КОММОДИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОЦЕССЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

The paper analyzes processes and results of the commercialization and commodification of education seen as leading trends in Russian and world education. Methodology and research methods. Theoretical analysis of the problems appeared in Russian and world education was carried out in the context of socio-psychological and practical psychological analysis of its trends. The world and all spheres of its existence and development, as one of the manifestations of the phenomenon of globalization, taking place in the context of a systemic crisis of capitalist relations, is experiencing an intensive growth of the processes of commercialization and commodification. These processes are the most significant where commercialization, contrary to the traditions and basic meanings of this or that practice, seems to be a natural part of activities. One of these areas is education. Modern primary, secondary and higher education in the countries of the former USSR and many other former countries of the «socialist camp» are experiencing an intense crisis. They are increasingly desacralized whereas, their conceptual basis is almost completely lost. It becomes not an institution (of retransmission and creativity) of culture and human development, not an institute of care for the younger generation, but an institution for the sale of services for the (trans) formation of a «service person». Com mercialization in the conditions of desacralization goes into total commodification. Education becomes the business of delivering «educational services.»The state bureaucracy, as well as heads of corporations and enterprises of various types actively and systematically intervene in the processes of education. Their goal is to impose education, starting from the very first stages and ending with the last ones, their schemes, values, formats. These goals of consumption and exploitation of human and other resources are alien to education as early as possible. As a result, the selection and upbringing and training of professional, corresponding to a certain organizational culture of personnel goes into the formation of specialists with a narrowly limited, special set of knowledge, allowing to perform certain production and everyday functions, but not allowing a person to self-realize, form and develop themselves as an individual. Large-scale and aggressive penetration of alien ideas and structures of relations, the seizure of education by ideology and technologies of the «market»type leads to the phenomenon of «death of the university», other levels of education. The systemic crisis of education, deformations in the relationship of a person with himself and the world is the result of desacralization, the identity of ignorance and alienation. However, universities and schools, as specific for each time space of the dialogue of generations, the creative dialogue of man and culture, continue to evolve. Their forms change and are refined, in a battle with consumerism and commodification, their priorities and functions. They continue to exist not as functions of governing the state by «faceless masses». They continue to exist not as a function of the exploitation of human resources by business, but as a function of cultural transmission and development. Commercialization can be a situational and insignificant component of the successful work of universities and schools, but not the goal and not the main condition for their livelihoods.Цель исследования – анализ процессов и результатов коммерциализации и коммодификации образования как ведущих тенденций современного российского и мирового образования. Методология и методы исследования: в работе осуществлен теоретический анализ проблем современного российского и мирового образования в контексте социально-психологического и практико-психологического осмысления его тенденций. Современный мир, сферы его существования и развития как одно из проявлений феномена глобализации, проходящей в контексте системного кризиса капиталистических отношений, переживает интенсивный рост процессов коммерциализации и коммодификации. Эти процессы наиболее значимы там, где коммерциализация, вопреки традициям и базовым смыслам той или иной практики, представляется субъектам естественной частью развития деятельности. Одной из таких сфер выступает сфера образования. Современное начальное, среднее высшее образование в странах бывшего СССР и многих иных бывших странах «социалистического лагеря» переживают интенсивный кризис. Они все больше десакрализуются, все больше теряется их смысловая основа. Оно становится не институтом (ретрансляции и творчества) культуры и развития человека, не институтом заботы старшего поколения о младшем, а институтом продажи услуг по (транс)формированию «человека служебного». Коммерциализация в условиях десакрализации переходит в тотальную коммодификацию. Образование становится бизнесом по поставке «образовательных услуг». Государственная бюрократия, а также руководители корпораций и предприятий разных типов активно и планомерно вмешиваются в процессы образования. Их цель – навязать образованию, начиная с первых ступеней и заканчивая последними, свои схемы, ценности, форматы. Эти цели потребления и эксплуатации человеческих и иных ресурсов чужды образованию. В итоге отбор, воспитание и обучение профессиональных, соответствующих определенной организационной культуре кадров направлены на формирование специалистов, обладающих узко ограниченным, специальным набором знаний, позволяющим выполнять конкретные производственно-бытовые функции, но не дающим возможности человеку самореализоваться, сформировать и развивать себя как личность. Масштабное и агрессивное проникновение чуждых идей и структур отношений, захват образования идеологией и технологиями «рыночного» типа приводит к феномену «смерти университета», иных ступеней образования. Системный кризис образования, деформации во взаимоотношениях человека с собой и миром – итог десакрализации, тождества невежества и отчужденности. Однако университеты и школы как специфические для каждого времени пространства диалога поколений, творческого диалога человека и культуры, продолжают развиваться. Изменяются их формы и уточняются в борьбе с консюмеризмом и коммодификацией их приоритеты, функции. Они продолжают существовать не как функции управления государством «безликими массами», не как функции эксплуатации человеческих ресурсов со стороны бизнеса, но как функции культурной трансмиссии и развития. Коммерциализация может выступать ситуативным и незначимым компонентом успешной работы университетов и школ, но не целью и не главным условием их жизнедеятельности

