Dibujo y control. El trabajo de Javier Carvajal para Loewe

[EN] In 1959 the renowned luxury firm Loewe decided to transform and renew its image and chose architect Javier Carvajal to accomplish the task. In facing the design of these stores, he found that the strategic equipment he had developed in the projects he had done until that moment, was here totally useless. Nonetheless, the architect dealt with the commission in a thorough definition process, with the same resolve of formal control he used in previous ones. Beyond the general plans of the stores, the interiors, furniture and details were drawn by his own hand, 1 to 1 scale most of the times. Constructive relations between elements and materials were established with total precision. Each and every joint, detail, attachment and screw was gathered up in a set of uncompromising drawings, pure graphic orders that composed a sort of virtual construction, born to avoid any error range.[ES] En 1959 la prestigiosa firma Loewe, decidió renovar su imagen y para su diseño eligió al arquitecto Javier Carvajal. Al enfrentarse a estas tiendas, Carvajal se encontró con que mucha parte de las estrategias que había desarrollado en sus proyectos anteriores se revelaba inhábil. Sin embargo, el arquitecto se enfrentó a estos encargos con la misma determinación de control formal que en sus anteriores proyectos; en un proceso de definición exhaustivo. Más allá de los planos generales de distribución, los interiores de la tienda, su mobiliario y detalles se dibujaron de la propia mano del arquitecto, a escala 1:1 las más de las veces, estableciendo con precisión las relaciones constructivas entre los distintos elementos y materiales. Todos los empalmes, los tornillos y fijaciones quedaron recogidos en unos dibujos sin concesiones, puras órdenes gráficas que compusieron una suerte de construcción virtual que pretendía reducir al máximo el margen de error.Antón Sancho, J.; González Presencio, M. (2019). Drawing and control. The work of Javier Carvajal for Loewe. EGA Expresión Gráfica Arquitectónica. 24(37):48-61. https://doi.org/10.4995/ega.2019.10584OJS48612437AA.VV. Revista Forma, Loewe n. 0, 1963.CAMPO BAEZA, A., "La belleza cincelada (Javier Carvajal)" en Arquitectos, nº 120, 1991, pp. 7-9. ISSN 0214-1124.FULLAONDO, Juan Daniel y MUÑOZ, María Teresa, Historia de la Arquitectura Contemporánea Española. Tomo III. Y Orfeo desciende, Molly Editorial, I.S.B.N.: 84-922708-0-2, Madrid 1997.CARVAJAL, Javier, "Instalación y decoración de una tienda", Arquitectura, Revista del Colegio de Arquitectos de Madrid (COAM) n. 16. Madrid 1960, 32-36

