O PNE e a articulação da pós-graduação com a educação básica

Discutem-se neste texto algumas questões suscitadas pelo Plano Nacional de Educação (PNE), no que diz respeito à articulação da Pós-Graduação em Educação com a educação básica e, em particular, questões relacionadas às metas 14 e 16 do referido plano. Visando avaliar a exequibilidade dessas metas, aponta-se o distanciamento existente entre elas e os critérios de avaliação dos programas de pós-graduação, no que diz respeito à inserção social e ao impacto regional e (ou) nacional. Identifica-se pouca valorização das parcerias da pós-graduação com os sistemas de ensino nos critérios de avaliação da Capes na área de Educação. Questiona-se se os programas de pós-graduação já existentes no País atendem a demanda dos professores da educação básica ou se a pós-graduação é o caminho desejado pelos professores para o seu desenvolvimento profissional

A pesquisa no campo da formação de professores que ensinam matemática nas últimas décadas: tendências e perspectivas

A pesquisa no campo da formação de professores que ensinam matemática vem crescendo de forma significativa nas últimas décadas. Os participantes do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Professores – GEPFPM/FE/Unicamp, grupo do qual faço parte, já realizaram dois grandes mapeamentos dos trabalhos de dissertações e teses que têm como foco o professor que ensina matemática. Se, no primeiro mapeamento relativo ao período de 1978 a 2001, havia 112 trabalhos, no segundo, de 2001 a 2012 foram identificados 858 trabalhos, o que evidencia o crescimento das pesquisas. De 2012 até o momento, esse número deve ter aumentado consideravelmente, considerando as pesquisas envolvendo políticas públicas e programas como o PIBID e o OBEDUC, além do crescimento no número de programas de pós-graduação. Esses mapeamentos têm possibilitado compreender: como esse campo de inquérito vem se constituindo; quais são as tendências dominantes; quais os focos de investigação; quais os principais referenciais teóricos e metodológicos; e os resultados apontados que poderiam contribuir para os programas de formação inicial e continuada e as políticas públicas. Eles também possibilitam compreender as lacunas existentes e as fragilidades metodológicas, alinhando-se a uma literatura mundial que aponta as dificuldades para um consenso sobre o objeto de pesquisa quando se trata da formação docente. Minha apresentação nesta mesa redonda visa apresentar alguns dos resultados desses mapeamentos, apontando algumas perspectivas atuais

As narrativas de vida como fonte para a pesquisa autobiográfica em Educação Matemática

Este trabalho refere-se a uma sistematização das pesquisas que vêm sendo desenvolvidas no grupo de pesquisa História de Formação de Professores que Ensinam Matemática (Hifopem), vinculado a USF. O grupo tem utilizado duas ferramentas metodológicas para a (re)constituição de sentidos que estudantes e professores dão às suas trajetórias de formação e profissional: entrevista narrativa  e grupo de discussão. O objetivo deste artigo é identificar as potencialidades e os limites desses procedimentos metodológicos e a relevância dessas fontes para a pesquisa autobiográfica e as práticas de (auto)formação discente e docente.  O corpus do estudo é constituído de três pesquisas de mestrado, três de doutorado e uma pesquisa da própria autora, com financiamento do CNPq. Os procedimentos metodológicos adotados nesses estudos têm possibilitado ao grupo a constituição de um referencial metodológico para pesquisas nessa modalidade, apontando possíveis caminhos – pautados no respeito e na ética com os depoentes e os colaboradores – para produção de dados (auto)biográficos, bem como abordagens analíticas para os dados produzidos

Práticas de formação e de pesquisa do professor que ensina matemática: uma construção narrativa

Este texto aborda a trajetória da autora como formadora e pesquisadora no campo da formação docente. Aonarrar sua experiência, o movimento que marcou a formação docente nas últimas duas décadas vai sedelineando. Como ocorre com a maioria dos formadores de professores, a autora se constituiu formadora pelaprática. Os estudos acadêmicos vieram posteriormente. Nessa trajetória, ela vivenciou e praticou comoformadora e pesquisadora construtos como: professor reflexivo, professor pesquisador, pesquisa-ação, gruposcolaborativos, comunidades de investigação e aprendizagem e pesquisa (com) narrativa. A ênfase é posta naspotencialidades formativas da pesquisa com o professor