Проблема стресса инноваций в высшем образовании

The article focuses on the stress of innovations in higher and secondary education. The authors discuss the concept of stress innovation, which is in educational institutions the stress occurred in the process and as a result of introducing innovations in education. Innovations are situations that give rise to stress and post-stress disorders (didactogenies in the forms of pediogeny, mathetogeny and eductogeny) for students and teachers. Innovations act as a way to overcome such stresses, problems, and development crises. These violations and attempts to transform them concern transformations at personal, interpersonal, and organizational levels. It is important to note the relationship between causes and consequences, as well as stress manifestations in teachers and students at the personal, interactive, educational and organizational levels. The difficulties faced by educational organizations, their consequences should be studied in relation to the nature of the pedagogical innovations generating them. The pedagogical community, psychologists should find reasonable answers to the following questions: 1) are they innovations, and not simulacra (objectless, fruitless attempts, describing non-existent reality) to promote obsolete and unproductive technologies and forms of education and upbringing under new names; 2) are they useful for  education, improve its quality and facilitate the tasks of education and training; 3) are they timely/necessary; 4) whether their implementation  is possible (do all subjects of education have the  necessary resources for this in the existing educational environment to introduce and develop them).The main study objectives are to clarify the nature of the innovation stress effect on the professional and academic success of teachers and students, and the relationship of their self-satisfaction health and life in general. The main research method is a theoretical analysis of the stress innovation problems among students and teachers in higher education. At the same time, many conclusions are generalized and extended to secondary education and education in general. The results obtained made it possible to conclude that pupils (students) and teachers need both training in productive and effective techniques to prevent and correct the stress of innovation in situations of organizational and didactic development or, conversely, stagnation, in the context of reforms and other changes, and ideas on possibilities, limitations, mechanisms and development ways at crisis and stress periods. It is known, that the risk of forming and fastening the deviant behavior, developmental disorders, diseases and injuries, etc. increases during crisis and stress states of the child and  adult psyche. These changes become more pronounced when, in the conditions of training and education, work and leisure existing and changing relationships in the process of innovation and other changes are not taken into account. All productive and effective innovations in  education are connected by an idea - creating conditions under which the human development as a person, partner and student/professional is inevitable, and not just stated or impossible. Many modern Russian  students and teachers need professional psychological assistance,  including counseling on the problems of educational stresses,  development crises, embracing the stress of innovation. The optimal result of such assistance can be expected only if it is systemic,  integrative, aimed to prevent and correct possible dysfunctions of stress  in education, in particular, the stress of innovation.Статья посвящена стрессу инноваций (нововведений) в высшем и среднем образовании. Авторы обсуждают понятие стресса инноваций. Стресс инноваций в  учреждениях образования – стресс, возникающий в процессе и результате введения инноваций в образовании. Для студентов и преподавателей инновации – ситуация, рождающая стрессы и постстрессовые нарушения (дидактогении в форме педиогений, матетогений и эдьюктогений). Инновации выступают и как способы  преодоления названных стрессов, проблем и кризисов развития. Эти нарушения и попытки их преобразования касаются трансформаций и деформаций персонального, интерперсонального и организационного уровней. Крайне важно исследование взаимосвязи причин и последствий, проявлений стрессов преподавателей и студентов на личностном, интерактивном, учебном и организационном уровнях. Трудности, с которыми сталкиваются образовательные организации, их последствия должны быть изучены применительно к характеру порождающих их педагогических нововведений.  Педагогическому сообществу, психологам следует найти обоснованные ответы на  следующие вопросы: 1) являются ли нововведениями, а не симулякрами (безобъектными, бесплодными попытками, описываемыми несуществующую реальность) продвижения под новыми именами устаревших и непродуктивных технологий, форм обучения и воспитания;  2) насколько полезны они для образования, повышают ли его качество, облегчают ли задачи воспитания и обучения; 3) своевременны ли / нужны в наши дни; 4) возможно ли  их внедрение: у всех ли субъектов образования в наличной образовательной среде есть необходимые ресурсы для этого? Основные цели исследования – выяснение характера воздействия стресса инноваций в образовании на профессиональный и академический успех преподавателей и студентов, связь этого стресса с удовлетворенностью собой, своим  здоровьем и жизнью у субъектов образования в целом. Основным методом исследования  выступил теоретический анализ проблем стресса инноваций у студентов и преподавателей  в высшем образовании. В процессе работы над названной проблемой основные выводы обобщены и распространены авторами и на среднее образование – на образование в целом. Полученные результаты позволили заключить, что ученики (студенты) и учителя (преподаватели) в условиях реформ и других трансформаций нуждаются не только в обучении новым продуктивным и эффективным методам предотвращения и коррекции  стресса от нововведений в ситуациях организационно-дидактического развития и в ситуации застоя; осмыслены возможности, ограничения, механизмы и направления  развития в моменты кризисов и стрессов. Известно, что при кризисных и стрессовых состояниях психики детей и взрослых возрастает риск формирования и закрепления девиантного поведения, нарушений развития, заболеваний и травм и т. д., а в случаях их игнорирования эти пагубные последствия лишь усугубляются, распространяются на все сферы и виды взаимоотношений участников образовательного  процесса: семья, отдых и пр. Авторы убеждены в том, все продуктивные и  эффективные  инновации в образовании связаны одной идеей: созданием условий, при  которых развитие человека как личности, партнера и ученика/профессионала не просто заявлено, но заявлено и неизбежно. Многие современные российские обучающиеся и педагоги нуждаются в профессиональной психологической помощи, в том числе в консультировании по проблемам образовательных стрессов, кризисов развития, включая  стрессы инноваций. Оптимального результата от такой помощи можно ожидать лишь при ее системном, интегративном характере, направленности на профилактику и коррекцию возможных дисфункций от стрессов в образовании, в частности стрессов инноваций в образовании

