Dysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques

Specific language impairment refers to a non-homogeneous group: linguistic and non-linguistic abilities differ from one child to another. Increasing knowledge in this field has led to clarify both the definition and the diagnostic criteria in order to facilitate its diagnosis. However, the clinical complexity of this trouble questions the relevance of these diagnostic criteria. The present article intends to think about the clinical diagnostic of specific language impairment in order to allow informed decision making during its assessment and therapy.L'étiquette de dysphasie renvoie à des réalités très diverses : les profils langagiers et non langagiers des enfants qui portent ce diagnostic peuvent être très différents les uns des autres. L'évolution des connaissances concernant ce trouble a amené à préciser la définition et les critères diagnostiques afin d'en faciliter l'identification. Cependant, sa complexité nous amène parfois à nous questionner sur la pertinence et l'applicabilité des critères proposés. Cet article a pour objectif de jeter les bases d'une réflexion clinique autour du diagnostic de dysphasie, afin de permettre une prise de décision éclairée et argumentée lors de son évaluation et de sa prise en charge

Fiabilité et efficacité de la télélogopédie et des outils numériques chez les enfants

Cette présentation se donne pour objectif d'aborder la fiabilité et l'efficacité des outils numériques en logopédie chez les enfants et adolescents. La première partie de la présentation s'axera sur les données issues de la littérature concernant la prise en charge et l'évaluation en télélogopédie dans différentes pathologies. La deuxième partie abordera les données issues de la littérature concernant d’une part les outils permettant d'entraîner les patients à maîtriser des compétences considérées comme altérées, et d’autre part les outils numériques d’assistance ou compensatoires, c'est-à-dire les outils permettant d’aider les patients présentant différentes pathologies dans leurs activités quotidiennes

Étude exploratoire de l’effet différentiel de l’attitude associée à la parole chez les enfants qui bégaient et ne bégaient pas, avec ou sans trouble du développement du langage

OBJECTIF Les enfants qui bégaient et ceux qui présentent des troubles développementaux du langage tendent à souffrir d’une qualité de vie inférieure en raison de leurs problèmes de communication. La présente étude a examiné l’influence du bégaiement et des troubles développementaux du langage sur l’attitude de communication chez les enfants francophones d’âge préscolaire, pour lesquels les informations sur les attitudes sont rares. MÉTHODE Cent cinquante-neuf enfants âgés de 3 à 6 ans et 11 mois ont rempli le Communication Attitude Test for Preschool and Kindergarten Children who Stutter (KiddyCAT) ainsi que cinq items de l’ELO (Khomsy, 2001) pour évaluer leurs compétences en matière de parole et de langage. RÉSULTATS Les EQB sans TDL montrent une attitude de communication plus négative par rapport au groupe contrôle. Les résultats sont similaires pour les EQBP atteints de TDL comparés à leurs pairs au développement typique. Les EQBP sans TDL et avec TDL n’ont pas de différence en termes d’attitude de communication. Cependant, l’impact total du bégaiement et du TDL n’a pas conduit à un score KiddyCAT plus élevé chez les EQB avec ou sans TDL. Les capacités phonologiques et morphosyntaxiques expressives sont corrélées aux attitudes de communication chez les EQBP, mais pas chez les EQB. L’attitude de communication n’est pas influencée par l’âge ou le genre. CONCLUSION Cette étude confirme que l’attitude de communication peut être affectée de la même manière par le bégaiement ou le TDL chez des enfants dès l’âge de trois ans. Les données fournissent de nouvelles perspectives sur l’évaluation de l’impact fonctionnel des problèmes de langage chez les enfants atteints de TDL

Real and Virtual Classrooms Can Trigger the Same Levels of Stuttering Severity Ratings and Anxiety in School-Age Children and Adolescents who Stutter

Purpose: Many school-age children and adolescents who stutter experience the fear of public speaking. Treatment implications include the need to address this problem. However, it is not always possible to train repeatedly in front of a real audience. The present study aimed to assess the relevance of using a virtual classroom in clinical practice with school-age children and adolescents who stutter. Methods: Ten children and adolescents who stutter (aged 9 to 17 years old) had to speak in three different situations: in front of a real audience, in front of a virtual class and in an empty virtual apartment using a head-mounted display. We aimed to assess whether the self-rated levels of anxiety while speaking in front of a virtual audience reflect the levels of anxiety reported while speaking in front of a live audience, and if the stuttering level while speaking to a virtual class reflects the stuttering level while speaking in real conditions. Results: Results show that the real audience creates higher anticipatory anxiety than the virtual class. However, both the self-reported anxiety levels and the stuttering severity ratings when talking in front of a virtual class did not differ from those observed when talking to a real audience, and were significantly higher than when talking in an empty virtual apartment. Conclusion: Our results support the feasibility and relevance of using a virtual classroom to expose school-age children and adolescents who stutter to a feared situation during cognitive behavioral therapy targeting the fear of public speaking.Peer reviewe

Perception of avatar attitudes in Virtual Reality

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EmoVox: Creation of a speech database for emotion analysis

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The Impact of Attentional Allocation Capacities on Nonword Repetition in Children with Specific Language Impairment

peer reviewedThis study aimed at directly assessing the hypothesis that attentional allocation capacity influences poor NWR performances in children with SLI, using an attention demanding visual search task given concurrently with the NWR task. Twenty-one children with SLI, 21 typically-developing children matched on age, and 21 typically-developing children matched on nonword span performed an immediate serial recall task of nonwords. The nonword lists were presented either alone or concurrently with the visual search task. Overall, results revealed a resource-sharing trade-off between the two tasks. Children with SLI were affected to the same extent as their span-matched controls by the necessity to allocate their attentional resources between the two tasks. Interestingly, nonword processing strategies seemed to differ among groups: age-matched controls allocated a larger part of their attentional resources to the encoding stage, while nonword recall was more attention demanding in children with SLI and younger controls

Intervention that target or affect voice or speech production during public speaking: A scoping review protocol

Background: Public speaking is frequently necessary in many professional and educational settings, as well as in personal contexts (e.g., at a family party or wedding). Mastering this communication skill is particularly important in today’s society. But public speaking is one of people’s most feared activities. The anxiety generated by this situation has consequences for communication performance, especially voice characteristics and speech fluency. Training techniques for public speaking have been described in the literature. Objective: The purpose of this scoping review is to map and examine the available evidence of public speaking interventions that target or affect voice or speech