Neurosciences cognitives et sciences de l’éducation : vers un changement de paradigme ?

In the current context of the emergence of "neuroeducation", several authors question the interests and limits of moving from the context of a laboratory to the context, more "ecological", of a classroom. The issues raised in this research explore the possibility of an epistemological link between cognitive neuroscience and education. If the marriage between cognitive neuroscience and "ordinary" teaching still appears to be difficult and pioneering, the same is not true of linking these neurosciences with special education. We explored this historically older link to show how neuroscience research has contributed to the practices of special education. These results led us to look for epistemological common foundations to cognitive neuroscience and educational sciences, using the pedagogic triangle model (Houssaye, 1988). Our analysis suggests that these two disciplines each have a reduction that compromise the possibilities for fruitful exchange between them. However, exceeding this reduction could open avenues for fruitful dialogue in a new paradigm of research between these two disciplinary fields

Dis-moi ce que tu manges...

All the living beings share a function of nutrition that allows bringing the energy necessary for its survival. In humans, eating behavior that ensures the function of nutrition is influenced by several determinants on which education can act. The works undertaken in food education have as a finality to improve health of the individuals who are then perceived like “object” of education. In addition to the acquisition of basic knowledge to have a healthy food, the challenges of this food education can also relate to the emergence of a “subject eater”. The purpose of this article is to change perspective and to make pass the eater of the statute of object to that of subject. The aim here is to define an educational framework in the field of education to food component of health education, allowing the emergence of a subject, that is to say, a being autonomous, free and responsible to his diet. This “subject eater” is distinguished then from an “object eater” which depends entirely on the external medium to feed and which is let handle by this one. After having identified the determinants accessible to education among those put at the day by various integrating models of food behavior, we will define levers of action for each one of these determinants. These levers make it possible to define a food education which consists finally less of the transmission of scientific knowledge that to the development of life skills

Education à la santé et complexité : proposition de formation aux stratégies nutritionnelles en milieu scolaire : le cas de la prévention globale de l'obésité dans une étude comparative franco-indienne

Nowadays, overweight and obesity in developed countries are increasing even in developped countries. In this study, I compared two strategies for obesity prevention in schools between developed countries , France, and a developped country, India. Indeed India which started its nutritional transition, knows an increase in the cases of infantile overweights and obesity. Many researchs on the determinants of obesity clarifies today its multifactorial nature. To the genetic track which was privileged before, many other explanatory assumptions are added highlighting factors psychological, social, economic, epigenetic, biological, food, dependent to the rhythm of life (non exhaustive enumeration). The plurality of these risk factors shows that obesity is a phenomenon which can be qualified of complex. To understand this complexity, I referred to the « method » suggested by Edgar Morin (1990) to conceptualize and analyze complexity through several guiding principles. These principles make it possible to direct the reasoning between complex thought and simplifying thought. I applied them to the analysis of the nutritional strategies in school. My results reveal on the one hand that the paradigm of complexity lead the teachers to develop a nutritional strategy adapted to the complex nature of obesity. In addition, the stigmatization of obesity, which is necessary to start a real awakening of the interest of the total prevention, must be limited not to become against-productive. These results open many prospects to improve the nutritional strategy in each studied context (french and indian), in the field of research and in the field of teacher training.L'augmentation des cas de surpoids et d'obésité dans les pays développés n'épargne désormais plus les pays émergents qui sont de plus en plus touchés par ce phénomène. J'ai comparé dans cette étude, deux stratégies de prévention de l'obésité en milieu scolaire entre un pays du développé, la France, et un pays émergent, l'Inde. En effet l'Inde qui a amorcé sa transition nutritionnelle, connaît une augmentation des cas de surpoids et d'obésité infantiles. Les nombreuses recherches sur les déterminants de l'obésité mettent aujourd'hui en lumière sa nature multifactorielle. A la piste génétique qui était auparavant privilégiée, s'ajoutent de nombreuses autres hypothèses explicatives mettant en évidence des facteurs psychologiques, sociaux, économiques, épigénétiques, biologiques, alimentaires, liés au rythme de vie (énumération non exhaustive). La pluralité de ces facteurs de risque fait de l'obésité un phénomène qui peut être qualifié de complexe. Pour comprendre cette complexité, je me suis référée à la « méthode » proposée par Edgar Morin (1990) pour conceptualiser et analyser la complexité à travers plusieurs principes directeurs. Ces principes permettent d'orienter le raisonnement entre pensée complexe et pensée simplifiante. Je les ai appliqués à l'analyse des stratégies nutritionnelles en milieu scolaire. Mes résultats révèlent d'une part que le paradigme de complexité permet aux enseignants de développer une stratégie nutritionnelle adaptée à la nature complexe de l'obésité. D'autre part, la stigmatisation de l'obésité, si elle est nécessaire pour déclencher une réelle prise de conscience de l'intérêt de la prévention globale, doit être limitée pour ne pas devenir contre-productive. Ces résultats permettent d'ouvrir de nombreuses perspectives pour améliorer la stratégie nutritionnelle dans chaque contexte étudié (français et indien), tant dans le domaine de la recherche que dans celui de la formation des enseignants