Javier Carvajal’s pragmatism and poetics in the design of the Biddle Duke House

[EN] The Biddle House is possibly one of the most iconic suburban houses in the Sotogrande resort. In this scattered American style urbanization, there are many large avenues, sports complexes and, above all, the traditional Andalusian architecture of the villas and farmhouses. And there you can find, apart from this house by Javier Carvajal, some other examples of rationalist architecture such as the golf club by Luis Gutiérrez Soto, or a hotel by José Antonio Corrales. This article seeks to address the context and architectural analysis of the Biddle Duke family house. In it one can venture a dichotomy between the pragmatic and the poetic. Its compositional strategy revolves around a simultaneously classic and modern cloister, enshrined and at the same time filtered towards the landscape. This patio that articulates the whole project reaches here a poetic and almost monumental dimension, which is combined with the repetitive rationality of the succession of groin vaults. And this double condition impregnates the entire domestic space. There, the Mediterranean essence of the patio coexists with the rationalism of the modular grid; the austerity of the materials synchronizes with the poetry of the white volumetry of the vaults; and the sobriety of the finishes concurs with the formal purity of the arch work.[ES] La casa Biddle es posiblemente una de las viviendas suburbanas más icónicas del complejo turístico Sotogrande. En esta urbanización dispersa a la americana abundan las grandes avenidas, los complejos deportivos, y la arquitectura tradicional andaluza de las villas y cortijos. Y allí se pueden encontrar además de la de Carvajal algunos otros ejemplos de arquitectura racionalista como el club de golf de Luis Gutiérrez Soto, o el Hotel de José Antonio Corrales. Este artículo persigue abordar el contexto y el análisis arquitectónico de la casa para los Biddle Duke. En ella se puede adivinar una dicotomía entre lo pragmático y lo poético. Su estrategia compositiva gira en torno a un claustro clásico y moderno simultáneamente, recogido y tamizado hacia el paisaje. Este patio que articula todo el proyecto alcanza aquí una dimensión poética, casi monumental, que se combina con la racionalidad repetitiva de la sucesión de bóvedas de arista. Y esta doble condición impregna todo el espacio doméstico. Allí conviven la esencia mediterránea del patio con el racionalismo de la retícula modular; la austeridad de los materiales con la poética de la volumetría albugínea de las bóvedas; y la sobriedad de los acabados con la pureza formal de las arquerías. Moncada García, N.; Antón Sancho, J. (2021). Pragmatismo y poética de Javier Carvajal en el diseño de la casa Biddle Duke. EN BLANCO. Revista de Arquitectura. 13(30):116-127. https://doi.org/10.4995/eb.2021.13965OJS1161271330Ábalos, Iñaki. La Buena Vida: Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona: Ed. Gustavo Gili, 2014.Antón, Javier. "Javier Carvajal: La forja de un lenguaje." Tesis doctoral, Universidad de Navarra, 2016.Benevolo, Leonardo. Historia de la Arquitectura Moderna. La segunda posguerra en Europa. España. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 1982.Cabañas, Miguel. El arte español fuera de España. Madrid: CSIC, 2003.Capitel, Antón. Tres sistemas arquitectónicos, Patios, partes y forma compacta. Madrid: Catarata, 2016.Carvajal, Javier. Proyecto de vivienda unifamiliar en Sotogrande del Guadiaro (Cádiz) para los Sres. Biddle. Cádiz: Visado COAM. Archivo histórico COAC, Expediente 557-66, 1965.Carvajal, Javier. Panorama de la arquitectura en el 1960. Madrid: Revista Arquitectura, COAM no. 30, 1961.Colquhoun, Alan. La arquitectura moderna: una historia desapasionada. Barcelona: Ed. 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Intervención sobre la suma mediante el uso combinado de regletas y TIC’s

Se trata de una investigación empírico-cuantitativa que pretende comprobar que las claves de Driver y Bell (1986) sobre aprendizaje manipulativo y significativo son efectivas para el aprendizaje de la suma en alumnos de 4º de Primaria que presentan dificultades de aprendizaje (Radatz, 1979, 1980). Esta intervención se realizó en el último semestre del curso 2014/2015 en el colegio de la Asunción de Ponferrada. El grupo-clase está formado por 25 alumnos (14 niñas y 11 niños) de 4º de Primaria en donde se aprecia en general déficit de atención, acentuado en tres alumnos, uno de ellos diagnosticado

Gamification and player profiles among faculty in Mexico

Objectives: Analysis of the player profiles of professors is a fruitful line of research because player profiles may influence the design of gamified situations. We studied a sample of 243 university professors in Mexico to analyze the player profiles with which they identify and those they consider most effective didactically in gamified situations. Method: Descriptive quantitative research was used to analyze the distributions of the responses to a questionnaire given to a group of 243 professors from different Mexican universities. These responses have been statistically analyzed by computing the proportions of player profile choices and applying Pearson’s chi-square test of independence to identify significant differences in these choices. Results: 42.4% of the participants identify as Explorers, the most frequent player profile among the participants. However, about 15.6% of them consider that their player profile is not the most suitable for learning. Player profiles chosen by the Mexican professors diverge from the player profiles of the students described in previous studies. Significant differences by gender, area of knowledge, and previous training in gamification are also identified. Conclusion: There is a strong gap between the player profiles of the participating professors and the profile that, in their opinion, is most suitable for learning. In addition, it has been identified that gender, area of knowledge, and previous experience in the use of gamification are influential factors in the player profiles of the professors. Implication for Practice: The training of professors in gamification should be adapted to the specificities of each area of knowledge. This will allow professors to develop pedagogical skills in gamification that will help them adapt gamified didactic situations to the needs of students

Impact of the covid-19 pandemic on the use of ICT tools in science and technology education

