Les Médias tunisiens après la révolution : entre énonciation télévisuelle et prise en compte des études de la réception. Quête d'une relation plus efficace avec le public

International audienceL'objectif de cette communication serait effectivement de s'interroger voire d'analyser les causes de la pérennité de certains acteurs et la disparition des autres. J'exposerai un résumé succinct à propos des médias sous l'ancien régime. Ensuite, je montrerai la façon avec laquelle il y a eu diversification des médias suite à l'apparition d'une nouvelle mosaïque sociale. Enfin, j'étudierai les médias en période postrévolutionnaire : quête d'une méthode efficace pour gagner en taux d'audience. Pour répondre à ce dernier volet, j'aborderai le sujet selon deux thèmes majeurs : d'une part, la réception des médias par le public et d'autre part, j'étudierai le choix des programmations et l'exploitation des procédés de l'énonciatio

Solving Helmholtz problem with a fast numerical strategy based on Toeplitz structure

This paper develops primarily an analytical solution for sound, electromagnetic or any other wave propagation described by the Helmholtz equation in the case of N circular obstacles. Then, it proposes a fast iterative numerical method, using Toeplitz block structure, for computing the solution of a complex, dense and large linear system. Finally, it shows the efficiency of this numerical strategy via a numerical study of the convergence rate with respect to different geometrical parameters of the problem

Uniqueness and existence of an outgoing solution of Helmholtz problem using Green's formula

In this article,  first we present a new approach based on Green's formula, to describe the uniqueness and existence of the solution of the Helmholtz equation. By imposing at infinity the outgoing wave condition or also called Sommerfeld radiation condition, we show how it is possible to define in a natural way an outgoing solution of the Helmholtz equation based on physical arguments. Then, we resolve the exterior problem, given by the scattering of time-harmonic acoustic wave by sound-soft obstacle, which leads to find a radiating solution  to the Helmholtz equation

Contact Induced Spin Relaxation in Graphene Spin Valves with Al2O3 and MgO Tunnel Barriers

We investigate spin relaxation in graphene by systematically comparing the roles of spin absorption, other contact-induced effects (e.g. fringe fields, etc.), and bulk spin relaxation for graphene spin valves with MgO barriers, Al2O3 barriers, and transparent contacts. We obtain effective spin lifetimes by fitting the Hanle spin precession data with two models that include or exclude the effect of spin absorption. Results indicate that additional contact-induced spin relaxation other than spin absorption dominates the contact effect. For tunneling contacts, we find reasonable agreement between the two models with median discrepancy of ~20% for MgO and ~10% for Al2O3.Comment: 21 pages, 4 figure

A new characterization of atomic stable parts for a partial order relation applied to the one-machine scheduling problem

A set E endowed with a partial order relation Ɍ can be decomposed into subsets called “atomic stable parts” for Ɍ, totally ordered. These atomic stable parts are the equivalence classes of an equivalence relation T (®) [1]. In fact if S(x) is the atom containing x (x Є E) and E endowed with the partial order relation Ɍ), then Cl(x) is the equivalence class of x for the equivalence relation T (®) defined by: x,y)Є E 2 , x® y not (x Ɍ y or y Ɍ x); (® is a symmetric relation by construction. Its transitive closure T (®) is an equivalence relation [2]. In this article we propose a new characterization of the atomic stable parts for Ɍ. The approach consists in defining a square matrix B called matrix of “Ranks” from the relation Ɍ whose coefficients are Boolean (bij = 0 or 1) [3] , [4], [5]. This matrix B represents a bipartite graph G. An interpretation of the canonical components of the bipartite graph will allow us to characterize the atomic stable parts of the set E endowed with Ɍ. We indeed show that in the irreducible sub graphs Gi of G (Gi (Si,Ti ;A(Gi)), the subsets Si of E (i=1,….,k) are the atomic stable parts for the partial order relation Ɍ An application is proposed for the temporal decomposition of the one-machine scheduling problem

Innovation culture in small Tunisian ICT firms.