Neurosciences cognitives et sciences de l’éducation : vers un changement de paradigme ?

In the current context of the emergence of "neuroeducation", several authors question the interests and limits of moving from the context of a laboratory to the context, more "ecological", of a classroom. The issues raised in this research explore the possibility of an epistemological link between cognitive neuroscience and education. If the marriage between cognitive neuroscience and "ordinary" teaching still appears to be difficult and pioneering, the same is not true of linking these neurosciences with special education. We explored this historically older link to show how neuroscience research has contributed to the practices of special education. These results led us to look for epistemological common foundations to cognitive neuroscience and educational sciences, using the pedagogic triangle model (Houssaye, 1988). Our analysis suggests that these two disciplines each have a reduction that compromise the possibilities for fruitful exchange between them. However, exceeding this reduction could open avenues for fruitful dialogue in a new paradigm of research between these two disciplinary fields

Obesity and complexity : comparative analysis of the school nutrition strategies in France and India

L'augmentation des cas de surpoids et d'obésité dans les pays développés n'épargne désormais plus les pays émergents qui sont de plus en plus touchés par ce phénomène. J'ai comparé dans cette étude, deux stratégies de prévention de l'obésité en milieu scolaire entre un pays du développé, la France, et un pays émergent, l'Inde. En effet l'Inde qui a amorcé sa transition nutritionnelle, connaît une augmentation des cas de surpoids et d'obésité infantiles. Les nombreuses recherches sur les déterminants de l'obésité mettent aujourd'hui en lumière sa nature multifactorielle. A la piste génétique qui était auparavant privilégiée, s'ajoutent de nombreuses autres hypothèses explicatives mettant en évidence des facteurs psychologiques, sociaux, économiques, épigénétiques, biologiques, alimentaires, liés au rythme de vie (énumération non exhaustive). La pluralité de ces facteurs de risque fait de l'obésité un phénomène qui peut être qualifié de complexe. Pour comprendre cette complexité, je me suis référée à la « méthode » proposée par Edgar Morin (1990) pour conceptualiser et analyser la complexité à travers plusieurs principes directeurs. Ces principes permettent d'orienter le raisonnement entre pensée complexe et pensée simplifiante. Je les ai appliqués à l'analyse des stratégies nutritionnelles en milieu scolaire. Mes résultats révèlent d'une part que le paradigme de complexité permet aux enseignants de développer une stratégie nutritionnelle adaptée à la nature complexe de l'obésité. D'autre part, la stigmatisation de l'obésité, si elle est nécessaire pour déclencher une réelle prise de conscience de l'intérêt de la prévention globale, doit être limitée pour ne pas devenir contre-productive. Ces résultats permettent d'ouvrir de nombreuses perspectives pour améliorer la stratégie nutritionnelle dans chaque contexte étudié (français et indien), tant dans le domaine de la recherche que dans celui de la formation des enseignants.Nowadays, overweight and obesity in developed countries are increasing even in developped countries. In this study, I compared two strategies for obesity prevention in schools between developed countries , France, and a developped country, India. Indeed India which started its nutritional transition, knows an increase in the cases of infantile overweights and obesity. Many researchs on the determinants of obesity clarifies today its multifactorial nature. To the genetic track which was privileged before, many other explanatory assumptions are added highlighting factors psychological, social, economic, epigenetic, biological, food, dependent to the rhythm of life (non exhaustive enumeration). The plurality of these risk factors shows that obesity is a phenomenon which can be qualified of complex. To understand this complexity, I referred to the « method » suggested by Edgar Morin (1990) to conceptualize and analyze complexity through several guiding principles. These principles make it possible to direct the reasoning between complex thought and simplifying thought. I applied them to the analysis of the nutritional strategies in school. My results reveal on the one hand that the paradigm of complexity lead the teachers to develop a nutritional strategy adapted to the complex nature of obesity. In addition, the stigmatization of obesity, which is necessary to start a real awakening of the interest of the total prevention, must be limited not to become against-productive. These results open many prospects to improve the nutritional strategy in each studied context (french and indian), in the field of research and in the field of teacher training

