¿Del déficit tecnológico a la autotecnología?

La contribución problematiza la denominada tesis del “déficit tecnológico” de la pedagogía. Esta posición, formulada por Niklas Luhmann y Karl Eberhard Schorr en 1979, ha ejercido hasta hoy una influencia duradera en las ciencias de la educación alemanas. Utilizando en buena medida argumentos de dentro y de fuera de la teoría de sistemas, la contribución de los autores del texto se enfrentan vehementemente al reproche del déficit tecnológico. Abogan por una crítica autoconsciente a la crítica expuesta por Luhmann y SchorrThe contribution exposes the problem of the thesis of a so-called “Technologydeficit” in paedagogy. This position formulated by Niklas Luhmann and Eberhard Schorr in 1979 has exerted a lasting influence on the German paedagogy to this day. With regard to arguments gained both within the system theory and outside of it, both authors grapple with the allegation of technology deficit proactively. They plead for a self-confident criticism on the the critique presented bei Mr. Luhmann and Mr. Schor

Opportunities and challenges facing new energy crops. Summary

In the EU, 20% of primary energy demand is to be covered by renewable energy sources by 2020 in order to reduce emissions of climate-relevant gases and dependence on imports of fossil energy sources. Biomass is the most important renewable energy source in both the European Union and Germany, with a share of around two thirds. Bioenergy sources play a major role in the expansion strategies for renewable energies. Biofuel and biogas production have risen sharply in Germany in recent years due to government subsidies. This part of bioenergy is essentially based on energy crop cultivation (mainly rapeseed and maize). However, with food prices rising sharply worldwide, especially in 2007/2008, the expansion targets for biofuels have been called into question to some extent. There was controversy about the extent to which the increasing production of biofuels had contributed to this price increase. With the financial and economic crisis, agricultural prices then fell significantly, and agriculture is in the midst of a revenue and income crisis in which energy crops can once again gain importance as an income option. Another point of discussion is the extent to which ambitious expansion targets will lead to the import of bioenergy sources and thus trigger an expansion of cultivated areas in tropical exporting countries at the expense of rainforest. In the case of large-scale rainforest clearing, this would even mean increased greenhouse gas emissions instead of their reduction. These rapid changes in the public debate pose particular challenges for scientific policy advice in this topic area. Subject and aim of the study The TA project "Opportunities and challenges of new energy crops" (short title "Energy Crops") was approved by the Committee on Education, Research and Technology Assessment on 27 September 2006. Due to the importance of the very complex topic and the manifold demands on the project, a staged approach was chosen. In the first phase of the project, the focus was on the review and comparative evaluation of existing studies. An overview of the subject area is provided in the basic analyses (TAB Working Report No. 121). The studies in the second project phase concentrated on the in-depth analysis of three topic areas: Expansion of energy crop use and (land) competition nationally and internationally, dimensions of environmentally compatible energy crop production, and certification of biogenic energy sources

Bewusstseinsbildung und selbsteinschließende Professionalität oder: Wie können Führungskräfte ihre inneren Bilder wirksam transformieren?

Der Beitrag skizziert das Paradigma einer intransitiven Pädagogik. Diese geht davon aus, dass sie es grundsätzlich mit der Gestaltung unverfügbarer Kontexte sowie Wechsel- und ungewollter Nebenwirkungen zu tun hat. Es geht ihr nicht darum, Gegenübersysteme (Individuen, Gruppen Organisationen) zu „bearbeiten“, sondern vielmehr deren Selbstorganisation zu beobachten, zu verstehen und – z. B. durch die Eröffnung von Erfahrungsräumen – zu begleiten. Grundlage dafür ist eine „Bewusstseinskultur“ (Metzinger 2013), die auch durch eine veränderte Führungspraxis gestaltet wird. Der Beitrag markiert die Kompetenzanforderungen an Führungskräfte und beleuchtet die Anforderungen und Möglichkeiten einer Gestaltung nachhaltiger Veränderungsprozesse (z. B. Selbstreflexion der eigenen Wahrgebungs-Routinen und „Selbsteinschließende Professionalität“). (DIPF/Orig.)The article outlines the paradigm of an intransitive pedagogy. This paradigm assumes a fundamental concern with shaping unavailable contexts and interactions and unintended side effects. It is not a matter of “processing” counterpart systems (individuals, groups, organizations) but instead of observing, understanding – e. g., by opening up spaces of experience and accompanying people’s self-organization. Bringing this paradigm to life requires a “culture of awareness” (Metzinger 2013), which changed leadership practices must also shape. The article highlights the competence requirements for managers. It sheds light on the conditions and possibilities of shaping sustainable change processes (e. g., self-reflection of one’s perception routines and “self-inclusive professionalism”). (DIPF/Orig.