Дидактогении и стрессы инноваций в высшем образовании

The article is devoted to the stress of innovations, which is one of the main difficulties in the life of students and teachers in modern education. In addition to educational and professional stress, it is important to take into account the stresses of personal development and interpersonal relationships that are associated with «personal» or «intimate personal», as well as social aspects and levels of relationships in human life. The authors reveal the concept of the stress of innovations occurred and developed both in the process and as a result of introducing innovations. For students and teachers, innovations are both a situation generating stresses and crises at the personal, interpersonal and organizational levels, and a way to overcome such stresses, problems, and development crises. The study focuses on the prevention and correction of didactogenias (pediogenias and matetogenias in students and teachers). Various didactogenias are involved in the formation and development of personality, interpersonal and organizational stress disorders and crises, including innovation stresses. Stresses are a serious problem in the life of a modern person. They affect the physical, mental, social and spiritual and moral health of people. The work main objective is to study the extent of the stresses of innovations in universities and schools affected the academic and professional success of students, the activity of teachers, as well as their personal, interpersonal and organizational health. It is important to note the relationships of causes and consequences, as well as manifestations of the stresses of innovations arising in teachers and students at the personal, interactive, educational and organizational levels. It is significant as well to emphasize the need for systematic work to prevent, correct and overcome the stress of innovations. The authors consider the moral, social, physiological and psychological techniques to overcome stresses. They outline and propose various methods to control stress (prevent and overcome it). It is necessary to practice effective and productive methods of stress management both during the training process, and frameworks of special events.Cтатья посвящена стрессу инноваций, который в современном образовании выступает одной из основных трудностей жизнедеятельности студентов и преподавателей. Помимо образовательного и профессионального стресса, важно принимать во внимание стрессы личностного развития и межличностных отношений, которые связаны с «личным» или «интимно-личным», а также социальными аспектами и уровнями взаимоотношений в жизни человека. Авторы раскрывают понятие стресса инноваций. Стресс инноваций – это стресс, который возникает и развивается, и в процессе и результате введения инноваций. Для студентов и преподавателей инновации являются как ситуацией, порождающей стрессы и кризисы персонального, интерперсонального и организационного уровней, так и способом преодоления таких стрессов, проблем, и кризисов развития. Основное внимание в этом исследовании фокусируется на профилактике и коррекции дидактогений (педиогений и матетогений у студентов и преподавателей). Различные дидактогении участвуют в формировании и развитии личностных, межличностных и организационных стрессовых расстройств и кризисов, в том числе стрессов инноваций. Стрессы – серьезная проблема жизни современного человека. Они воздействуют на физическое, психическое, социальное и духовно-нравственное здоровье людей. Основной целью работы является исследование того, в какой степени стрессы инноваций в университетах и школах воздействуют на академические и профессиональные успехи студентов, на труд преподавателей, а также на их личное, межличностное и организационное здоровье. Важно отметить взаимосвязь причин и последствий, а также проявлений стрессов инноваций, возникающих у преподавателей и студентов на личностном, интерактивно-учебном и организационном уровнях. Также важно подчеркнуть необходимость системной работы по профилактике, коррекции и преодолению стрессов инноваций. Авторы рассматривают моральные, социальные, физиологические и психологические методы преодоления стресса. Авторы в общих чертах обрисовывают и предлагают различные методы борьбы со стрессом (для его предотвращения и преодоления). Множество эффективных и продуктивных методов управления стрессом необходимо практиковать как время учебных занятии, так и в рамках специальных мероприятий

