Concept Analysis as Empirical Method

Although there is not much support anymore for a clear cut distinction between object-language and meta-language, the view is generally accepted that the outcomes of concept analysis concern knowledge of the structures of language and not knowledge of reality. So it is rather risky to present concept analysis as an empirical method. Rules about language use, however, play an important part in what people do and how they behave and thus inform about specific parts of social reality. The so-called ‘thick concepts’ provide a special access to the way people interact. In this article, several examples of the analysis of ‘thick concepts’ are presented. In some cases, outcomes of concept analysis turn out to be strictly language and cultural bound; in other cases, conceptual knowledge appears to transcend those boundaries. The fact that empirical research is often nothing else than a form of language analysis calls for a tuning of conceptual-analytic and empirical research

Het verdwenen kind: pleidooi voor een nieuwe kindantropologie

geen samenvattin

Conceptuele analyse als empirische methode

geen samenvattin

"Regels zijn regels!": maar wat zijn dat dan?

geen samenvattin

Burgerschapsvorming niet religieus funderen: in de betekenis van levensbeschouwing voor het onderwijs (inleidingen gehouden op de Guido-conferentie van 16 december 2004)

geen samenvattin

Het tekort van de reguliere psychologie en de gedurfde interpretatie: overwegingen bij het lezen van Kohnstamms "Ik ben ik"

geen samenvattin

Hoe de kleuterschool verdwijnen kon: over even goed de beste moeten zijn

geen samenvattin

Het eeuwige feit-norm probleem in de pedagogiek

Waar het in de wetenschap om feiten gaat, gaat het in de opvoeding altijd ook om waarden en normen. Een filosofische basisregel zegt dat uit feiten geen normen kunnen worden afgeleid. Hoe kan de wetenschappelijke pedagogiek desondanks een bijdrage leveren aan de beantwoording van normatieve opvoedingsvragen? Dat is het vraagstuk dat in de oratie centraal staat. Oude pogingen tot oplossing van het probleem passeren de revue. In een alternatieve aanpak wordt de feit-norm problematiek expliciet gemaakt. Het aldus ontwikkelde model blijkt geschikt voor de systematisering van de eenvoudigste pedagogische vragen tot de meest complexe ethische kwesties. Eén voorbeeld, het besluit om de anonimiteitswaarborg van spermadonoren op te heffen, wordt uitgebreider behandeld. Het model blijkt ook geschikt om na te gaan welke plaats empirisch onderzoek dan wél in het geheel van de pedagogisch normatieve redenering heeft. In aansluiting daarop wordt aandacht besteed aan een aantal onderzoeksplannen van de Kenniskring Algemene Pedagogiek

De paradox van de gelukkige jeugd: doen ouders er wel toe? de Achtste Nationale jeugdlezing. (Rode Hoed, Amsterdam)

geen samenvattin

Het zwijgen laten spreken: familiegeschiedenissen als bron voor pedagogisch onderzoek

geen samenvattin