Creatividad e innovación: claves para intervenir en contextos de aprendizaje

Este artículo se centra en el estudio de investigación desarrollado en el País Vasco, enmarcado en un proyecto europeo más amplio, denominado Creanova, cuyo equipo aglutina a personas de instituciones y organismos de ocho diferentes países. El objetivo principal ha sido identificar y comprender los factores y las condiciones que son necesarios para mejorar las competencias creativas y promover la cultura de la creatividad e innovación en ámbitos tan diversos como la formación profesional, la educación de personas adultas y el mundo del trabajo. El diseño metodológico está estructurado en dos fases: a) Análisis de cincuenta “buenas prácticas” en seis países (País Vasco, Finlandia, Irlanda, Escocia, Italia y Estonia) y elaboración de un modelo didáctico para el análisis y desarrollo de las competencias creativas, b) Aplicación del modelo didáctico en cuatro contextos educativos reales.(País Vasco, Finlandia, Escocia e Italia). El modelo didáctico con el que hemos trabajado identifica cuatro factores (necesidad, interacción, libertad y entorno) en torno a los cuales se aglutinan elementos y condiciones que estimulan la creatividad como parte del aprendizaje. El análisis experimental revela que los factores señalados: a) Son dimensiones ordenadoras de la práctica educativa y constituyen una herramienta de diseño y análisis de prácticas en las favorecedoras de la creatividad, b) Permiten articular la teoría y la práctica en contextos culturales específicos y c) Constituyen un instrumento sencillo y accesible para las personas implicadas directa o indirectamente en los procesos formativos (formales, no formales y del mundo laboral

Calcium, phosphate, and vitamin D in children and adolescents with chronic diseases: A cross-sectional study

Producción CientíficaChronic diseases may affect the nutritional status of children and adolescents. Calcium (Ca), phosphorus (P), and vitamin D (Vit-D) are crucial nutrients for their growth and development. Proper diagnosis and treatment are critical components of personalized and precision medicine. Hence, we conducted a cross-sectional and comparative study to evaluate Ca, P, and Vit-D levels in their non-skeletal functions and their association with health and nutritional biomarkers in children and adolescents with diverse chronic conditions. We performed anthropometric, body composition, clinical evaluation, biochemical analysis, and dietary survey methods. A total of 78 patients (1–19 years, 43 females, 42 children) took part in this study. Overall, 24, 30, and 24 participants were obese, undernourished, and eutrophic, respectively. Results found that 74% and 35% of individuals had deficient Vit-D and Ca intake, respectively. Most cases were normocalcemic. Results also found that 47% of the subjects had Vit-D deficiency (VDD), 37% were insufficient, and 37% had hypophosphatemia. Of the 46% and 31% of patients with VDD and insufficient levels, 19% and 11% were hypophosphatemic, respectively. Calcium, P, and Vit-D levels were associated with anthropometric parameters, body mass index, body composition, physical activity, diet, growth hormones, and the immune, liver, and kidney systems. These results show the coincident risk of altered Ca, P, and Vit-D metabolism in children and adolescents with chronic diseases

Genetic reanalysis of patients with a difference of sex development carrying the NR5A1/SF-1 variant p.Gly146Ala has discovered other likely disease-causing variations.

NR5A1/SF-1 (Steroidogenic factor-1) variants may cause mild to severe differences of sex development (DSD) or may be found in healthy carriers. The NR5A1/SF-1 c.437G>C/p.Gly146Ala variant is common in individuals with a DSD and has been suggested to act as a susceptibility factor for adrenal disease or cryptorchidism. Since the allele frequency is high in the general population, and the functional testing of the p.Gly146Ala variant revealed inconclusive results, the disease-causing effect of this variant has been questioned. However, a role as a disease modifier is still possible given that oligogenic inheritance has been described in patients with NR5A1/SF-1 variants. Therefore, we performed next generation sequencing (NGS) in 13 DSD individuals harboring the NR5A1/SF-1 p.Gly146Ala variant to search for other DSD-causing variants and clarify the function of this variant for the phenotype of the carriers. Panel and whole-exome sequencing was performed, and data were analyzed with a filtering algorithm for detecting variants in NR5A1- and DSD-related genes. The phenotype of the studied individuals ranged from scrotal hypospadias and ambiguous genitalia in 46,XY DSD to opposite sex in both 46,XY and 46,XX. In nine subjects we identified either a clearly pathogenic DSD gene variant (e.g. in AR) or one to four potentially deleterious variants that likely explain the observed phenotype alone (e.g. in FGFR3, CHD7). Our study shows that most individuals carrying the NR5A1/SF-1 p.Gly146Ala variant, harbor at least one other deleterious gene variant which can explain the DSD phenotype. This finding confirms that the NR5A1/SF-1 p.Gly146Ala variant may not contribute to the pathogenesis of DSD and qualifies as a benign polymorphism. Thus, individuals, in whom the NR5A1/SF-1 p.Gly146Ala gene variant has been identified as the underlying genetic cause for their DSD in the past, should be re-evaluated with a NGS method to reveal the real genetic diagnosis