Purpose: The research aims to ask whether, in the absence of overarching innovative conditions, a small firm can have an innovative culture and what its scale and scope is. Design/methodology/approach: The study employs four exploratory case studies. This methodological choice is justified in that a case study approach allows the use of the existing literature without inhibiting the detection of any unique characteristics in the Tunisian context. This context of a developing economy is likely to be different from established economies. Findings: The study finds evidence of a learning environment within the firms and a good fit with the concepts of an innovative culture. Internal knowledge sharing is evident for all companies. However, this culture faces inwards, so that the paucity of linkages and weak socialisation combines with institutional thinness to isolate the firms. Local competitive advantages are not amplified but rather are dampened by the relative absence of interaction. Research limitations/implications: Most research about innovation in the ICT sector is conducted in the context of developed countries. This paper shows the specificities and uniqueness of innovation culture in the context of a developing country. Practical implications: The findings imply that despite recent improvements, Tunisia lacks many of the regional "institutions" that produce the synergic benefits of an innovative milieu. Originality/value: The context of a developing country is novel. The value of the findings may, however, be extended to other similar countries. This is important given the role of ICT in 'catching up'

La perception du sentiment d'efficacité personnelle à gérer la classe par des enseignants stagiaires au milieu de leur formation en éducation physique.

La gestion de classe est une fonction déterminante de l’efficacité de l’enseignement et de la qualité du climat d’apprentissage. Desbiens, Spallanzani, Roy, Turcotte, Lanoue et Tourigny (2011a) ont montré que l’établissement d’un climat favorable à l’apprentissage constitue un immense défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé (ÉPS). Clairement, l’expérience du stage peut orienter la perception du stagiaire quant à sa capacité à remplir avec succès sa tâche d’enseignant. Selon la façon dont cette expérience est vécue, elle constituerait donc une occasion unique de développer leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) (Androzzi, 2011; Ballinger et Bishop, 2011). Cette recherche visait à répondre à quatre objectifs portant sur le SEP de stagiaires en enseignement de l’ÉPS. Plus spécifiquement elle cherchait à répondre à: a. mesurer l’écart de perception du SEP à gérer la classe entre deux moments, avant et après un stage; b. établir si les caractéristiques personnelles des stagiaires telles le sexe et l’âge influent de manière significative sur leur perception du SEP à gérer la classe avant et après le stage; c. établir si le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner durant le stage est modifié par l’expérience du stage en enseignement; d. établir si le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner durant le stage est relié au SEP à gérer la classe. Cette étude consiste en une analyse secondaire des données obtenues dans le cadre de l’étude réalisée par Desbiens et Spallanzani (2005). Elle a été menée auprès de 82 stagiaires de deux cohortes A (2003) et B (2004) d’un programme de formation initiale à l’enseignement de l’ÉPS au Québec (Canada) d’une durée de quatre ans. Ces stagiaires de deuxième année étaient inscrits à un cours de gestion de classe (année 2) ainsi qu’à un stage intensif de trois semaines spécifiquement centré sur la gestion de classe. Leurs perceptions quant au SEP à gérer la classe ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire à choix forcés dans lequel les stagiaires devaient se prononcer par rapport à neuf composantes de la compétence à gérer la classe (MEQ, 2001). Les données collectées ont été traitées à l’aide de la version 13 du logiciel SPSS. Premièrement, les résultats démontrent qu’il y a six résultats significatifs pour la cohorte A dont trois ajustements positifs et trois ajustements négatifs et trois résultats significatifs pour la cohorte B qui consistent en des ajustements négatifs illustrant un ajustement à la baisse du SEP entre la fin et le début du stage. Deuxièmement, il semble que le stage n’apporte que quelques ajustements positifs du SEP au profit des stagiaires plus âgés. Troisièmement, quant aux différences de SEP entre les stagiaires des deux sexes, les résultats étaient différents entre la cohorte A (un ajustement à la hausse en faveur des stagiaires de sexe masculin) et la cohorte B (un ajustement à la hausse en faveur des stagiaires de sexe féminin). Quatrièmement, les résultats montrent que l’expérience du stage en enseignement n’apporte pas systématiquement et significativement un ajustement positif sur le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner. Finalement, nous constatons que la perception de maîtriser l’activité enseignée influence positivement et significativement la manière dont les stagiaires perçoivent leur SEP. Ces résultats convergent avec l’idée que le stage peut être une expérience marquante (Androzzi, 2011; Nichols, 2011), mais ils apportent des nuances à l’effet qu’il puisse être une source de développement du SEP (Bandura, 2007). De prochaines études mobilisant à la fois des approches qualitatives et quantitatives pourraient permettre de préciser à quelles conditions le stage peut contribuer au développement du SEP. L’étude des variables reliées au programme de formation et qui sont susceptibles d’influencer le développement du SEP des stagiaires sera une intéressante piste de recherche. D'autres recherches qui utilisent le construit d'efficacité personnelle pourraient également être menées auprès des enseignants associés qui reçoivent le stagiaire et qui l’accompagnent dans leur stage afin d’examiner leurs pratiques d’accompagnement et leurs effets sur le SEP. Ainsi, des études se penchant sur ces sujets pourraient s'avérer des avenues fortes intéressantes à explorer pour améliorer la formation initiale des stagiaires

