 1.2.1. De Commissie Franck 21 1.2.2. Edouard De Jonghe en zijn invloed 22 1.2.3. Antecedenten 26 1.3. Het onderwijsprogramma van 1929 31 1.4. Toepassing en gevolgen: kwantitatieve ontwikkeling van het onderwijs 36 2. Verdere ontwikkeling van het onderwijsssysteem 37 2.1. De dertiger jaren 37 2.1.1. De protestantse dreiging … 39 2.1.2. … eigenlijk een buitenlandse dreiging 40 2.1.3. De laïcisering 41 2.2. De hervorming van het programma van 1938 42 2.2.1. De hervorming 42 2.2.2. Reacties 46 2.3. Verdere politieke ontwikkelingen 49 2.4. Het nieuwe programma van 1948 52 2.4.1. De hervorming 53 2.4.2. Het onderwijsaanbod 54 2.4.3. Receptie van het programma 57 2.5. Verdere ontwikkeling van het programma na 1948 59 2.5.1. Het Plan Décennal 59 2.5.2. Het programma van 1952 60 2.5.3. Buisseret 66 2.6. Kwantitatieve gegevens over het onderwijs na de Tweede Wereldoorlog 68 2.6.1. Bronnen 68 2.6.2. Tendensen 68 2.6.3. Na de onafhankelijkheid 70 HOOFDSTUK 2 - De missionarissen en Belgisch Congo: voorbereiding, ideeën en denkbeelden van de missionarissen 71 1. De bredere maatschappelijke context als invloedsfactor 75 1.1. Promotie van de kolonie en de missie-activiteit in het Belgisch onderwijs 75 1.1.1. De overheid en de promotie van de kolonie op school 75 1.1.2. De kerk en de promotie van de missie op school 76 1.2. Belgisch Congo in de schoolboeken 78 1.2.1. Beeldvorming in schoolboeken 78 1.2.2. Het beeld van Belgisch Congo 79 1.3. Waar kwam de missionaire roeping vandaan ? 82 2. Specifieke opleidingen voor missionarissen 85 2.1. Algemeen 85 2.1.1. Naar een centrale opleiding ? 85 2.1.2. Opleiding in eigen huis 90 2.2. De opleiding van de MSC 91 2.2.1. Filosofische en theologische vorming 91 2.2.2. De missieclub 96 Omkadering 98 Activiteiten 99 3. Het wereldbeeld van de toekomstige MSC 101 3.1. Marktpositie van het katholieke geloof 101 3.1.1. Katholieken en protestanten 101 3.1.2. Katholieken en de Islam 103 3.2. De rol van de missionaris 103 3.3. Het beeld van de Congolees 104 3.4. Koloniale verhoudingen: blank en zwart 109 3.5. Koloniale verhoudingen: de missie en de overheid 112 3.6. Onderwijs en opvoeding 114 HOOFDSTUK 3 - Katholieke missionarissen in de Tshuapa-regio 121 1. De missionaire aanwezigheid 121 1.1. Hoe de Missionarissen van het Heilig Hart een vicariaat in Congo kregen 121 1.1.1. De Trappisten van Westmalle aan de Evenaar 121 1.1.2. Overname van het gebied door de MSC 128 1.2. De congregaties werkzaam in de regio 134 1.2.1. Les Filles de la Charité de St Vincent de Paul 134 1.2.2. De Dochters van Onze-Lieve-Vrouw van het Heilig Hart 136 1.2.3. De Broeders van de Christelijke Scholen 137 1.2.4. De Zusters van het Kostbaar Bloed 138 1.2.5. De Zusters van St Vincentius de Paul van Beveren-Waas 140 2. Kwantitatieve evolutie van het onderwijs in de regio 141 2.1. Algemeen 142 2.1.1. Tijdens het interbellum 142 2.1.2. Na de Tweede Wereldoorlog 144 2.2. Situatie per missiepost 147 2.2.1. Bamania (gesticht in 1895) 147 Interbellum 147 Na de Tweede Wereldoorlog 148 2.2.2. Coquilhatville (1902) 149 Vooroorlogse periode 149 Na de oorlog 149 2.2.3. Bokuma (gesticht in 1900, verplaatst in 1910) 151 2.2.4. Bokote (1905-1910) 153 2.2.5. Wafania (1917) 155 2.2.6. Boende (1925) 156 2.2.7. Mondombe (1925) 158 2.2.8. Flandria-Boteke (1926) 159 2.2.9. De andere missieposten 160 Slotbeschouwingen 162 DEEL II - REALITEITEN 165 HOOFDSTUK 4 - Het pedagogisch klimaat 169 1. Morele grondslag en levensvisie 169 2. Kinderen, aanwezigheid en controle 175 2.1. Aanwezigheid 175 2.2. In de brousse 178 2.3. Plattelandsvlucht 185 3. Verder studeren 185 3.1. Wie mag er naar Bamania? 