Tantak

Resumen tomado de la publicaciónLa investigación-acción crítica y el desarrollo profesional de agentes sociales constituyen el contexto general en el que se encuadra este estudio en el que, de forma específica, se analiza la experiencia vivida por una docente universitaria que actúa como facilitadora en un proyecto de formación en prácticas. Por esta razón, la fundamentación del contenido del artículo se encuentra en los distintos momentos por los que la facilitadota va pasando a lo largo de su actuación en el grupo, así como en las preocupaciones que van aflorando en el antes, durante y después del proceso. El relato que se describe, además de ubicarnos ante los dilemas e interrogantes que surgen en el proceso, concreta las claves más significativas que hemos de tener en cuenta a la hora de afrontar la tarea de facilitación.País VascoES

Una formación en Ciencias de la Salud basada en la lógica social de las competencias: ¿profesionales comprometidos o técnicos?

Hoy en día, en el ámbito de las Ciencias de la Salud, está extendida la idea de que es necesario formar mediante competencias con el fin de asegurar en los profesionales una buena preparación técnica, que incluya también aspectos de personalidad. Esto exige a los docentes incorporar el aprendizaje situacional como medio funcional para proveer de conocimiento y de ciertas competencias valóricas que se consideran propias de estos profesionales.A partir de este planteamiento, en este artículo, se presenta un análisis del entramado que supone formar mediante competencias desde un posicionamiento intencional crítico alejado del esencialmente positivista. Para ello, se ahonda en la idea de que la formación de profesionales comprometidos ha de estar guiada por un interés emancipador en el plano personal y de ciudadanía democrática en lo social, sin abandonar el necesario conocimiento técnico del rol de los profesionales de la salud ni de los aspectos puramente funcionales en el ejercicio de sus tareas.Este contexto conceptual toma como referente la definición DeSeCo (2006), que concibe la educación mediante competencias como un modelo holístico con la clara intención de influir a través de ella en la construcción de sociedades democráticas. Es un planteamiento que asume las competencias como fines educativos y las dota de un sentido y significado hermenéutico y que excluye otras expresiones educativas funcionalistas, orientadas por la única intención de formar capital humano y el logro individual. Finalmente, se resaltan algunas claves para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con este modo de comprender las competencias para la educación. ABSTRACTBasic biomedical sciences and clinics learning in Cuban medical education. This paper introduces a historical analysis of the latest fifty years of medical curricular development in Cuba within the international and national contemporary public health contexts in order to discuss shortcomings and challenges that the current didactical approach of biomedical basic sciences learning (BBS) is facing in the Cuban medical curriculum, at the same time that suggests ways forward for its improvement. The authors stress the key role of the disciplines grouped as BBS in the development of professional skills for future integral and general physicians, which may answer a request of the Cuban Ministry of Health for the recovery and strengthening of the clinical method in medical practice use.This novel didactical approach has grouped the five formerly independent BBS – Anatomy, Physiology, Biochemistry, Histology and Embryology – into one discipline named Morphophysiology. It is concluded that the BBS have been very important for the doctors’ training, and to follow up this contribution it is necessary that its improvement should not be done in isolation, but as part of the global transformations which the curriculum of this career demands

Ikastorratza. e-Revista de didáctica

Título, resumen y palabras clave en euskera, español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe exponen los resultados de un análisis en profundidad acerca del significado del concepto de competencias educativas en la universidad, para concluir con una propuesta de evaluación coherente con la orientación cualitativa de las mismas. En consecuencia, explora las posibilidades de la tradición etnográfica, el estudio de casos, el informe narrativo y la evaluación comprensiva. Se inscribe en la tradición de la investigación teórica, sobre la base del estudio de documentos que tratan esta problemática y, también, de la indagación efectuada en el aula durante varios años, especialmente, en los cursos 2011-13 a partir de las conclusiones de un Proyecto de Innovación Educativa (PIE) llevado a cabo en la UPV/EHU.ES