Модели психологического сопровождения образования в вузе

Introduction. In the article the most widely used models of academic psychological support as basic ones for many universities in the world are supposed to be a systemic nature. All these models postulate the importance of systematic, targeted and operational assistance to the subjects of education. All these models proceed from the fact that almost all students and teachers of modern universities in one way or another face many psychological problems that can adversely affect the academic performance of the former and the success of the latter. Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the models of psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of helping a person to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development. Methodology of the study. The research method is a theoretical analysis of common models of academic support for the psychological well-being of subjects of the educational process. Modern models are analyzed that allow purposefully and systematically (multilevel and multidimensional), promptly and effectively provide corrective and developmental psychological assistance to the subjects of the educational process. Results. Universities, as institutions of culture, its transmission and production, are important centers of life for students and teachers. They are communities with interdisciplinary systems of collaboration and support and serve to ensure that all entities are provided with the affordable, quality, ongoing care they sometimes desperately need. Comprehensive, culturally sensitive university services can help eliminate and prevent inequalities in access to education and its academic support, help to reduce the restrictions associated with receiving psychological and other services, making them part of the educational system. Ensuring the continuity of mental health services is critical to effectively meeting the wide range of needs of learners. Comprehensive mental health services are most effective when they are delivered through systemic practices: a layered and multidimensional system of the other two structures, as presented in the Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) programs, Intervention Response Model (RTI) and other domestic and foreign models. Conclusion. High-quality, timely and targeted aid and support for educational subjects in various types of educational and life situations can significantly improve the quality of education and, among other things, make a significant contribution to the improvement of the society as a whole. Domestic support experience needs to be enriched with elements and principles of developments and models common in the modern foreign world, including those that increase the timeliness and relevance (accessibility) and quality (intensity and effectiveness) of assistance.Введение. В статье рассматриваются наиболее широко применяемые в качестве базовых для многих университетов мира модели академического психологического сопровождения, которые носят системный характер. Все эти модели постулируют значимость системной, целенаправленной и оперативной помощи субъектам образования. Они исходят из того, что практически все студенты и преподаватели университетов современности так или иначе сталкиваются с множеством психологических проблем, которые могут отрицательно сказаться на академической успеваемости первых и успешности работы вторых. Постановка задачи. Цель исследования – анализ моделей психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ распространенных моделей академического сопровождения психологического благополучия субъектов образовательного процесса. Анализируются современные модели, позволяющие целенаправленно и системно (многоуровнево и многоаспектно), оперативно и эффективно оказывать коррекционную и развивающую психологическую помощь субъектам образовательного процесса. Результаты. Вузы как институты культуры, ее трансляции и продуцирования выступают важными центрами жизни обучающихся и преподавателей. Они являются сообществами с междисциплинарными системами сотрудничества и поддержки и служат тому, чтобы всем субъектам был предоставлен доступный, качественный, непрерывный уход/сопровождение, в котором они нуждаются. Комплексные, учитывающие культурные особенности университетские службы могут помочь устранить и предотвратить неравенство в доступе к образованию и его академическому сопровождению, помочь снизить ограничения, связанные с получением психологических и иных услуг, сделав их частью образовательной системы. Обеспечение непрерывности услуг по охране психического здоровья имеет решающее значение для эффективного удовлетворения широкого спектра потребностей обучающихся. Комплексные услуги по охране психического здоровья наиболее эффективны, когда они предоставляются через системные методы работы: многоуровневую и многоаспектную систему двух других структур, таким образом, как это представлено в программах типа «Вмешательство и поддержка позитивного поведения» (PBIS) и в модели реагирования на вмешательство (RTI) и иных отечественных и зарубежных моделях. Выводы. Качественная, своевременная и целенаправленная поддержка и сопровождение субъектов образования в разных типах образовательных и жизненных ситуаций способны существенно повысить качество образования и, помимо прочего, внести существенный вклад в оздоровление сообщества в целом. Отечественный опыт сопровождения необходимо обогатить элементами и принципами разработок и моделей, распространенными в современном зарубежном мире, в том числе теми, которые повышают своевременность и уместность (доступность) и качество (интенсивность и результативность) помощи

Кризис университета: от «всесторонне развитой личности» к «роботоустойчивому специалисту»

