Le curriculum en actes révélé par les gestes didactiques de métier : étude des pratiques didactiques d’un enseignant débutant en EPS

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L’identification des savoirs mobilisés par le professeur d’EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval

International audienceeJRIEPS 15 juillet 2008 60 L'identification des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval. Résumé Cette recherche concerne la nature, les fonctions et les processus d'activation des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS. Elle repose sur l'observation d'un enseignant proposant l'étude du franchissement par redressement au saut de cheval, lors d'un cycle ordinaire de gymnastique, en classe de quatrième au collège. Les savoirs de l'enseignant sont révélés par ses gestes, qui s'expriment dans des « tâches de conception et d'organisation de dispositifs d'étude » et des « tâches d'aide à l'étude » (Chevallard, 1999). En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1997), ces tâches d'enseignement dépendent d'organisations complexes, nommées « praxéologies », constituées d'un bloc pratique (le système tâche-technique) et d'un bloc théorique (le système technologico-théorique). Les quatre premières leçons du cycle font l'objet d'enregistrements filmés suivis d'entretiens de type « auto-confrontations ». Des entretiens de type semi-directif, en début et en fin de cycle, ont aussi été réalisés. Les résultats montrent que les savoirs exploités par le professeur appartiennent à la fois aux registres « savants » et « experts » (Johsua, 1996). Ils révèlent l'influence de ses diverses appartenances institutionnelles ainsi que ses convictions personnelles. Les enjeux d'une formation au métier de professeur d'EPS appellent, selon nous, une réelle réflexion sur les mécanismes expliquant la construction de connaissances utiles et utilisables pour le professeur. La question des savoirs professionnels des enseignants entre dans une problématique récurrente en sciences de l'éducation et ne peut être envisagée indépendamment des contraintes de la professionnalisation. Les différents travaux portant sur les savoirs et connaissances professionnels mettent en évidence leur dimension plurielle et multi-dimensionnelle, souvent ancrée sur des distinctions dichotomiques du type « savoirs pratiques et savoirs théoriques » (Barbier, 1996 ; eJRIEPS 15 juillet 2008 61 Gauthier et al. 1997), leur dimension très contextualisée qui renvoie à leur caractère tacite (Poliany, 1967) et leur forte incorporation dans les pratiques (Amade-Escot, 1998). C'est en raison de leur dimension située que nous avons envisagé d'étudier les savoirs de l'enseignant d'un point de vue didactique, en prenant particulièrement en compte les contenus enseignés en éducation physique et sportive à partir d'une observation de

FIESTA EN ROQUE PRIETO EL DÍA DE LA MADRINA [Material gráfico]

EL DÍA DE LA MADRINA ES EL COLOFÓN DE LAS FIESTAS DE AGOSTO DE LA VIRGEN DE GUÍACopia digital. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, 201

MARRERO HENNING [Material gráfico]

HERMANOSCopia digital. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 201

L’identification des savoirs mobilisés par le professeur d’EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval

International audienceeJRIEPS 15 juillet 2008 60 L'identification des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS en situation : le cas du franchissement par redressement au saut de cheval. Résumé Cette recherche concerne la nature, les fonctions et les processus d'activation des savoirs mobilisés par le professeur d'EPS. Elle repose sur l'observation d'un enseignant proposant l'étude du franchissement par redressement au saut de cheval, lors d'un cycle ordinaire de gymnastique, en classe de quatrième au collège. Les savoirs de l'enseignant sont révélés par ses gestes, qui s'expriment dans des « tâches de conception et d'organisation de dispositifs d'étude » et des « tâches d'aide à l'étude » (Chevallard, 1999). En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1997), ces tâches d'enseignement dépendent d'organisations complexes, nommées « praxéologies », constituées d'un bloc pratique (le système tâche-technique) et d'un bloc théorique (le système technologico-théorique). Les quatre premières leçons du cycle font l'objet d'enregistrements filmés suivis d'entretiens de type « auto-confrontations ». Des entretiens de type semi-directif, en début et en fin de cycle, ont aussi été réalisés. Les résultats montrent que les savoirs exploités par le professeur appartiennent à la fois aux registres « savants » et « experts » (Johsua, 1996). Ils révèlent l'influence de ses diverses appartenances institutionnelles ainsi que ses convictions personnelles. Les enjeux d'une formation au métier de professeur d'EPS appellent, selon nous, une réelle réflexion sur les mécanismes expliquant la construction de connaissances utiles et utilisables pour le professeur. La question des savoirs professionnels des enseignants entre dans une problématique récurrente en sciences de l'éducation et ne peut être envisagée indépendamment des contraintes de la professionnalisation. Les différents travaux portant sur les savoirs et connaissances professionnels mettent en évidence leur dimension plurielle et multi-dimensionnelle, souvent ancrée sur des distinctions dichotomiques du type « savoirs pratiques et savoirs théoriques » (Barbier, 1996 ; eJRIEPS 15 juillet 2008 61 Gauthier et al. 1997), leur dimension très contextualisée qui renvoie à leur caractère tacite (Poliany, 1967) et leur forte incorporation dans les pratiques (Amade-Escot, 1998). C'est en raison de leur dimension située que nous avons envisagé d'étudier les savoirs de l'enseignant d'un point de vue didactique, en prenant particulièrement en compte les contenus enseignés en éducation physique et sportive à partir d'une observation de