This article analyzes the self-concept about digital competence in university professors of Sciences, Health Sciences and Engineering and the impact that the COVID-19 pandemic has had on the Information and Communication Technologies (ICT) use habits of professors in these areas. For this purpose, a survey designed by the authors was completed by 340 university professors in the aforementioned areas. Based on the answers obtained from this survey, a descriptive quantitative analysis of the assessments of the self-concept of digital competence and training of the participants, of the didactic use of ICT and the frequency of their use before and after the pandemic has been carried out. The results showed that the digital competence of the professors is intermediate, but their training is valued as low, especially in Sciences and Health Sciences. The assessment of ICT is very good. The pandemic has caused a generalized increase in the use of ICT, mainly in Health Sciences, which is the area in which university students were most reluctant to use them. In addition, a gender gap which did not exist before the pandemic has been generated favoring females in the use of ICT in Science and Engineering. An age-based digital gap that existed before the pandemic has also been corrected in Health SciencesPeer Reviewe

Geometry through Art in preschool education

En este trabajo comprobamos que la expresión artística como recurso didáctico, concretamente la obra de un pintor del entorno próximo al alumnado, permite un aprendizaje significativo y motivador de los contenidos de geometría en la etapa infantil, adquirido además de modo globalizado junto a otras áreas de conocimiento. Para ello, hemos analizado el contenido del currículo de geometría de Educación Infantil, hemos descrito cómo ocurre el aprendizaje infantil de la geometría y aportado unas líneas metodológicas generales para trabajarla. Finalmente, hemos realizado una intervención educativa en el área de geometría sobre un grupo de alumnos de tercer curso de Educación Infantil utilizando la obra pictórica de Julio de Pablo como recurso. Los objetivos principales de la propuesta son presentar de modo lúdico y significativo a través de la obra de nuestro autor los diversos contenidos geométricos (topológicos, proyectivos y métricos), favorecer la observación y exploración del entorno con perspectiva geométrica y el desarrollo de la creatividad, la memoria, la reflexión y el juicio crítico. Hemos evaluado inicialmente las habilidades geométricas, artísticas y de capacidad reflexiva e interpretativa, y, tras realizar la intervención, hemos vuelto a evaluar para comparar los datos. El núcleo de este trabajo consiste en describir la intervención, extraer resultados y analizarlos. De ellos colegimos que el recurso a la expresión artística, concretamente a la obra pictórica de un autor del entorno local, permite presentar de modo globalizado, significativo y motivador la totalidad de los contenidos de geometría de Educación Infantil con excelente aprovechamiento por parte del alumnado y de una manera flexible y adaptable a sus necesidades e intereses. Por eso estimamos que una propuesta como la que hacemos es fácilmente adaptable a otros cursos y grupos de Educación Infantil y aprovechable en sus líneas generales por los docentes.In this paper we found that artistic expression as a teaching resource, namely the work of a painter next to students setting, allows meaningful and motivating learning of the contents of geometry in the infant stage, which also is acquired in a globalized way along to other areas of knowledge. To do this, we analyze the content of the curriculum of geometry in the infant stage, describe how children’s learning of geometry occurs and provided some general methodological lines to work it. Finally, we conduct an educational intervention in the area of geometry over a group of third year students from kindergarten using the paintings of Julio de Pablo as a resource. The main objectives of the proposal are presented in a fun and meaningful way through our author’s work contained the various geometric (topological aspects, projective and metric), encourage observation and exploration of the environment with geometric perspective and the development of creativity, memory, thinking and judgment. We initially evaluated geometric, artistic and reflective skills and acting ability, and following the intervention, we have re-evaluated to compare the data. The core of this paper is to describe the intervention, extract and analyze results. Of these we gather that the use of artistic expression, namely the paintings of a nearby student author, can present globalized, meaningful and motivating way the entire contents of geometry kindergarten with excellent use by students and a flexible and adaptable to their needs and interests so. Therefore we estimate that a proposal like that do is readily adaptable to other courses and groups of child Education and usable in broad outline by teachers./n

Mixed Flipped Classroom and Project-Based Learning Methodology for Learning Analytical Geometry in Secondary Schools