185 3.2. Voorbeelden uit de praktijk 188 4. Positie van de moniteurs 190 4.1. Kolokote 191 4.2. Professionele status en loon 192 4.3. Appreciatie door de missionarissen 196 5. Mensbeeld van de missionaris 200 5.1. De Congolees 201 5.2. De vrouw 205 Synthese 211 HOOFDSTUK 5 - Het pedagogisch comfort 213 1. Uitzicht van het klaslokaal 213 2. Scholen bouwen 217 2.1. Opstartfase 217 2.2. Consolidatie 219 2.3. Functionele fase 227 3. Enkele concrete voorbeelden van centrale en rurale scholen 230 3.1. Flandria (Boteka) 230 3.1.1. Onderwijs voor Congolezen 230 3.1.2. Batswa-school 238 3.2. Bamania 244 3.2.1. Aanloop 244 3.2.2. De jaren 1940 249 3.2.3. De jaren 1950 252 3.2.4. Les champs scolaires 256 3.3. De rurale scholen 258 Synthese 261 HOOFDSTUK 6 - De leerstof 263 1. Wat stond er op het programma ? 263 1.1. De Brochure Jaune en het leerplan van 1922 265 1.1.1. Hoofdvakken 266 1.1.2. Andere vakken 268 1.1.3. Causeries 270 1.2. Positie van de meisjes 272 1.3. Het programma van 1948 273 2. Het programma in de praktijk 274 2.1. Inspecties 274 2.2. De leerstof in de schoolboekjes 282 2.2.1. Geschiedenis: Ngoi en de blanken 284 2.2.2. De leesboekjes van Hulstaert 287 Technisch 288 Pedagogisch-didactisch 289 Ideologisch 291 3. Pedagogische ideeën: een maat voor niets ? 292 3.1. Invloeden en medestanders 292 3.2. Botsende visies 297 3.2.1. Met de Broeders 297 3.2.2. Met de overheid 301 3.2.3. Met de Congolezen 303 Synthese 305 HOOFDSTUK 7 - Pedagogische praktijken 307 1. Discipline 308 1.1. Het schoolreglement: theorie … 308 1.2. … en praktijk ? 311 1.2.1. Orde en sanctionering 312 1.2.2. Aard van de straffen 314 1.3. ‘Trouble in paradise’ 317 2. Ritme 319 2.1. Ritmisch verloop van de schooldag 319 2.1.1. De dril van de leerlingen 319 2.1.2. De dagindeling 322 2.2. Het ritme van de les: herhaling 326 3. Overbrengen van de leerstof 330 3.1. Aanschouwelijkheid 330 3.2. Visueel materiaal 332 4. Inhoudelijk verloop van de les 335 4.1. Voorbeeldles 335 4.2. De moniteurs in actie 338 4.2.1. Onder het toeziend oog van Hulstaert 338 4.2.2. De verslagen van de jaren 1950 341 Over lager onderwijs 341 Op de normaalschool 344 Andere getuigen 347 Synthese 348 DEEL III - EFFECTEN 351 HOOFDSTUK 8 - De korte termijn: reacties 353 1. Effecten bij de kolonisatoren: aanzet tot een Afrikaanse pedagogische wetenschap? 353 2. Effecten bij de gekoloniseerden: de naald in de hooiberg 355 2.1. Op universitair niveau 355 2.2. In de media 357 2.3. Regionaal 358 3. De stem van de Congolees 360 3.1. Het universum van de évolué 360 3.2. Antoine Roger Bolamba: la voix du Congolais 364 4. La Voix du Congolais: de évolués aan het woord 368 4.1. Standpunten over maatschappij en onderwijs 368 4.1.1. Maatschappelijke en opvoedingsproblemen 369 4.1.2. De positie van de vrouw 372 4.1.3. Taalgebruik in het onderwijs 374 4.1.4. Niveau van het onderwijs 375 4.1.5. Dialoog over het onderwijs 377 4.2. Lokale bijdragen en inzichten 380 4.2.1. De toestand van de regio 380 4.2.2. De positionering van de évolués in de maatschappij 382 4.2.3. Vaststellingen en discussies over onderwijs 385 Slotbeschouwing 388 HOOFDSTUK 9 - De lange termijn: herinneringen 391 1. Een laatste stukje van de puzzel 391 1.1. Werken met herinneringen 392 1.2. Gesprekspartners 393 2. Naar school 396 2.1. De grote sprong voorwaarts 396 2.2. Motivatie 499 3. De onderlinge relaties op de missie 400 3.1. De verhouding tot de missionarissen door de ogen van de leerlingen 400 3.2. Het gezag en hoe ermee om te gaan 403 3.2.1. Gezag 403 3.2.2. Sancties 405 3.2.3. Verzet 406 4. Specifieke herinneringen aan de school en de schooltijd 408 4.1. De lessen op school 408 4.2. Religiositeit 410 4.3. Frans 412 5. De effecten op lange termijn: wat is er blijven hangen? 413 5.1. “Resentment”: de tekst van minister “Renquin” 415 5.2. Strategische leerlingen? 418 5.3. De geschiedenis volgens Boale 419 Slotbeschouwing 422 BIJ WIJZE VAN VERANTWOORDING EN BESLUIT 423 BIJLAGEN EN BIBLIOGRAFIE 431 Bijlagen 433 Literatuur 471 Bronnen 487 Compte-rendu 497 Summary 498status: publishe