Les déterminants de l’activité didactique du professeur débutant en éducation.

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Les déterminants de l’activité didactique du professeur débutant en éducation.

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Penser les inégalités d’accès aux savoirs dans le cadre d’une approche socio-didactique.

International audienceLe projet de recherche présenté dans cette communication vise à comprendre de quelles façons les enseignants font face à un défi sociétal majeur : celui de l’inégal accès des élèves aux savoirs exigés par l’institution scolaire. Cette présentation se présente sous la forme d’un bilan d’un programme de recherche de type socio-didactique initié en 2012 (Poggi, 2012). Les données récoltées sont issues de plusieurs projets de recherche menés en contexte d’enseignement difficile. Toutes relèvent d’analyse de pratique qualitative, comparative, en situation réelle d’enseignement. Deux cadres d’analyse ont été mobilisés : la théorie de l’action développée par Lahire (2012) qui conjugue modèle dispositionnaliste et contextualiste et la théorie de l’action conjointe en didactique initiée par Sensevy (2007). Les résultats permettent d’identifier différentes catégories de phénomènes générateurs d’inégalités d’accès aux savoirs scolaires qui sont liés à la nature des sélections culturelles, aux modalités différentielles de conduite de l’étude selon les élèves, aux multiples dilemmes à l’origine des choix curriculaires, aux stratégies d’adaptation contextuelles qui sont susceptibles de détourner les élèves des savoirs

Mobiliser différentes échelles de contexte pour comprendre l’activité didactique d’un enseignant d’EPS exerçant en milieu difficile

International audienceCette étude s'intéresse aux déterminants de l'activité didactique de l'enseignant appréhendés dans l'interaction entre processus internes et externes en vue d'apprécier les effets différenciateurs, voire potentiellement inégalitaires, en termes de guidage de la réussite de tous les élèves. Elle vise à mieux comprendre les conditions de possibilités du processus de contextualisation didactique en mobilisant différentes échelles de contexte pour comprendre les pratiques au croisement des dispositions incorporées et des « préoccupations didactiques » (Brière-Guenoun, 2014) qui émergent en situation. Les données relèvent d'une analyse comparative de deux cycles d'enseignement d'un enseignant exerçant en milieu difficile. Les résultats mettent en évidence le poids de l'ancrage culturel des savoirs, des normes institutionnelles implicites (liées à la construction des savoirs par les élèves et à leur engagement des élèves) ainsi que de l'histoire et de l'expérience personnelle professionnelles de l'enseignant étudié. Autrement dit, pour s'adapter aux spécificités inhérentes au contexte, le professeur cherche en permanence à résoudre des conflits traduisant plus généralement l'imbrication de multiples déterminants d'ordres épistémique, subjectif ou culturel et institutionnel

Penser les inégalités d’accès aux savoirs dans le cadre d’une approche socio-didactique.

International audienceLe projet de recherche présenté dans cette communication vise à comprendre de quelles façons les enseignants font face à un défi sociétal majeur : celui de l’inégal accès des élèves aux savoirs exigés par l’institution scolaire. Cette présentation se présente sous la forme d’un bilan d’un programme de recherche de type socio-didactique initié en 2012 (Poggi, 2012). Les données récoltées sont issues de plusieurs projets de recherche menés en contexte d’enseignement difficile. Toutes relèvent d’analyse de pratique qualitative, comparative, en situation réelle d’enseignement. Deux cadres d’analyse ont été mobilisés : la théorie de l’action développée par Lahire (2012) qui conjugue modèle dispositionnaliste et contextualiste et la théorie de l’action conjointe en didactique initiée par Sensevy (2007). Les résultats permettent d’identifier différentes catégories de phénomènes générateurs d’inégalités d’accès aux savoirs scolaires qui sont liés à la nature des sélections culturelles, aux modalités différentielles de conduite de l’étude selon les élèves, aux multiples dilemmes à l’origine des choix curriculaires, aux stratégies d’adaptation contextuelles qui sont susceptibles de détourner les élèves des savoirs