La plataforma de apoyo a la docencia como opción metodológica para el aprendizaje de competencias

El estudio tiene como objetivo comprobar el efecto sobre la aplicación de la Plataforma de Apoyo a la Docencia (SWAD) como metodología para el aprendizaje de competencias. Participaron dos grupos: GE (n: 111) y GV (n: 114), ambos de estudiantes de la Universidad de Granada (España). Se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas, validado específicamente para el estudio y con alta fiabilidad. Se obtuvieron datos cualitativos mediante el portfolio, construido durante el curso como herramienta para el aprendizaje de competencias profesionales. El análisis descriptivo, tomando en consideración que los rangos de puntuación van de 1 a 5, presenta expectativas y valoraciones altas, 4.13 (0.88); y el análisis de contraste muestra diferencias significativas (p ¿ 0.05) entre las expectativas iniciales y las valoraciones finales en todos los ítems del cuestionario, lo que indica una buena opinión por parte de los estudiantes ante este tipo de metodología y fortalece la idea de que este tipo de estrategia metodológica es válida para el desarrollo de competencias en la formación profesional. Los resultados cualitativos destacan que la metodológica ha favorecido la capacidad de comunicarse de forma escrita y la utilización de ordenadores, mejorando la capacidad de trabajo individual mediante aprendizajes activos y desarrollando la capacidad de análisis y síntesis de documentos

La contribución del trabajo grupal de los estudiantes como estrategia docente en la formación del maestro especialista en Educación Física

El presente estudio tiene como objetivo analizar la percepción de los estudiantes sobre diferentes variables de la metodología de trabajo en grupo, como éstas están relacionadas e identificar las variables que más contribuyen en la valoración de esta opción metodológica. Asimismo, describir los planteamientos que los estudiantes ha realizado sobre las diferentes opciones que ofrece el trabajo en grupo. Participaron en la investigación 111 estudiantes de la asignatura Educación Física y su Didáctica I del título de Maestro en Educación Física. Los resultados se obtuvieron mediante un cuestionario sobre el trabajo grupal (CTG), que se construyó para tal fin con preguntas cerradas y abiertas, validado previamente y con una alta fiabilidad estadísticamente comprobada. En la parte cuantitativa, el análisis de regresión múltiple demuestra que, fundamentalmente, la variable “colaboración entre los miembros del grupo”, seguida de las variables “preparación del trabajo”, y “exposición teórica del trabajo” predicen el trabajo grupal en un 99% (R2= 0,998). También encontraron correlaciones altas, positivas y estadísticamente significativas entre todas las variables analizadas sobre el trabajo grupal, lo que indica una buena percepción de los estudiantes ante este tipo de metodología, que fortalece la idea de que este tipo de estrategia metodológica es válida para el desarrollo de competencias en la formación profesional de los futuros maestros especialistas en Educación Física. Se destaca, en la parte cualitativa, que la aplicación de la estrategia metodológica ha favorecido la relación emocional entre los compañeros de grupo, mejorando la responsabilidad individual y desarrollando habilidades a través de la interpretación realista de lo estudiado teóricamente

Efeito da metodologia de treinamento na precisão e potência de jogadores de futebol

