Collaboration and Technologies : Which Organizational Practices ?.

Abstract: While companies are more and more favorable to collaborative approaches between their services, reflections on learning to use technological tools rarely call into question new organizational models. In a field where many impressionistic approaches related to mere trends or finalized developments are to be found, technological tools may contribute to the development of the collaborative capacities of the firms and may also help to better apprehend organizational changes based on technologies. In this context, a comprehensive framework for the adoption of tools and for the functional integration of the company into its environment may be proposed, thanks to a series of interviews carried out with several international companies.Learning; Technological tools; Organizational strategy; Interpretative framework; Collaboration;

Stratégie e-learning : quel changement organisationnel ?.

E-learning; Stratégie d'entreprise; Gestion du personnel; Formation;

Champy-Remoussenard, P. et Starck, S. (dir.). (2018). Apprendre à entreprendre : politiques et pratiques éducatives (primaire, secondaire, supérieur)

Cet ouvrage collectif coordonné par Patricia Champy-Remoussenard et Sylvain Starck a été construit par une équipe d’auteurs français, québécois et suisses en sciences de l’éducation. Il explore les formes prises par les dispositifs et les activités destinés à développer l’esprit d’entreprendre dans l’enseignement primaire et dans l’enseignement supérieur. Il comble un vide de la recherche française en rendant compte des conceptualisations et des théories produites par les sciences de l’éducat..

Apprentissage et e-université : vers quelle normalisation ?

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Validation des acquis buissonniers : vers une meilleure reconnaissance de l'expérience des étudiants à l'université

International audienceLa validation des acquis buissonniers (VAB) a pour but de valoriser l’expérience professionnelle et sociale des acquis informels des jeunes sur le terrain (pratiques culturelles et sportives, engagements dans des associations) qui s’inscrit dans une dimension de formation tout au long de la vie. Il pourrait être un dispositif intégrant la prise en compte des expériences informelles des étudiants comme moyen de lutte contre l’échec universitaire afin de faciliter leur insertion professionnelle et de traduire en actes la démocratisation à l’université. La démarche inspirée de reconnaissance et de validation des compétences fait partie d’un ensemble de pratiques européennes couvrant le champ des acquis non formels (projet européen Léonardo). A partir d’une configuration des activités menées par les jeunes, cette journée doit nous permettre de réfléchir à un cadre théorique et conceptuel de la notion des acquis buissonniers (première partie de la journée : de quoi parle-t-on ?) tout en explorant différents outils menés dans la valorisation et la validation des compétences (seconde partie de la journée : quels outils de valorisation, retour des expérimentations)

La performance en management au regard de la l'enjeu social (Cadiou dir.)

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Innovation pédagogique et formation scientifique : enjeux transversaux d’un master recherche à distance pour adultes en reprise d’études,

International audienceLes technologies pédagogiques sont aussi présentes dans la littérature académique que dans les publications professionnelles. Selon la démarche et les buts poursuivis, elles oscillent fréquemment de l’enthousiasme (qui survalorise la motivation) au scepticisme (qui doute des compétences réellement transmises). Chaque communauté s’accorde sur la nécessité de tenir compte de l’innovation dans l’approche pédagogique, mais sans guère se préoccuper de la dimension humaine des parties prenantes. Or, tout dispositif d’apprentissage modifie l’accès au savoir, essaie de réduire les contraintes de temps et d’espace et de favoriser l’autoformation. Un Master universitaire à distance pour adultes en reprise d’études doit traduire la réflexion scientifique en proposition pédagogique afin de valoriser les expériences passées et présentes. En tant que lieu de socialisation et de représentation de la recherche scientifique, il suscite une double interrogation : à quelle innovation pédagogique est-il confronté ? Comment mobiliser la recherche pour transformer le rapport au savoir et encourager la réussite éducative ? Une démarche compréhensive conduite auprès d’un public de salariés envisage les modalités de la transmission scientifique et l’accompagnement pédagogique à distance. Interactions entre apprenants et équipe pédagogique aident à mesurer l’intérêt porté à l’expérience professionnelle et aux lectures personnelles lors de la rédaction d’un mémoire scientifique. Un corpus théorique se constitue progressivement, destiné à une restitution collective. En situation de recherche scientifique, l’apprentissage tout au long de la vie doit s’adapter aux transitions professionnelles des futurs métiers numériques et des cultures pédagogiques. Mots clés : pédagogie, formation scientifique, master recherche, formation tout au long de la vie, transmission, accompagnement des adultes en reprise d’études.Educational technologies are also present in academic literature as in professional publications. Depending on the approach and the goals pursued, they frequently also forme enthusiasm (which overestimates motivation) to skepticism (which doubts the skills actually transmitted). Each community agrees on the need to consider innovation in the pedagogical approach, but with little regard for the human dimension of the stakeholders. However, any learning device modifies access to know-ledge, tries to reduce the constraints of time and space and to promote self-training. A distance learning university master’s degree for adults should reflect scientific thought in an educational proposal in order to value past and present experiences. As a place of socialization and representation of scientific research it raises a double question : what educational innovation is it facing ? How to mobilize research to transform the relationship to knowledge and encourage educational success ? A comprehensive approach to an employee audience considers the methods of scientific transmission and distance learning. Interactions between learners and the teaching team help to measure interest in professional experience and personal reading when writing a scientific paper. A theoretical corpus is gradually constituted, intended for a collective restitution. In the context of scientific research, lifelong learning must adapt to the professional transitions of future digital professions and educational cultures. Keywords : pedagogy, scientific training, research master’s degree, lifelong training, transmission, accompanying adults