This work is part of the educational innovation projects within the specific didactics of mathematics at the Compulsory Secondary Education level. Specifically, in this paper we propose, and put into practice in a classroom experience, the basic methodological lines of what could be called a mixed methodology based on the principles and phases of Project-Based Learning, but introducing into the process, as an element intrinsically linked to it, didactic actions carried out according to the Flipped Classroom method. The first part of the paper analyses the two methodological perspectives mentioned above and describes the stages we propose to follow for the implementation of the mixed methodology. The main part of the paper, for its part, deals with describing an educational intervention in which a methodology such as the one described, combined Project-Based Learning with the Flipped Classroom model, was implemented in a group of 4th year ESO students to work on curricular contents of analytical geometry, within the area of mathematics. In the intervention, pretest-postest instruments have been used to evaluate the effectiveness of the methodology employed. The results obtained show that a significant increase in the students' knowledge in the area treated has been achieved as a result of the intervention. The results contained in this paper are based in the contents presented by the second author in her Final Project for the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the Catholic University of Ávila in June 2020 (Sánchez, 2020)./nThis work is part of the educational innovation projects within the specific didactics of mathematics at the compulsory secondary education level. Specifically, in this paper we propose, and put into practice in a classroom experience, the basic methodological lines of what could be called a mixed methodology based on the principles and phases of Project-Based Learning, but introducing into the process, as an element intrinsically linked to it, didactic actions carried out according to the Flipped Classroom method. The first part of the paper analyses the two methodological perspectives mentioned above and describes the stages we propose to follow for the implementation of the mixed methodology. The main part of the paper, for its part, deals with describing an educational intervention in which a methodology such as the one described, combined Project-Based Learning with the Flipped Classroom model, was implemented in a group of 4th year ESO students to work on curricular contents of analytical geometry, within the area of mathematics. In the intervention, pretest-posttest instruments have been used to evaluate the effectiveness of the methodology employed. The results obtained show that a significant increase in the students' knowledge in the area treated has been achieved as a result of the intervention. The results contained in this paper are based in the contents presented by the second author in her Final Project for the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the Catholic University of Ávila in June 2020 (Sánchez, 2020).Este trabajo se enmarca en el contexto de los proyectos de innovación educativa dentro de la didáctica específica de las matemáticas en el nivel de Educación Secundaria Obligatoria. En concreto, en este artículo proponemos, y llevamos a la práctica en una experiencia de aula, las líneas metodológicas básicas de lo que se podría denominar una metodología mixta que se basa en los principios y fases del Aprendizaje Basado en Proyectos, pero introduciendo en el proceso, como un elemento intrínsecamente ligado a él, acciones didácticas realizadas según el método de Flipped Classroom. La primera parte del trabajo analiza las dos perspectivas metodológicas citadas y describe las etapas que proponemos seguir para la implementación de la metodología mixta. La parte principal del artículo, por su parte, se ocupa de describir una intervención educativa en la que se implementó una metodología como la descrita, combinada de Aprendizaje Basado en Proyectos con el modelo de Flipped Classroom, en un conjunto de alumnos de 4.º de ESO para trabajar contenidos curriculares de geometría analítica, dentro del área de matemáticas. En la intervención se han empleado instrumentos de pretest-postest para valorar la eficacia de la metodología empleada. Los resultados obtenidos evidencian que se ha logrado un incremento significativo de los conocimientos de los alumnos en el área tratada derivado de la intervención. Los resultados de este artículo están basados en los contenidos presentados por la segunda autora en su Trabajo Fin de Máster de Profesorado de Educación Secundaria en la Universidad Católica de Ávila en junio de 2020 (Sánchez, 2020)