Resumen: Introducción: El propósito del estudio fue comparar el efecto de dos metodologías de entrenamiento en la precisión y potencia de un grupo de jugadoras de futbol sala de liga premier femenina. Participaron 21 sujetos (peso=57,394Kg, estatura=1,59005m, edad=24,568 años) divididos en tres grupos (metodología analítica, metodología global y grupo control), se realizaron mediciones de precisión mediante el LSPT y de potencia por medio de un radar deportivo. Métodos: Para la variable potencia se determinó que tanto la medición como el tratamiento influyen, al haber interacción significativa entre las variables (sig=0,002), en una prueba Tukey se determina que no se dan diferencias significativas entre los grupos. Por lo que en general se dan diferencias pero no se asocian directamente al tratamiento. Resultados y discusión: Posterior a la aplicación de las sesiones de trabajo se determinó que en general los grupos mejoraron la precisión del pase (sig=0,00), no se puede determinar el efecto del tratamiento al no haber interacción significativa entre grupos y mediciones (sig=0,307). Conclusiones: En conclusión, ambas metodologías fueron efectivas para mejorar la precisión del pase, mientras que para potencia no se pudo determinar por la posible influencia de otros factores. Para futuros estudios se recomienda aplicar el tratamiento por un periodo más prolongado y realizar ensayos de familiarización con el LSPT previo a las mediciones.Abstract: Introduction: The purpose of the study was to compare the effect of two training methodologies on precision and potency of a group of female indoor soccer players. 21 subjects participated (weight = 57,394Kg, height = 1,590,05m, age = 24,56,8 years) divided into three groups (analytical methodology overall methodology and control group), precision measurements were performed using LSPT and power through a sports radar. After the application of the work sessions it was determined that in general the groups improved the accuracy of the pass (sig = 0.00), the effect of the treatment cannot be determined as there is no significant interaction between groups and measurements (sig = 0.307). For the power variable it was determined that both the measurement and the treatment influence, as there was significant interaction between the variables (sig = 0.002), in a Tukey test it was determined that there were no significant differences between the groups. So in general there are differences but not directly associated with the treatment. In conclusion, both methodologies were effective to improve pass accuracy, while for power it could not be determined by the possible influence of other factors. For future studies, it is recommended to apply the treatment for a longer period and perform familiarization tests with the LSPT prior to the measurements.Resumo: Introdução: O objetivo do estudo foi comparar o efeito de duas metodologias de treinamento na precisão e potência de um grupo de futebolistas de futsal. Participaram 21 sujeitos (peso = 57,39,4Kg, altura = 1.590,05m, idade = 24,56,8 anos) divididos em três grupos (metodologia analítica, metodologia global e grupo controle), sendo realizadas medidas de precisão utilizando o LSPT e poder através de um radar esportivo. Após a aplicação das sessões de trabalho determinou-se que, em geral, os grupos melhoraram a acurácia do passe (sig = 0,00), o efeito do tratamento não pode ser determinado, pois não há interação significativa entre os grupos e as medidas (sig = 0,307 ). Para a variável poder determinou-se que tanto a medida quanto o tratamento influenciam, pois houve interação significativa entre as variáveis (sig = 0,002), em um teste de Tukey determinou-se que não houve diferenças significativas entre os grupos. Então, em geral, existem diferenças, mas não diretamente associadas ao tratamento. Em conclusão, ambas as metodologias foram eficazes para melhorar a precisão do passe, enquanto que para o poder não foi possível determinar a possível influência de outros fatores. Para estudos futuros, recomenda-se aplicar o tratamento por um período mais longo e realizar testes de familiarização com o LSPT antes das medições

Relación entre el nivel de actividad física y la motivacion de docentes de educación física

If we want to generate motivation in our PE students, it is necessary to analyze what the teacher has in terms of the physical activity carried out. The objective was to analyze the relationship between the level of moderate-vigorous physical activity and the motivational climate of physical education teachers (PE). Participated were 125 teachers (71 men and 45 women) of PE from Costa Rica, with an average age of 40.12 ± 13.62 years. Five practical jump rope workshops were developed under the attitudinal style. The SOFIT program was used to record the time and intensity of the physical activity performed and the motivational climate questionnaire perceived in sport-2 (PMCSQ-2). A discussion group was also held with 10 of the teachers. The variable of cooperative learning (p=.022) and that of the important role of the student (p=.039) correlated significantly with the index of moderate-vigorous physical activity. The variable of unequal recognition among partners did it in an inverse way (p=.032). The teachers positively evaluated the training received in order to rethink the importance of the role of the PE teacher in the classroom. It is important to continue working in the training of teachers on bodily practices that generate motivation in themselves, as it guarantees to a greater extent that it is implemented in the classroom.El objetivo fue analizar la relación entre el nivel de actividad física moderada-vigorosa y el clima motivacional de docentes de educación física (EF). Participaron 125 docentes (71 hombres y 45 mujeres) de EF de Costa Rica, con una media edad de 40.12 ± 13.62 años. Se desarrollaron cinco talleres prácticos de combas bajo el Estilo Actitudinal. Se utilizó el programa SOFIT para registrar el tiempo y la intensidad de la actividad física realizada y el cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (PMCSQ-2). También se realizó un grupo de discusión con 10 de los docentes. La variable de aprendizaje cooperativo y la del papel importante del estudiante correlacionaron significativamente con el índice de actividad física moderada-vigorosa. La de reconocimiento desigual entre compañeros lo hizo de manera inversa. Los docentes valoraron positivamente la formación recibida de cara a repensar la importancia el rol del docente de EF en el aula.&nbsp

