Letramento e argumentação no ensino de língua portuguesa

The resignification of portuguese language teaching has been realized through different interventional projects developed, mostly, by teachers linked to the Professional Master’s Degree in Languages (PROFLETRAS), some of which are already engaged in new projects in doctoral phase. From this great nationwide effort, we discuss, in this paper, how literacy studies (KLEIMAN, 1995; 2000; STREET 2014 [1995]) and argumentation (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 1996 [1958]) may be seen as bases from which we may rethink the teaching of argumentation. Therefore, we intend to contribute with reflections on the studies of argumentation to the teaching of languages, having in mind the necessity to capacitate new teachers in both graduation and post-graduation levels. For conceiving argumentation as an interactional, discursive, complex and multidimensional process (PLANTIN, 2010 [1996]), this paper aims to discuss the characteristics of pedagogical practices that intend to promote links between the social uses of writing and argumentation, requirements for a citizen formation. For that purpose, we have developed an exploratory study, of qualitative and interpretative nature, and for that we have taken as a reference the researches of Ribeiro (2015) and Aquino (2018) that have submitted the usage of reading and writing to the social necessities of elementary school students. The results favor the idea of wor-king with argumentation as a privileged means to the end of forming individuals with political positions that demonstrate logical, plausible and ethical thinking inside and outside of school.A ressignificação do ensino de língua portuguesa vem sendo realizada por diferentes projetos de intervenção desenvolvidos, sobretudo, por professores vinculados ao Mestrado Profissional em Letras, dentre os quais, alguns já estão engajados em novos projetos em fase doutoral. Desse grande esforço em rede nacional, discutimos, neste artigo, como os estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; STREET 2014 [1995]) e de argumentação (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 1996 [1958]) podem se configurar como aportes para repensarmos o ensino da argumentação. Assim, pretendemos colaborar com as reflexões sobre os estudos da argumentação aplicados ao ensino de línguas, tendo em vista a necessidade de formação de professores em nível de graduação e de pós-graduação. Por concebermos a argumentação como um processo interacional (PLANTIN, 2010 [1996]), discursivo, complexo e multidimensional, objetivamos discutir as características de práticas pedagógicas que pretendem promover pontes entre os usos sociais da escrita e a argumentação, exigência para a formação cidadã. Para tanto, empreendemos um estudo exploratório, de natureza qualitativa e interpretativista, por isso tomamos por referência as pesquisas de Ribeiro (2015) e Aquino (2018) que submeteram o uso da leitura e escrita às necessidades sociais dos estudantes de ensino fundamental. Os resultados apontam que o trabalho com a argumentação pode ser um meio privilegiado para formar sujeitos com posicionamentos políticos que demonstrem raciocínio lógico, plausível e ético dentro e fora da escola

Projetos de Letramento no Ensino Médio: novas perspectivas e desafios

Resumo: Este artigo discute as implicações das novas perspectivas do ensino e aprendizagem de língua materna, em especial o trabalho centrado em projetos que tomam a prática social e as demandas dos sujeitos como ponto de partida para as ações metodológicas, e se volta para a análise de um projeto de letramento realizado no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de Letras Português da UFSC, que se deu por meio de uma pesquisa-ação (Thiollent, 2008) em uma turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública. As conclusões levam a crer que a falta de engajamento dos alunos pode ter se dado em função da distinção entre práticas de letramento escolares e familiares, demandando ressignificações metodológicas na formulação de projetos de letramento