Evaluar competencias en la educación universitaria atendiendo a una lógica comprensiva

This essay sets out the results of an in-depth analysis of what educational competences mea n at university. To conclude, it proposes an assessment consistent with their qualitative focus. Therefore, it explores the possibilities of ethnographic tradition, case studies, the narrative report and comprehensive assessment. It is based on theoretical research’s tradition and on the study of documents addressing this issue. Likewise, it involves the inquiries that took place in the classroom for years, particularly on the basis of an Educational Innovation Project (EIP) carried out between 2011 and 2013 in the UPV/EH

Impact of glucose variability on the assessment of the glycemia risk index (GRI) and classic glycemic metrics

Producción CientíficaObjective To evaluate the impact of glucose variability on the relationship between the GRI and other glycemic metrics in a cohort of pediatric and adult patients with type 1 diabetes (T1D) using intermittent scanning continuous glucose monitoring (isCGM). Methods We performed a cross-sectional study of 202 patients with T1D under intensive insulin treatment (25.2% CSII) using isCGM. Clinical, metabolic, and glycemic metrics were collected, and the GRI was calculated with its hypoglycemia (CHypo) and hyperglycemia (CHyper) components. The correlation between the GRI and other classical glycometrics in relation to the coefficient of variation (CV) was evaluated. Results A total of 202 patients were included (53% male; 67.8% adults) with a mean age of 28.6 ± 15.7 years and 12.5 ± 10.9 years of T1D evolution (TIR 59.0 ± 17.0%; CV 39.8 ± 8.0%; GMI 7.3 ± 1.1%). The mean GRI was 54.0 ± 23.3 with a CHypo and CHyper component of 5.7 ± 4.8 and 23.4 ± 14.3, respectively. A strong negative correlation was observed between the GRI and TIR (R = −0.917; R2 = 0.840; p < 0.001), showing differences when dividing patients with low glycemic variability (CV < 36%) (R = −0.974; R2 = 0.948; p < 0.001) compared to those with greater CV instability (≥36%) (R = −0.885; R2 = 0.784; p < 0.001). The relationship of GRI with its two components was strongly positive with CHyper (R = 0.801; R2 = 0.641; p < 0.001) and moderately positive with CHypo (R = 0.398; R2 = 0.158; p < 0.001). When the GRI was evaluated with the rest of the classic glycemic metrics, a strong positive correlation was observed with HbA1c (R = 0.617; R2 = 0.380; p < 0.001), mean glucose (R = 0.677; R2 = 0.458; p < 0.001), glucose standard deviation (R = 0.778; R2 = 0.605; p 250 (R = 0.801; R2 = 0.641; p < 0.001), and TBR < 54 (R = 0.481; R2 = 0.231; p < 0.001). Conclusions The GRI correlated significantly with all the glycemic metrics analyzed, especially with the TIR. Glycemic variability (GV) significantly affected the correlation of the GRI with other parameters and should be taken into considerationPublicación en abierto financiada por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Castilla y León (BUCLE), con cargo al Programa Operativo 2014ES16RFOP009 FEDER 2014-2020 DE CASTILLA Y LEÓN, Actuación:20007-CL - Apoyo Consorcio BUCL

REDU : revista de docencia universitaria

Monográfico con el título: 'La Docencia en Ciencias de la Salud'. Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta un análisis del entramado que supone formar mediante competencias desde un posicionamiento intencional crítico alejado del esencialmente positivista. Para ello, se ahonda en la idea de que la formación de profesionales comprometidos ha de estar guiada por un interés emancipador en el plano personal y de ciudadanía democrática en lo social, sin abandonar el necesario conocimiento técnico del rol de los profesionales de la salud ni de los aspectos puramente funcionales en el ejercicio de sus tareas. Se concibe la educación mediante competencias como un modelo holístico con la clara intención de influir a través de ella en la construcción de sociedades democráticas. Finalmente, se resaltan algunas claves para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con este modo de comprender las competencias para la educación.GaliciaES