The research aims at analyzing national education. Globalization as a cultural phenomenon assumes distribution of economic, legal, sociological, and other theories, including digital technologies, in the sphere of their application in science, art and education. Globalization aims at transmitting values, models of self-perception and world perception, as well as models of communication between countries considered to be carriers of universal human culture, «civilization» (Europe and the USA) into barbarian countries of the «second» and the «third» worlds. In the process of globalization, education is particularly evident. It moves from upbringing and training of Homo sapiens person to «training» of the specialist, Homo habilis, and, further, to the «formation» of the consumer, Homo consúmens, after which the formation of a «robot-resistant» person of service or Homo officialis. The latter is naturally supplemented by Homo dominus, the formation of which can be completely different, but, in general, is not a necessity: Unification of power, cephalization of control (mondialization) actually counteract development. Digital technologies are just a small part of the process. Destruction of traditional education at the university is associated with the fact that the modern universi ty is outdated, unable to form a level of competence of students, sufficient to effectively solve problems in all areas of activity and in all specific situations. The author highlights that in a rapidly changing society, in which new fields of activity and new situations appear, training should be more dynamic. The purpose of such training in the university is seen in the formation of key competencies related to the chosen major and specifics of professional self-realization. Thus, instead of the supposed «expansion» and «dynamization», education narrows and becomes more and «stationary». Elements of scientific search, co-creativity, are withdrawn, replaced by the production of templates, allowing to achieve a state of competitiveness in relation to robots and technologies in general.Цель исследования – анализ проблем современного российского образования. Глобализация как феномен культуры предполагает распространение современных экономических, правовых, социологических и других теорий (в том числе средствами цифровых технологий) в сфере их применения в трансформации науки, искусства и образования. Глобализация направлена на трансмиссию ценностей, моделей понимания себя и мира, моделей общения стран, считающихся носителями общечеловеческой культуры, «цивилизации» (Европа и США) в варварские страны «второго» и «третьего» миров. В процессе глобализации особенно заметное место занимает образование. Оно проходит несколько стадий: от воспитания и обучения человека Homo sapiens к «обучению» специалиста Homo habilis и, кроме того, к «формированию» потребителя Homo consúmens, после которого – формирование «робота», «защищенного» человека службы или Homo officialis. Последний естественным образом дополнен Homo dominus, образование которого может быть совершенно иным, но в целом не является необходимостью: объединение власти, цефализация контроля (мон диализация) фактически противодействуют развитию. Цифровые технологии – всего лишь небольшая часть процесса. Направленный развал традиционного образования в университете связывают с тем, что современный вуз устарел, не способен сформировать уровень компетентности студентов, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Отмечается, что в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации, обучение должно быть более динамичным. Цель такого обучения в вузе видится в формировании ключевых компетенций, связанных с выбранной специальностью и спецификой профессиональной самореализации. Таким образом, вместо предполагаемого «расширения» и «динамизации» образование сужается и становится все более «неизменным». Элементы научного поиска, сотворчества изымаются, заменяясь воспроизведением шаблонов, позволяющих достигать состояния конкурентоспособности по отношению к роботам и технологиям в целом