Dis-moi ce que tu manges...

All the living beings share a function of nutrition that allows bringing the energy necessary for its survival. In humans, eating behavior that ensures the function of nutrition is influenced by several determinants on which education can act. The works undertaken in food education have as a finality to improve health of the individuals who are then perceived like “object” of education. In addition to the acquisition of basic knowledge to have a healthy food, the challenges of this food education can also relate to the emergence of a “subject eater”. The purpose of this article is to change perspective and to make pass the eater of the statute of object to that of subject. The aim here is to define an educational framework in the field of education to food component of health education, allowing the emergence of a subject, that is to say, a being autonomous, free and responsible to his diet. This “subject eater” is distinguished then from an “object eater” which depends entirely on the external medium to feed and which is let handle by this one. After having identified the determinants accessible to education among those put at the day by various integrating models of food behavior, we will define levers of action for each one of these determinants. These levers make it possible to define a food education which consists finally less of the transmission of scientific knowledge that to the development of life skills

Éducation à la santé et complexité

International audienceLa recherche présentée est un exemple de l’utilisation de la théorie de la complexité d’Edgar Morin à l’application d’un problème bien concret situé dans le champ de l’éducation à la santé

Utilisation du paradigme de la complexité dans l’analyse des pratiques enseignantes en éducation pour la santé

International audienc

Éducation à la santé et pensée complexe : une approche globale pour la formation des enseignants