El trabajo autónomo del alumno universitario en las clases de Educación Física. Análisis de su percepción sobre la práctica

El presente estudio, realizado en la Escuela de Educación Física y Deportes de la Universidad de Costa Rica, analiza la percepción del alumnado universitario antes y después de haber cursado cuatro talleres mediante la enseñanza práctica, metodología implementada en la asignatura de Métodos de enseñanza en Educación Física de tercer curso de la titulación. Participan en el estudio 28 alumnos, la totalidad de los que cursan la asignatura. Los docentes fueron dos profesores pasantes de la Universidad de Burgos, expertos en metodología y didáctica de la Educación Física (EF) escolar. La metodología utilizada en el trabajo ha sido cuantitativa, empleándose un análisis descriptivo (medias, desviaciones típicas…) e inferencial (prueba de Wilconxon y correlaciones). Se observa que no existen diferencias significativas en las medias entre las expectativas iniciales y las valoraciones finales. Del mismo modo, las correlaciones para cada uno de los ítems son elevadas y significativas en relación a la enseñanza práctica, excepto para el ítem –en las valoraciones finales del alumnado– relativo a la retroalimentación otorgada por el profesor al terminar las sesiones.This study, conducted at the School of Physical Education and Sports in the University of Costa Rica, analyzes the perceptions of university students before and after attending four workshops through practical teaching, a methodology implemented within the subject of Teaching Methods in Physical Education, during their third academic year. Participants in the study were 28 students, the whole group that attended the course. The workshops were developed by two visiting teachers from the University of Burgos, Spain, experts in Physical Education methodology and didactics. From a quantitative perspective, data was submitted to a descriptive (mean, standard deviation…) and inferential analysis (Wilconxon test and correlations). Results show that there are not significant differences between the means of initial expectations and final evaluations. Similarly, the correlations for each of the items are high and significant in connection with practical teaching, except for the item –in the final judgments of the students– concerning the feedback given by the teacher at the end of the sessions

Acute effect of «exergame» practice on performance in basketball throw

El propósito del estudio fue examinar el efecto agudo de una práctica «exergame», en el rendimiento en una prueba de 25 lanzamientos al aro de baloncesto. Participaron voluntariamente 46 estudiantes de los cursos de actividad deportiva de la Universidad de Costa Rica. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a cuatro grupos: a) control; b) práctica con el balón de baloncesto; c) práctica con Nintendo Wii, y d) la combinación de las condiciones b y c. Los participantes realizaban un test de 25 lanzamientos desde 5 puntos distintos, posteriormente cada grupo efectuaba una práctica de 30 minutos en la condición previamente establecida y finalizaba con la realización del test de lanzamientos por segunda vez. El ANOVA 2 x 4 (mediciones x grupos) indicó una interacción significativa (F= 6.17; p = 0.001). El análisis de seguimiento indicó que dichas diferencias ocurrieron en los puntajes pre-test y post-test del grupo que combinó la práctica de Baloncesto + Nintendo Wii (F=31.39; p=0.0001). Se concluye que, con la práctica aguda de lanzamiento con la tecnología exergame no se obtiene una mejora en el rendimiento de una prueba de 25 lanzamientos de baloncesto.The purpose of the study was to examine the acute effect of a practice «exergame» in performance on a test of 25 shots at the basketball hoop. 46 students from sport courses at the University of Costa Rica participated voluntarily. Participants were randomly assigned to four groups: a) control; b) basketball practice; c) Nintendo Wii practice, and d) a combination of the conditions b and c. The participants performed a test of 25 shots from 5 different points, before and after a practice of 30 minutes in the previously established treatment. ANOVA 2 x 4 (measurements x groups) showed significant interaction (F = 6.17; p = 0.001). The follow-up analysis indicates that these differences occurred in the pre-test and post-test of the group that combined basketball practice with Nintendo Wii (F = 31.39; p = 0.0001). We conclude that with the acute exergame practice no improvement is obtained in the performance of a test of 25 basketball shots.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Centro de Investigación en Ciencias del Movimiento Humano (CIMOHU