Академические службы психологического сопровождения университетского образования

Introduction. Modern university life is rich in events and problems: it has many difficulties, including such as adaptation to a new environment and the general stress of student / teaching life, etc. The university stress significantly reduces academic performance and negatively affects the psychological well-being of students, teachers and other members of the university community. Purpose setting. The psychological support service of the university is an important additional form of social and psychological protection of a person with support at the educational and / or workplace. It is designed to help the subjects of the educational process to overcome stresses and their consequences that affect educational relationships, the causes of which are both related and not directly related to these relationships. The purpose of the study is to analyze the problems and directions of work of modern academic psychological services. Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of psychological assistance from a person to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development. The research methodology is a systematic analysis of the problems and areas of work of the academic psychological service. Results. Academic services can be contacted by clients for getting confidential, personal and professional advice, etc. for their development, assistance in the following areas: immediate relief from stress, identifying strategies for coping with current problems or a crisis, exploring ways for longer-term solutions and larger changes, developing and thinking about next steps, correcting planned routes, etc., developing self-help competencies. Conclusion. Modern academic psychological support services are interdisciplinary, polymorphic, multifunctional and multitechnological structures that are actively developing in the direction of providing assistance and self-help support to people with disorders and requests that are very different in type, form, intensity and mode.Введение. Современная университетская жизнь богата событиями и проблемами, в ней много сложностей, включая такие, как приспособление к новой среде и общий стресс студенческой/преподавательской жизни и т. д. Университетский стресс значительно снижает успеваемость и отрицательно сказывается на психологическом самочувствии студентов, преподавателей и иных членов университетского сообщества. Постановка задачи. Служба психологической поддержки университета является важной дополнительной формой социально-психологической защиты человека на учебном и/или рабочем месте. Она предназначена для того, чтобы помогать субъектам образовательного процесса преодолевать стрессы и их последствия, влияющие на образовательные отношения, причины которых как связаны, так и не связаны напрямую с этими отношениями. Цель исследования – анализ проблем и направлений работы современных академических психологических служб. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов психологической помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития. Методология исследования – системный анализ проблем и направлений работы академической психологической службы. Результаты. В академические службы клиенты могут обратиться, чтобы получить конфиденциальные, личные и профессиональные консультации и т. д. для развития, помощь по следующим направлениям: немедленное избавление от стрессового состояния, определение стратегий преодоления текущих проблем или кризиса, изучение путей более долгосрочных решений и более масштабных перемен, разработка и осмысление следующих шагов, коррекция намеченных маршрутов и т. д., развитие компетенций самопомощи. Выводы. Современные академические службы психологического сопровождения – междисциплинарные, полиморфные, полифункциональные и политехнологические структуры, активно развивающиеся в направлении оказания помощи и поддержки самопомощи людям, имеющим разные по типу, форме, интенсивности и модусу нарушения и запросы