O saber profissional do professor que ensina matemática nos anos iniciais

Este artigo encontra-se disponível no seguinte link: https://ojs.ghemat-brasil.com.br/index.php/ACERVO/article/view/33O presente texto discute a constituição do saber profissional do professor que ensina Matemática nos anos iniciais. Toma-se como contexto a própria atuação da autora como professora-formadorapesquisadora. Apresenta-se alguns documentos curriculares sobre o ensino de Matemática nos últimos 40 anos que influenciaram sua prática: Atividades Matemáticas, Proposta Curricular para o ensino de Matemática do estado de São Paulo e Parâmetros Curriculares Nacionais. Contrapondo-se a essas orientações curriculares, é discutido o distanciamento entre as orientações desses documentos e as práticas de sala de aula. Para apontar indícios desse distanciamento, transcreve-se narrativas de graduandas do curso de Pedagogia, produzidas na disciplina de Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemática. Constata-se que as futuras professoras narram a existência de práticas ainda pautadas no ensino de Aritmética, com ênfase na memorização e em aspectos procedimentais

O professor que ensina matemática: desafios e possibilidades no atual contexto

O contexto atual tem imposto ao professor uma série de atribuições para as quais ele não está preparado. Isso tem exigido um repensar sobre o papel da escola e de seus atores. Os professores têm se sentido impotentes diante dos problemas e desafios que emergem nas salas de aula, tais como indisciplina, falta de interesse dos alunos, falta de conhecimentos básicos para a série, determinações das políticas públicas ou dos gestores educacionais. Tais desafios parecem ser maiores ainda, em se tratando do ensino de matemática. O presente trabalho apresenta reflexões sobre a complexidade de ser professor e de ensinar matemática no atual contexto e traz, ainda, alguns excertos de atividades em salas de aula desenvolvidas por quatro professoras, que evidenciam ser possível construir um ambiente de aprendizagem pautado na dialogicidade e na problematização

El desarrollo del pensamiento algebraico en estudiantes al inicio de la escolarización

O presente artigo centra-se no movimento de produção de significados relacionados ao Pensamento Algébrico. A investigação foi realizada ao longo do ano letivo de 2017 em uma sala de aula de um primeiro ano do Ensino Fundamental — que atende crianças de 6 anos de idade — composta por 26 alunos de uma escola municipal no interior do estado de São Paulo, Brasil. Para a documentação da pesquisa, as aulas da professora-pesquisadora foram videogravadas e serviram de apoio para a escrita de narrativas pedagógicas. Nestas, realiza-se a análise microgenética orientada para os indícios que permitem a interpretação dos episódios observados, possibilitando a aproximação com os processos de desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos alunos. A análise aponta indícios de que os estudantes do primeiro ano do Ensino Fundamental, engajados numa cultura social de sala de aula de Matemática, pautada na problematização, na qual são protagonistas do próprio processo de aprendizagem, são capazes de generalizar o padrão da sequência por meio da linguagem materna.El presente artículo se centra en el movimiento de producir de significados relacionados al pensamiento algebraico. La investigación fue realizada a lo largo del año lectivo 2017 en una clase de primer año de Educación Básicai – que comprende niños de seis años de edad – compuesta por 26 alumnos de una escuela municipal del interior del estado de São Paulo, Brasil. Para la documentación de la investigación, las clases de la profesora-investigadora fueron grabadas en video sirviendo de apoyo para la escritura de narrativas pedagógicas. En estas narrativas se realiza el análisis microgenético dirigido hacia los indicios que permiten la interpretación de los episodios observados, permitiendo la aproximación a los procesos referentes al desarrollo del pensamiento algebraico de los alumnos. El análisis muestra que los alumnos del primer año de educación básica comprometidos en una cultura social de salón de clase de matemática enmarcada en la problematización, y en la cual son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, son capaces de generalizar el patrón de la secuencia por medio del lenguaje materno

A Estocástica na Formação do Professor de Matemática: percepções de professores e de formadores

Resumo O presente artigo traz um recorte de uma pesquisa que investigou como professores de Matemática em exercício percebem a inserção da estocástica na sua formação e na sua prática profissional, e como formadores de professores percebem a inserção da estocástica na formação dos professores de Matemática. O material de análise consistiu das respostas dadas a um questionário por 30 professores de escolas públicas e privadas na região de Jundiaí/SP e das transcrições de entrevistas com quatro formadores (três do sexo feminino e um do masculino). A análise evidenciou que a formação inicial ou continuada não tem contribuído para que o professor construa um repertório de saberes que lhe possibilite atuar com segurança diante do desafio de formar o pensamento estocástico de seus alunos. Mesmo assim, alguns professores têm buscado, com auxílio do livro didático ou de outros materiais, inserir conteúdos de Estatística em suas salas de aula. Palavras-chave: Estocástica. Formação de professores de Matemática. Saberes Profissionais. Educação Estatística. The Concept of Stochastic in Mathematics Teacher Education: perceptions of teachers and educators Abstract This paper presents part of a study that investigated how in- service mathematics teachers perceive the insertion of the concept of stochastic in their education and professional practice, as well as how teacher educators perceive the insertion of the concept in the education of mathematics teachers. The data consists of responses to a questionnaire that was answered by 30 teachers in public and private schools in the region of Jundiaí/SP as well as transcriptions of interviews with four educators (three females and one male). The analysis suggested that the initial or continued education has not contributed to the teachers’ construction of a repertoire of knowledge that enables them to act with confidence when facing the challenge of forming the stochastical thought of the students. Nevertheless, some teachers have consulted textbooks or other materials for guidance regarding how to include statistical content in their classrooms. Keywords: Stochastic. Mathematics Teacher Education. Professional Knowledge. Statistics Education