International audienceWir haben eine Fragebogenuntersuchung über die Vorstellungen von Gesundheitsbildung bei Grundschullehrern durchgeführt. Unser theoretischer Rahmen stützt auf die Komplexitätstheorie von Edgar Morin mit beiden Paradigmen von vereinfachendem Denken und komplexem Denken. 115 Grundschullehrer (39 amtierende Lehrer und 76 Referendare) wurden 2009 beobachtet. Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen zeigt, dass er einen gültigen Maßstab darstellt, um die Vorstellungen von Gesundheitsbildung in Zusammenhang mit diesen beiden Paradigmen zu untersuchen. Drei Vorstellungen erscheinen als mit den Praktiken der Gesundheitsbildung besonders negativ verbunden. Diese Vorstellungen sind auf das biomedizinische Modell der Gesundheitsbildung zurückzuführen, die wir im Paradigma des vereinfachenden Denkens situiert haben. Eine Vorstellung ist mit den tatsächlichen Praktiken der Gesundheitsbildung positiv verbunden und wird im biopsychosozialen Modell der Gesundheit vorgestellt, das wir im Paradigma des komplexen Denkens beschrieben haben. Wir stellen dabei fest, dass die mit einer tatsächlichen Praktik verbundene Vorstellung – die also die Lehrer dazu auffordern könnte, Gesundheitsbildung zu unterrichten – sich ins Paradigma des komplexen Denkens integriert. Dagegen gehört die Vorstellung der Lehrer, die keine Gesundheitsbildung unterrichten, im Paradigma des vereinfachenden Denkens und könnte ein Hindernis auf dem Weg zur Gesundheitsbildung darstellen. Die Epistemologie des komplexen Denkens in die Lehrerausbildung einführen könnte den Lehrern erlauben, ihren Platz unter den anderen Akteuren des öffentlichen Gesundheitswesens zu finden, und ihre Praktiken in der Klasse mit den behördlichen Vorschriften im Einklang zu bringen.A questionnaire-based survey was conducted on primary school teachers’ representations concerning health education. Our theoretical framework rests on Edgar Morin’s theory of complexity and its two paradigms of simplifying thought and complex thought. 115 teachers (39 were qualified teachers and 76 were trainee teachers) were surveyed. The analysis of answers to the questionnaire shows that it is a valid scale to study the representations of health education according to these two paradigms.Three representations are clearly negatively correlated to health education practice. These representations arise from the biomedical health education model that belongs to the paradigm of simplifying thought. One representation is positively correlated to the effective practice of health education and is presented in the biopsychosocial model of health that we described in the paradigm of complex thought. The representation correlated to effective practice, which could influence teachers to teach health education, is part of the paradigm of complex thought. On the other hand, the representation of teachers who do not teach health education belongs to the paradigm of simplifying thought and could prove an obstacle to this particular teaching. Introducing the epistemology of complex thought in teacher training to health education would be useful to help them find their place among public health stakeholders and putHemos realizado una encuesta por cuestionario sobre las representaciones de docentes de primaria sobre la educación a la salud. Nuestro marco académico se apoya sobre la teoría compleja de Edgar Morin con dos paradigmas de pensamiento simplificador y de pensamiento complejo. 115 docentes (39 titulares, 76 en formación), han sido encuestados en 2009. El análisis de las respuestas al cuestionario muestra que constituye una escala válida para estudiar las representaciones sobre la educación para la salud en función de estos dos paradigmas. Tres representaciones aparecen negativamente correladas de manera significativa a la práctica de la educación a la salud. Estas representaciones provienen del modelo biomedical de la educación para la salud al que hemos situado dentro del paradigmo de pensamiento simplificador. Una representación se correlaciona positivamente con la práctica efectiva de la educación para la salud, se expone dentro del modelo psicosocial de la salud que hemos descrito dentro del paradigma de pensamiento complejo. Constatamos que la representación asociada a una práctica efectiva, y que por eso podría favorecer la decisión del docente en cuanto a la elección de hacer educación para la salud, se integra dentro del paradigma de pensamiento complejo. En cambio, la representación de los docentes que no hacen educación para la salud pertenece al paradigma de pensamiento simplificador, y podría constituir un freno a la elección de hacer educación para la salud. Introducir la epistemología del pensamiento complejo en la formación de los docentes en educación para la salud les permitiría situarse entre los otros actores de salud pública, así como poner en coherencia su práctica de clase con las preconizaciones del Ministerio.Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d’enseignants de l’école primaire concernant l’éducation pour la santé. Notre cadre théorique s’appuie sur la théorie de la complexité d’Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L’analyse des réponses au questionnaire montre qu’il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l’éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l’éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l’éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l’éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l’enseignant quant au choix de faire de l’éducation pour la santé, s’intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d’éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l’éducation pour la santé. Introduire l’épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles

Ethics and Meditation: A New Educational Combination to Boost Verbal Creativity and Sense of Responsibility

Both creativity and responsibility are important higher-order skills to develop to meet the challenges of the Anthropocene, and both are related to attentional states of consciousness and to ethics. Meditation is a set of practices that trains attentional and emotional regulation. A few studies have shown that different kinds of meditation can foster different kinds of creative thinking, and others have begun to investigate the effect of the combination of meditation and ethics on ethical characteristics (but not yet on creativity or precisely on responsibility, so far). Here, we present a nonrandomized trial with an active control group among second-year science university students (n = 84) to test the effect of the secular Meditation-Based Ethics of Responsibility (MBER) program on creative potential, self-reported awareness, and sense of one’s own responsibility. The results show a large effect of the program on sense of one’s own responsibility and convergent and divergent creative writing tasks, both in conceptual–semantic and engineering-like verbal ideation. They also suggest that convergent conceptual–semantic thinking might moderate the effect of the MBER program on the awareness and sense of one’s own responsibility. This work opens up new research and educational perspectives linked to necessary behavioral changes in the Anthropocene