Évolution du sentiment d'efficacité personnelle des stagiaires à gérer la classe durant un stage de longue durée au Québec : influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées

La gestion de classe est une des compétences essentielles de l’enseignant pour créer un climat favorable à l’apprentissage. Dans leur rapport, Mulhern et Wexler (2013) considèrent qu’il est nécessaire d’investir du temps dans le développement de cette compétence dans la formation des futurs enseignants. Plusieurs estiment que les programmes de formation devraient se concentrer davantage sur cette compétence afin de mieux les préparer à leur insertion professionnelle (Black, 2015; Burns et Ysseldyke, 2009; Gable et al., 2012; Karsenti et al., 2013). Cette suggestion s’appuie sur le fait que les difficultés en matière de gestion de classe apparaissent au deuxième rang des principales raisons du décrochage professionnel des enseignants novices (Ingersoll et Smith, 2003; Karsenti et al., 2015). À cet effet, cultiver un sentiment d’efficacité personnelle (SEP) positif en lien avec la gestion de classe chez les stagiaires au cours de leur formation initiale constitue une piste de solution prometteuse (Karsenti et al., 2015). Le SEP désigne les croyances de l’enseignant en ses capacités à réaliser avec succès une tâche précise, telle que la gestion de classe (Bandura, 1977). Selon Bandura (2007), quatre sources influencent le SEP : les expériences antérieures de maîtrise personnelle, l’apprentissage vicariant, la persuasion d’autrui et l’état physiologique et émotionnel. Au cours de la formation en enseignement, une ou plusieurs de ces sources peuvent influencer, à des degrés variés et selon les expériences vécues, le SEP des futurs enseignants à gérer la classe. Lors des expériences pratiques d’intervention, telles que les stages, ces sources peuvent être mobilisées significativement par les stagiaires (Bandura, 2019), ainsi que par les différents acteurs qui les accompagnent. C’est le cas plus particulièrement de la personne enseignante associée (PEA). Par l’entremise de ses pratiques d’accompagnement, la PEA peut potentiellement influencer le SEP des stagiaires (Monfette et Grenier, 2014; Amamou et al., 2018). Monfette (2012) montre à cet effet que chacune des pratiques d’accompagnement de la PEA peut être associée aux sources du SEP. Or, à notre connaissance, aucune recherche n’a étudié l’association entre ces pratiques et le niveau du SEP des stagiaires, plus spécifiquement en gestion de classe. L’objectif principal de la recherche est d’étudier l'influence d’un stage de longue durée en enseignement sur le SEP des stagiaires à gérer la classe en considérant leurs caractéristiques personnelles, les caractéristiques du contexte de stage et de formation ainsi que les pratiques d’accompagnement de leur PEA. Afin de poursuivre cet objectif, un questionnaire portant, d’une part, sur le SEP à gérer la classe et, d’autre part, sur les pratiques d’accompagnement des PEA, a été soumis avant, puis après le stage à 707 enseignants stagiaires québécois inscrits à leur troisième ou quatrième année dans un des quatre programmes de baccalauréat de formation à l’enseignement (BEÉPS, BEPP, BES et BEALS). Les participants provenaient de six établissements universitaires différents du Québec (UQAM, UQTR, UdeM, UQAT, ULaval et UdeS). Les données collectées ont été codées, compilées et traitées à l’aide des logiciels SPSS (version 26.0) et XLSTATS (Addinsoft, 2009). À partir de ces données, des statistiques descriptives et inférentielles ont été réalisées. Les résultats obtenus indiquent que près de la moitié des stagiaires de troisième et de quatrième années rapportent un SEP à gérer la classe de niveau modéré. Les stagiaires se sentent plus efficaces à gérer les ressources en classe (dimension 1). Ensuite, ils se sentent plutôt efficaces à établir des attentes claires (dimension 2) et à développer des relations sociales positives (dimension 4). Enfin, la dimension 3, qui consiste à capter et maintenir l’attention et l’engagement des élèves sur l’objet d’apprentissage, et la dimension 5, qui consiste à gérer les comportements difficiles des élèves, sont celles par rapport auxquelles les stagiaires se sentent le moins efficaces. Les caractéristiques personnelles des stagiaires semblent avoir une influence modérée sur leur SEP à gérer la classe. Les stagiaires de genre masculin se sentent plus efficaces que leurs homologues féminines par rapport à la dimension 3 avant le stage ainsi que la dimension 5 avant et après le stage. Avant le stage, les stagiaires âgés de 25 ans et plus rapportent se sentir plus efficace à gérer la classe que leurs collègues. Par