Relationship between the level of physical activity and the motivation of physical education teachers = Relación entre el nivel de actividad física y la motivacion de docentes de educación física

P. 331-348El objetivo fue analizar la relación entre el nivel de actividad física moderada-vigorosa y el clima motivacional de docentes de educación física (EF). Participaron 125 docentes (71 hombres y 45 mujeres) de EF de Costa Rica, con una media edad de 40.12 ± 13.62 años. Se desarrollaron cinco talleres prácticos de combas bajo el Estilo Actitudinal. Se utilizó el programa SOFIT para registrar el tiempo y la intensidad de la actividad física realizada y el cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (PMCSQ-2). También se realizó un grupo de discusión con 10 de los docentes. La variable de aprendizaje cooperativo y la del papel importante del estudiante correlacionaron significativamente con el índice de actividad física moderada-vigorosa. La de reconocimiento desigual entre compañeros lo hizo de manera inversa. Los docentes valoraron positivamente la formación recibida de cara a repensar la importancia el rol del docente de EF en el aulaS

Congruence between objectives and evaluation tools in the Bachelor's Degree in Sciences of the Human Movement of the University of Costa Rica Alinhamento de metas e ferramentas de avaliacao do Grau de Bacharel em Ciencias do Movimento Humano da Universidades de Costa Rica

Se pretende conocer cuales herramientas de evaluación preferiblemente utilizan los profesores de la Escuela de Educación Física y deportes de la Universidad de Costa Rica y su relación con los objetivos planteados en las asignaturas de la titulación de Bachillerato en Ciencias del Movimiento Humano. Se realizó un análisis descriptivo de la utilización de las diferentes herramientas de evaluación y una t-student para comparar los resultados con la teoría. El análisis de los resultados brinda algunas pautas sobre cómo elegir las herramientas más adecuadas para evaluar los progresos de objetivos de aprendizaje dirigidos hacia conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos; siempre en función de lo que se desee evaluar. Sin embargo los resultados indican que no siempre los docentes seleccionan y utilizan la herramienta adecuadas, ya sea, por desconocimiento de qué mide cada una o por no saber que existen otras opciones.It is intended to know which evaluation tools the School of Physical Education and Sports of the University of Costa Rica`s teachers preferably use and its relationship with the objectives set out in the of Science in Human Movement Bachelor’s degree courses. We performed a use´s descriptive analysis of different evaluation tools and a t-student to compare the results with the theory. The result`s analysis provide some guidelines on how to choose the most appropriate tools to evaluate the progress of learning objectives directed towards knowledge, skills, attitudes and behaviors; always depending on what you want to evaluate. However, the results indicate that teachers do not always select and use the appropriate tool, either because they do not know what each one measures or because they do not know that other options exist.Destina-se a saber que, de preferência usado ferramentas de avaliação de professores da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de Costa Rica e sua relação com os objetivos nas disciplinas de o grau de Bacharel em Ciências do Movimento Humano. A análise descritiva do uso de diferentes heramientas de avaliação e t-student foi realizado para comparar os resultados com a teoria. A análise dos resultados fornece algumas orientações sobre como escolher o mais adequado para avaliar o progresso de objetivos voltados para conhecimentos, habilidades, atitudes e ferramentas de comportamento de aprendizagem; sempre dependendo do que você deseja avaliar. No entanto, os resultados indicam que os professores nem sempre selecionar e usar a ferramenta apropriada, quer por ignorância do que mede cada um ou ignorância que existem outras opções.UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Educación FísicaUCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Agroalimentarias::Centro de Investigaciones Agronómicas (CIA