Paradigmes éducatifs au défi de l'innovation d'entreprendre

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: Dire et faire, la performativité en management stratégique

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Musée thérapeutique et création culturelle :: Soigner, rétablir ou socialiser ?

Résumé : La médiation appliquée à la créativité culturelle a donné naissance au métier de « muséothérapeute ». Dans le monde professionnel, des salariés peuvent désormais bénéficier des bienfaits des collections des musées pour soigner stress, anxiété, mélancolie ou morosité quotidienne. La culture transforme le rapport à soi, aide à penser le rétablissement dans le domaine de la santé et de l’éducation. Depuis la Renaissance, le contact avec les œuvres d’art améliore la santé physique et mentale des sujets (Brun, 2005). Les thérapies culturelles, l’apaisement des souffrances, le bien être et les échanges avec les autres produisent des émotions favorables sur la perception du réel (Winnicott, 1971). L’exposition « Le Louvre en tête » au sein du musée parisien (2016) était destinée à l’accompagnement de personnes vulnérables conviées à commenter les œuvres observées. Au Canada, une expérimentation menée par une association de médecins sur les modalités de construction du sujet a permis le droit de prescrire des « ordonnances muséales » pour que des patients puissent visiter gratuitement le musée des Beaux-Arts de Montréal. Des visites thématiques sont apparues comme une alternative à la prise de médicaments. En Ecosse, des médecins ont encouragé les randonnées et les promenades au bord de l’Atlantique. L’artiste Jean Dubuffet a démontré que le contact avec les œuvres d’art améliore la santé physique et mentale (Dubuffet, 1986, p. 78). Comment le musée thérapeutique peut-il explorer l’environnement muséal pour accompagner les personnes atteintes de troubles ? La fréquentation du musée est-elle bénéfique pour la santé ? Selon une perspective compréhensive, une expérience d’engagement « forgée par l’épreuve » lors de l’exposition « Art brut du Japon, un autre regard » au musée suisse de Lausanne (novembre 2018- avril 2019) vise à appréhender les œuvres de patients autodidactes, occasion de penser le rapport à soi-même (Cifali, 2018). La visite nous construit, forme autant qu’elle nous surprend, nous dépasse. La découverte de cet espace apprenant ou éducatif dérange nos savoirs communs à des fins de rétablissement. A la vocation pédagogique s’ajoute une « transformation silencieuse » de notre condition humaine selon des potentialités inconnues (Julien, 2009). S’interroger sur les relations du musée au soin thérapeutique est l’occasion de concilier les impératifs éthiques et le respect de la personne. Une centaine de musées français a déjà développé des ateliers qui font sens pour l’existence des personnes. Ils hésitent pourtant à élargir leurs perspectives de reconnaissance du stress, de l’anxiété ou de la mélancolie aux professionnels, à résister aux pressions organisationnelles dans l’environnement de travail ou à distance car il manque des études permettant d’évaluer les facultés du soin au musée