Les écoles au Congo belge en 1924. Le rapport De Jonghe. Présentation et Texte

Résumé Pour tester à la praticabilité du projet de la commission de réforme de l\'enseignement au Congo, exprimé dans le projet de 1922, De Jonghe a entrepris un voyage de reconnaissance en 1924. Une nouvelle version du Projet paraissait en 1925 et la version définitive est approuvée en 1928 et publiée en 1929. La publication du texte du rapport de De Jonghe de son voyage d'Inspection des écoles au Congo belge, est la première d'une série qui doit mettre à la disposition des historiens, les textes fondamentaux de l'enseignement dans la Colonie Belge. Mots-clés : enseignement colonial, Congo Belge, De Jonghe Abstract In order to evaluate the applicability of the project designed by the Commission for the Reform of the Congolese school system in 1922, De Jonghe undertook a journey in the Congo in 1924. A new version of the project appeared in 1925, whose definitive version was approved in 1928 and published in 1929. Our publication of the text of De Jonghe's evaluation report is a first step in a concern to put at the disposal of historians, more key writings in the history of colonial education in the Belgian Congo. Keywords: colonial education, Belgian Congo, De Jonghe i>Annales Æquatoria 25(2004) : 451-49

The dangers of urban development: missionary discourse on education and urban growth, Belgian congo (1920-1960)

info:eu-repo/semantics/publishe

Practical versus theoretical domestic energy consumption for space heating

Methods to calculate the theoretical energy consumption consider several things: the number of degree days per year that need to be compensated by heating, the characteristics of the dwelling, the number of occupants and the characteristics of the installation for space heating and sanitary hot water. However, these methods do not take into account consumer behaviour, which may affect the actual consumption. The theoretical calculation methods are based on assumptions and use a number of standardized parameters. The difference between the actual and the theoretical energy consumption, and the impact of the residents' behaviour on energy consumption, is analysed by means of a literature study and a practical research. An energy advice procedure (EAP) audit is executed in five dwellings, as well as a survey regarding the energy related behaviour of the households. The theoretically calculated consumption is compared with the billed actual energy consumption of the families. The results show some problems with the current procedure and give some options to improve it. Some research needs are identified to gain more insights in the influence of different behavioural factors on the actual energy use for heating.Actual energy consumption Theoretical energy consumption Consumer behaviour

Expériences scolaires au Congo Belge. Etude exploratoire

Sur base de huit interviews d'anciens élèves de l'enseignement colonial au Congo belge, cette étude explore les effets que les processus pédagogiques coloniaux ont eu sur les élèves. Mots-clés: Congo belge; éducation coloniale; expériences scolaires; histoire. On the basis of eight interviews with Congolese citizens, each reflecting on their individual school careers, this study explores the effects of colonial educational processes in the former Belgian Congo