Construcción y validación de un instrumento de evaluación de estrategias metodológicas aplicadas a la Educación Física

This paper summarizes a study carried out to develop an instrument aimed to assess the implementation of different methodological strategies used in the teaching - learning process of the students in the Human Movement Sciences fiend. Thoughout the revision of the literature and focused discussion groups, four methodological strategies were selected and defined . A group of experts designed the instrument to assess the strategies. Content Validity of the instrument was considered by the Content Validity Ratio (CVR) and reliability was assessed by the Cronbach's alpha (r=0.723) using a sample 65 students of the Physical Education Degree of the University of Costa Rica. The result is the valid and reliable instrument presented here that can be used to assess four methodological strategies with in the Physical Education Sciences studies or similar areas.Esta investigación tiene como objetivo desarrollar un instrumento que permita evaluar la aplicación de diferentes estrategias metodológicas utilizadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado en formación en las Ciencias del Movimiento Humano. Por medio de una revisión de literatura y de grupos de discusión se seleccionaron y definieron las siguientes estrategias metodológicas: clase magistral, enseñanza práctica, seminarios y juegos pre-deportivos; posteriormente se procedió a redactar los ítems para cada estrategia. Una vez construido el instrumento se validó por medio de validez de contenido y se calculó el Índice de Validez de Contenido para cada ítem (CVR, por sus siglas en inglés). La prueba se aplicó a 65 estudiantes de la carrera de Ciencias del Movimiento Humano y se obtuvo la fiabilidad de r=0.723 por medio del alfa de Cronbach. Se presenta un instrumento válido y fiable para la evaluación de la aplicación de cuatro estrategias metodológicas utilizadas en la formación de profesionales en el área del movimiento humano

Valoración en la formación permanente del profesorado en educación física, a partir del intercambio académico entre España y Costa Rica = Assessment in the teacher training permanent physical education of the academic exhange between Spain and Costa Rica

18 p.Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el segundo semestre del curso escolar del 2014 en la Escuela de Educación Física y Deportes de Universidad de Costa Rica. Se analizó la percepción que tiene el docente de Educación Física (EF) en servicio sobre el uso de metodologías activas y participativas en la asignatura, lo cual incide en el concepto de enseñanza práctica. Bajo la estructura de cursos de capacitación para el profesorado se llevó a cabo un proceso formativo de 12 horas, divididas en 3 sesiones, a cargo de un especialista español. En estas sesiones se mostraron recursos, ejemplos didácticos y metodológicos sobre cómo abordar la EF en el aula con el fin de crear autonomía en el alumnado y la adquisición de un rol activo en las tareas, lo que denominamos enseñanza práctica. Participaron un total de 105 docentes, de los cuales 60 eran hombres y 45 mujeres. La metodología del estudio fue cuantitativa, se realizó un análisis de regresión múltiple para 7 variables generadas mediante un cuestionario validado, a saber: 1) adquisición de competencias generales durante la aplicación de la metodología (AC); 2) aprendizaje de contenidos del educando en su rol como estudiante durante la aplicación de la metodología (RE); 3) Motivación de realizar la puesta en práctica con sus propios compañeros como población estudiantil (ME); 4) Planeamiento de las actividades de clase (PC); 5) Intervención durante la clase por parte del profesor (IC); 6) Retroalimentación al finalizar la clase (RC); 7) Aprendizaje de contenidos del educando en su rol como profesor durante la aplicación de la metodología (RP). Se observó cómo las siete variables independientes incluidas en el análisis explican un 75,8% de la varianza de la variable dependiente, la enseñanza práctica. Además, las variables relativas al RE, PC y RP contribuyen a la predicción de la metodología de enseñanza prácticaS