NUEVOS MÉTODOS EN EL TRABAJO DE FORMACIÓN EN LAS EMPRESAS

Desde la década de 80, el sector empresarial tiene sufrido grandes cambios conceptuales y metodológicos en la manera como son tratados los entrenamientos profisionales y educacionales. Los métodos anteriores eran basados principalmente en la idea que los nuevos conocimientos se deberían transmitir através de técnicas igualmente antiguas como los mecanicamente realizados exercícios de fixación o conferencias, por ejemplo. Los nuevos métodos, entretanto, se concentran en sistemas que priman la autoinstrucción y el aprendizado con los colegas, con la intención de promover la independencia, la criatividad, y el espírito de equipo. Se tiene estas condiciones como esenciales en la construcción de un fuerte y autoregulado sistema de administración de negócios. El autor analizará las características de ambos los métodos y sugerirá como la adopción del nuevo sistema podrá tornarse parte integrante del atual escenario administrativo.

«Cuando los hechos cambian?». Imágenes futuras de la investigación en educación : entre la continuidad, la salida y la contemplación

Necesitamos un concepto de aprendizaje contemporáneo. Las connotaciones del concepto «formación» o el nexo de «enseñanza» y «aprendizaje» se refieren a una relación tradicional entre educación y tiempo que debe ser problematizada. Los avances de la formación de personas adultas, en cuyo seno la formació se definió como «un proceso cognitivo relacionado con el mundo de vida», con sus desarrollos constructivistas y sistémicos, los avances de las ciencias naturales sobre el yo sináptico, conducen a desvincularnos de los contenidos curriculares y a una teoría formal, que ubica lo biográfico en el centro de lo educativo y postula una formación de la personalidad, un programa que tiene que ver más con las propios rastros emocionales de los seres humanos en sus fases biográficas de desarrollo que con los contenidos de los planes de estudio y currículums

"Beim Lernen ist es wie beim Eisberg: Das Tragende sieht man nicht": Ergebnisse einer systemisch-konstruktivistischen Lernforschung

Der Autor skizziert die Grundzüge einer neuen Didaktik, die einem demokratischen Pragmatismus folgend auch eine Ermöglichungsdidaktik ist. Sie löst sich von den Ansprüchen des Inputs (z. B. Maturitätskatalogen, Ausbildungs- und Studienplänen) und richtet ihren Blick auf die Lernbewegung und den Kompetenz-Output der Subjekte. Sie erschöpft sich auch nicht mehr in der Ausdeutung einer linearen Vermittlungsillusion ("Wie kann das Lehrergehirn etwas dem Schülergehirn übermitteln?"), sondern nimmt die Einsichten der systemisch-konstruktivistischen Lernforschung ernst, die zu ähnlichen Einsichten gelangen wie die neuere Hirnforschung: Beide rücken das eigentlich tragende Moment des Eisberges "Lernen und Kompetenzentwicklung" in den Blick - ein Bild, mit dessen Hilfe der Lernerfolg des Menschen ganzheitlich erfasst werden kann. Dieser Erfolg ergibt sich nicht aus den sichtbaren Aspekten des Unterrichts, wie Lernziele, Lehrervortrag oder Frontalunterricht. Diese sind vielmehr im wahrsten Sinne des Wortes "oberflächlich", denn getragen werden die Lernbewegung und der Lernerfolg von der Such- und Aneignungsbewegung des Lernenden selbst. Der dabei zum Ausdruck kommenden Energie des Selbstwirksamkeitserlebens Raum zu geben, ist die eigentliche Herausforderung und Aufgabe einer praktisch wirksamen Didaktik. (ICI2

Poner la reversa en el sentimiento, el pensamiento y la acción

La temática es todo menos nueva; pero hoy parece estar más ineludiblemente «clarificada» que en épocas anteriores: desde los trabajos de la epistemología biológica y los conocimientos más recientes sobre el funcionamiento de la percepción humana o sobre el desarrollo, cambio y adaptación de los patrones de la interpretación y emocionales, la postura conservadora de la orientación humana surgió aún más claramente como una «conquista» evolutiva, pero también como una restricción interna a lo posible: en nuestros sentimientos, pensamientos y acciones siempre nos esforzamos por permanecer en gran medida tal como somos y no vemos el mundo «así como es, sino como somos» (Talmud)

Umgang mit Fremde(n). Zur Professionalisierbarkeit interkulturellen Handelns

Mit der Zunahme interkultureller Begegnungen nehmen auch die interkulturellen Mißverständnisse zu, tritt die generelle Bedeutung des kulturellen Faktors ins Zentrum des Interesses und entsteht die Frage nach dem Umgang mit Fremde und der Professionalisierbarkeit interkulturellen Handelns. (DIPF/Orig.