Relações entre Saber Escolar e Saber Cotidiano: apropriações discursivas de futuros professores que ensinarão Matemática

Este artigo pretende discutir algumas das concepções presente nas falas de alunos dos cursos de licenciatura em Matemática e Pedagogia a favor da inclusão do saber cotidiano no contexto escolar. Utilizamos um questionário aberto, que foi analisado e categorizado, tendo como referência a literatura e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Identificamos quatro diferentes categorias, das quais as mais representativas se identificam com os enfoques presentes nos documentos oficiais. Diante disso, entendemos que é fundamental aprofundarmos os estudos sobre as relações que permeiam esses discursos e os interesses que os sustentam, bem como nos parece necessário desvendarmos outros possíveis significados que fundamentam a defesa da busca por relações entre saberes cotidiano e escolar, para que os professores construam seus significados a partir de uma pluralidade de perspectivas, não se limitando às impostas pelos documentos oficiais

A PRÁTICA DO DIÁLOGO EM SALA DE AULA: UMA CONDIÇÃO PARA A ELABORAÇÃO CONCEITUAL MATEMÁTICA DOS ALUNOS

This article refers to an excerpt from a Master research based on a qualitative approach with students from the 2nd year of Primary School at a municipal school in Jundiaí/SP and has as its focus problem posing in the classroom. Aiming to analyse the mathematical conceptual elaboration carried out by students inserted in a problem-based environment as well as the mediation attitudes taken by the teacher-researcher within this context, the chosen theoretical reference is the historical-cultural perspective. The excerpt here presented refers to the analysis of one of the seven episodes chosen for the research and focuses on the conceptual elaboration in the classroom, with emphasis on the production of meanings for the concept of length measurement. The results reveal how often students bring mathematical meanings related to non-school contexts involving measurements and how these spontaneous concepts allow for the access to scientific concepts, in a movement of argumentation, socialization, interaction and mediated actions.Este artículo se refiere al recorte de una investigación de maestría de corte cualitativo, con alumnos de 2º año de enseñanza básica de una escuela de Jundiaí/SP-Brasil y tiene como foco la problematización en sala de clase. Con el objetivo de analizar tanto el movimiento de elaboración conceptual matemática de los alumnos insertados en un ambiente de problematizaciones, cuanto las acciones mediadas por la profesora-pesquisadora en este contexto, tomamos como referencial teórico la perspectiva histórico-cultural. El recorte aquí presentado se refiere al análisis de uno de los siete episodios seleccionados en la investigación y se centró en el movimiento de elaboración conceptual en sala de clase, con foco en la producción de significaciones para el concepto de medida de longitud. Los resultados evidencian lo cuanto los alumnos traen significaciones matemáticas relativas a contextos no escolares envolviendo medidas y como esos conceptos espontáneos posibilitan el acceso a los conceptos científicos, en un movimiento de argumentación, socialización, interacciones y acciones mediadas.Este artigo refere-se ao recorte de uma pesquisa de mestrado de abordagem qualitativa, com alunos do 2º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Jundiaí/SP e tem como foco a problematização em sala de aula. Com o objetivo de analisar tanto o movimento de elaboração conceitual matemática dos alunos inseridos num ambiente de problematizações, quanto as ações mediadas pela professora-pesquisadora nesse contexto, tomamos como referencial teórico a perspectiva histórico-cultural. O recorte aqui apresentado refere-se à análise de um dos sete episódios selecionados na pesquisa e centrou-se no movimento de elaboração conceitual em sala de aula, com foco na produção de significações para o conceito de medida de comprimento. Os resultados evidenciam o quanto os alunos trazem significações matemáticas relativas a contextos não escolares envolvendo medidas e como esses conceitos espontâneos possibilitam o acesso aos conceitos científicos, num movimento de argumentação, socialização, interações e ações mediadas