ailleurs, les stagiaires qui cumulent des expériences antérieures en intervention éducative qui dépassent trois années se sentent davantage efficaces que les autres au regard des dimensions 2, 4 et 5 de la gestion de classe. Pour ce qui est de l’influence des caractéristiques de l’expérience de stage et de la formation sur le SEP des stagiaires à gérer la classe, le niveau d’expertise dans les activités à enseigner (préstage) ou enseignées (poststage), le niveau de stage, le domaine de formation, le nombre de groupes enseignés, le degré de difficulté du groupe-classe et le degré de difficulté à gérer celui-ci, le degré de compétence de la PEA en gestion de classe et le nombre d’activités pédagogiques (AP) suivies en lien avec la gestion de classe ont tous des influences significatives. Cette étude confirme également une évolution significative et positive du SEP des stagiaires à gérer leur classe à la suite d’un stage de longue durée. Les stagiaires interrogés dans le cadre de cette recherche concernant les pratiques d’accompagnement souhaitées de la part de leur PEA ont tendance à privilégier d’abord et avant tout un accompagnement qui les aide à se situer quant à leur niveau de développement professionnel (type 1). Ensuite, les pratiques d’accompagnement qui les aident à structurer les tâches liées à l’acte d’enseignement (type 2) sont modérément appréciées. Enfin, les pratiques d’accompagnement leur permettant de donner du sens à leur expérience de stage (type 3) semblent, a priori, les moins favorables selon les stagiaires, comparativement aux deux premières. Après le stage, l’appréciation des stagiaires des pratiques d’accompagnement de leur PEA, montre qu’ils ont reçu les pratiques d’accompagnement qu’ils souhaitaient recevoir en amont du stage. De plus, les analyses statistiques indiquent une association positive entre un niveau de SEP élevé à gérer la classe et un accompagnement de la part de la PEA qui combine les trois types de pratiques ou deux types de pratiques d’accompagnement (1 et 2; 2 et 3 ou 1 et 3) présentés précédemment. Ce constat est cohérent avec celui de l’étude de Vandercleyen et al. (2014) qui avancent qu’une PEA devrait à la fois diriger et soutenir le stagiaire afin d’éviter la tendance à vouloir faire ressortir un seul style « idéal » d’accompagnement. La combinaison de différents types de pratiques d’accompagnement pour influencer positivement le SEP des stagiaires à gérer leur classe, est également appuyé par Van Nieuwenhoven et Labeu (2010) et Vivegnis (2018) qui insistent sur l’importance d’une posture d’accompagnement en constant ajustement (évolution) pour s’adapter aux besoins du stagiaire et à son cheminement. Les résultats qui découlent de cette recherche pourront alimenter les modules de formations continues à l’accompagnement des PEA et, par extension, des PSU. Par ailleurs, cette recherche illustre la complexité du processus d’accompagnement. Elle invite les chercheurs à adopter différentes techniques de collecte de données (questionnaire, entrevue, observation, etc.) provenant de différentes sources (stagiaire, PEA, PSU, chercheur, etc.) afin de contribuer à une compréhension approfondie du processus d’accompagnement et de ses effets sur le développement du SEP des stagiaires à gérer la classe

Real time adaptive efficient cold start strategy for proton exchange membrane fuel cells

Cold start of proton exchange membrane fuel cells (PEMFCs) at sub-zero temperatures is perceived as one of the obstacles in their commercialization way in automotive application. This paper proposes a novel internal-based adaptive strategy for the cold start of PEMFC to control its operating current in real time in a way to maximize the generated heat flux and electrical power in a short time span. In this respect, firstly, an online parameter identification method is integrated into a semi-empirical model to cope with the PEMFC performances drifts during cold start. Subsequently, an optimization algorithm is launched to find the best operating points from the updated model. Finally, the determined operating point, which is the current corresponding to the maximum power, is applied to PEMFC to achieve a rapid cold start. It should be noted that the utilization of adaptive filters has escaped the attention of previous PEMFC cold start studies. The ultimate results of the proposed strategy are experimentally validated and compared to the most commonly used cold start strategies based on Potentiostatic and Galvanostatic modes. The experimental outcomes of the comparative study indicate the striking superior performance of the proposed strategy in terms of heating time and energy requirement. © 2018 Elsevier Lt