Pourquoi s'intéresser aux transitions entre cycles d'enseignement ? Comment problématiser les phénomènes didactiques liés à ces transitions ?

International audiencePourquoi s’intéresser aux transitions entre cycles d’enseignement ? Tout d’abord, le passage d’un cycle à un autre suscite de la part des enseignants et des parents d’élèves un malaise, des inquiétudes liés à des changements qu’ils perçoivent comme importants voire comme une rupture. D’autre part, au cœur de ce malaise est la question centrale de l’organisation à long terme des apprentissages et de la dépendance entre apprentissage et savoirs (Brousseau & Centano 1988).Comment problématiser les phénomènes didactiques liés à ces transitions ? Dans cette communication j’essaierai de présenter différents points de vue théoriques pour traiter cette question

Modélisation de phénomènes variables à l'aide de la géométrie dynamique

http://www.emf2012.unige.ch/index.php/actes-emf-2012International audienceWe present the analysis of a modelling process framed by a didactical engineering. It consists of a series of intermediate models producing a calculable model to solve a problem of two periodic phenomena coincidence. We try to delegate to the students a part of the modelling process. Therefore, with dynamic geometry, we organise a milieu for the validation of the models in reference to the reality

La notion de variable dans le modèle praxéologique

L’introduction de la notion de variable dans le modèle praxéologique rejoint en partie les raisons de son introduction dans la théorie des situations didactiques. Nous allons dans un premier temps rappeler ces raisons puis présenter l’intérêt d’introduire la notion de variable dans la théorie anthropologique du didactique

Un cheminement possible pour accéder au modèle praxéologique dominant d’une institution d’enseignement

L’objet de cet article est de montrer un cheminement possible pour accéder au modèle praxéologique dominant (MPD) d’une institution d’enseignement. Pour ce faire, nous nous sommes placés dans le domaine de l’algèbre élémentaire. Notre cheminement se fait en interaction avec un modèle praxéologique de référence (MPR) et, inspiré par la théorie des situations didactiques (TSD), passe par la confrontation d’une analyse a priori avec une analyse a posteriori de ce qui peut exister ou non dans une institution. Pour cela nous faisons usage de deux outils, celui de variable et celui de portée (théorique, pragmatique, institutionnelle, personnelle) d’une technique. L’analyse a posteriori est faite sur la base d’observables de l’institution d’enseignement ciblée, en particulier au travers de certains effets du MPD sur l’apprentissage des élèves du point de vue de la TAD

Brousseau 1980 et 1981 - Trente ans après

International audienceno abstrac

Panorama of theoretical frameworks of Mathematics Didactics in France

The article contains no abstrac

Une introduction à la théorie des situations didactiques (Master "Mathématiques, Informatique" de Grenoble 2003-2004)

À l'origine du mouvement théorique sous l'étiquette (malheureuse) "didactique des mathématiques" en France est l'idée qu'il est possible de décrire, d'expliquer de façon rationnelle les phénomènes d'enseignement, phénomènes qui suscitent en général davantage l'empirisme ou l'opinion que le discours raisonné Un des soucis largement partagés au sein de la communauté française de didactique des mathématiques est celui de l'établissement d'un cadre théorique original développant ses propres concepts ...Un large consensus se fait aussi sur l'exigence méthodologique d'avoir recours à l'expérimentation en interaction avec la théorie... (Laborde, 1989)

Formation des enseignants et étude didactique de l’enseignant: Actes de la journée scientifique en l’honneur de Claude Comiti

International audienceLa journée scientifique en l’honneur de Claude Comiti sur le thème « Formation des enseignants et étude didactique de l’enseignant » s’est tenue à Grenoble le 26 mai 2000 dans les locaux du laboratoire Leibniz.Le comité d’organisation, sous la responsabilité d’Annie Bessot, était composé de :Nicolas Balacheff, Directeur du Laboratoire Leibniz, Annie Bessot, Laboratoire Leibniz et IREM de Grenoble, Hamid Chaachoua, Laboratoire Leibniz et IUFM de Grenoble, Bernard Darley, LIDSET et IUFM de Grenoble, Jean-Luc Dorier, Laboratoire Leibniz et IUFM de Lyon, Madeleine Eberhard, Laboratoire Leibniz et IUFM de Grenoble, Denise Grenier, Laboratoire Leibniz et IREM de Grenoble, Colette Laborde, Laboratoire Leibniz et IUFM de Grenoble, Paula Moreira-Baltar, Université Fédérale de Pernambuco, Brésil, Richard Reffugi, DFE et Université Joseph Fourier, Guy Robardet, LIDSET et IUFM de Grenoble, Eric Triquet, LIDSET et IUFM de Grenobl

Designing a simulator in building trades to transform vocational education

International audienceno abstrac