Los dorios: la construcción de la identidad de un éthnos griego

La presente investigación tiene por objeto de estudio el éthnos de los dorios. Esta se enmarca en una línea historiográfica muy actual que se centra en el estudio de las identidades en el mundo antiguo y que ha asumido conceptos provenientes de la Antropología.Comienza la misma con un repaso a la evolución historiográfica de sobre los dorios y la concepción que se ha tenido de ellos y de los éthne griegos en el ámbito académico durante los últimos dos siglos. Allí se observa cómo durante el s. XIX y hasta la mitad del s. XX los dorios son interpretados desde un presupuesto esencialista y romántico que los vincula a una imagen excesivamente idealizada de Esparta y que poco a poco va tornándose en racista, especialmente en la historiografía alemana. Tras la segunda guerra mundial el discurso cambia y las diferencias entre los distintos éthne pasan a verse como algo más bien superficial y de escaso fondo. Finalmente, en los últimos años se han adoptado interpretaciones de corte más bien antropológico y que presentan las identidades en general como un vínculo imaginado que puede construirse y, de hecho se construye también en la Antigüedad.Por otro lado, la parte más propiamente de investigación puede a su vez dividirse en dos bloques. En el primero de ellos se observa la evolución a lo largo de las épocas arcaica y clásica de la noción que los propios griegos tenían de los dorios y que reflejan en sus textos. Así, se aprecia cómo en un primer momento, en época arcaica, surge y se asienta la idea de que hay un tipo de griegos que son los dorios, sin embargo, tal concepto resulta más bien todavía una simple catalogación que no implica la tenencia de un carácter o cualidades específicas. No obstante, a partir del s. V a.C. y auspiciado por el enfrentamiento entre Atenas y Esparta, en los textos se empieza a ver el uso de la pertenencia a un éthnos distinto por parte de cada polis como un elemento propagandístico para incidir en la diferencia entre aquellas e, incluso, parece vislumbrarse un primer atisbo de la idea de una supuesta superioridad bélica de los dorios. Por último, ya en el s. IV a.C. surge y se propaga la idea de que los lacedemonios son de entre los dorios quienes mejor han conservado las características originales de las sociedades e individuos dorios, con lo que se configura una imagen que permanecerá durante el resto del período antiguo.El segundo bloque por su parte estudia las características que objetivamente pueden considerarse propias y exclusivas de las sociedades dorias -lo que en Antropología se ha llamado elementos "etic"-. Estas serían básicamente cuatro: el dialecto, el mito del "Retorno de los Heráclidas", las tres phylaí y el mes carneo y su festival. En cuanto a la primera hay que decir que, a pesar de que en la Antigüedad se considera propio de los dorios hablar el dialecto dórico, la lengua no gozaba entonces de la importancia que se le otorga hoy en día en la creación de identidades y, además, no se consideraba el dilecto no se consideraba exclusivo de los dorios pues se consideraba que lo que ahora se conoce como griego noroccidental era el mismo dialecto. Por su parte el Retorno de los Heráclidas cumple el trascendental papel de mito fundacional de la comunidad y cualquier dorio de época histórica creía que allí se encontraban los orígenes de su éthnos. Sin embargo, aunque el relato concreto pueda ser exclusivo de los dorios, no se puede considerar la exclusividad de ligar sus orígenes a la figura de Heracles, ya que hay más comunidades en la Antigüedad que, de una forma u otra, vinculan sus inicios con la figura del semidiós. En cambio, la presencia de las tres phylaí como forma de organizar a la ciudadanía y el culto a Apolo Carneo son elementos completamente exclusivos de los dorios y presentes en prácticamente todas y cada una de las distintas sociedades del éthnos. Asimismo, no solo se puede rastrear su presencia por medio de textos, registro epigráfico e, incluso alguna vez, datos arqueológicos, sino que además son dos factores que los propios griegos consideraban propios de los dorios, por lo que pueden ser considerados elementos dorios tanto desde una perspectiva emic como desde una perspectiva etic.<br /

Teachers’ Perception of the Gender Gap in STEAM Subjects in Pre-University Stages

[Abstract] The term STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) is associated with a promising pedagogical approach to improve the development of students at different educational stages. Degrees linked to a STEAM approach encourage real-world problem solving through the application of multidisciplinary knowledge. The objective of this research is to analyze the perception of Early Childhood and Primary to Secondary Education teachers on the existence of the gender gap among pre-university students in subjects related to STEAM degrees in Spain. Given the results obtained, it is possible to affirm that according to teachers, there is a gender gap among students in the early educational stages in topics related to STEAM careers, which can mark their future gender gap in university education. Given this scenario, it is necessary to continue researching the possible factors that influence the gender gap in these degrees to understand possible gender inequalities in the educational field. Furthermore, the need to implement educational strategies that promote gender equality in Spain from the first educational stages is highlighted

Relevance of Communicative, Team Effectiveness, and Long-Range Planning Skills in Vessel Crewmembers

[Abstract] In recent years, soft skills have become increasingly important in many areas of the labor market and in the training of higher education students. This paper explores the perception that different crewmembers of Spanish flag vessels have about the influence of different soft skills in their work environment. A quantitative study is developed based on the answers to a survey to assess the different soft skills. The study involved 120 crewmembers of Spanish vessels, representing all possible positions and all types of coastal or ocean-going vessels. Student's t-test and ANOVA test were used to compare mean perceptions by gender, age range, navigation experience, position held, position experience, navigation class and vessel type. Three families of soft skills are distinguished: (i) communicative skills, (ii) team effectiveness, and (iii) long-range planning skills. In all of them, participants gave very high ratings, especially in team effectiveness. Significant differences were also identified in the perception of communicative skills and long-range planning skills when differentiated by position held and in the perception of communicative and teamwork skills when differentiated by type of vessel