Академические службы психологического сопровождения университетского образования

Introduction. Universities provide a range of problem-solving oriented social support services to help students and faculty who experience psychological difficulties. The psychological support service of the university is an important additional form of socio-psychological protection of a person by support at the educational and / or workplace, it is intended to provide psychological assistance, analysis and settlement (mediation) of conflict and critical incidents, (anti) crisis management or expert analysis and guidance / and support in the form of monitoring the impact on health and well-being of the processes and results of educational and related programs and innovations, correction and assistance in coping with difficult situations and problems, coaching of personal, group and organizational development Modern university life is rich in events and problems: it can be exciting and interesting, but, one way or another, it has many difficulties that a person cannot always cope with on his own, including using the usual resources of family, work and educational support. He needs the directed professional support of a psychologist, and, if possible, the help of a multidisciplinary academic service. Such assistance includes both support for a person in situations of stress, conflicts, crises of educational and professional life, and in a number of other problematic situations, violations and difficulties.Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the problems of modern academic psychological services, psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of human assistance to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development.Methodology and methods of the study. Research method are theoretical structuring and technological support of the psychological support of the educational process.Results. Academic Services can be contacted by clients for confidential, personal and professional advice, etc. for development, assistance in the following areas: immediate relief from stress, identifying strategies for coping with current problems or a crisis, exploring ways for longer-term solutions and larger changes, developing and thinking about next steps, correcting planned routes, etc., developing self-help competencies.Conclusion. Modern academic psychological support services are interdisciplinary, polymorphic, polyfunctional and polytechnological structures that are actively developing in the direction of providing assistance and self-help support to people with disorders and requests that are very different in type, form, intensity and mode.Введение. Университеты предоставляют ряд услуг социальной поддержки, ориентированных на решение проблем, чтобы помочь студентам и преподавателям, испытывающим психологические трудности. Служба психологической поддержки университета является важной дополнительной формой социально-псхологической защиты человека, поддержки на учебном и/или рабочем месте, она предназначена для оказания психологической помощи, анализа и улаживания (медиации) конфликтных и критических инцидентов, (анти) кризисного управления или экспертного анализа и руководства/сопровождения в формах мониторинга влияния на здоровье и благополучия процессов и результатов образовательных и сопутствующих программ и новаций, коррекции и помощи в совладании с трудными ситуациями и проблемами, коучинга личностного, группового и организационного развития. Современная университетская жизнь богата событиями и проблемами: она может быть захватывающей и интересной, но в ней много сложностей, с которыми человек не всегда может справится сам, в том числе с использованием обычных ресурсов семейной, трудовой и учебной поддержки. Ему нужна направленная профессиональная поддержка психолога, а при возможности помощь мультидисциплинарной академической службы. Такая помощь включает как поддержку человека в ситуациях стрессов, конфликтов, кризисов учебно-профессиональной жизни, так и в ряде иных проблемных ситуаций, нарушений и затруднений.Постановка задачи. Цель исследования – анализ проблем современных академических психологических служб, психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития.Методика и методология исследования – теоретическое структурирование и технологическое обеспечение психологического сопровождения образовательного процесса.Результаты исследования. В академические службы клиенты могут обратиться, чтобы получить конфиденциальные, личные и профессиональные консультации и т. д. для развития, помощь по следующим вопросам: немедленное избавление от стрессового состояния, определение стратегий преодоления текущих проблем или кризиса, изучение путей более долгосрочных решений и более масштабных перемен, разработка и осмысление следующих шагов, коррекция намеченных маршрутов и т. д., развитие компетенций самопомощи.Выводы. Современные академические службы психологического сопровождения – междисциплинарные, полиморфные, полифункциональные и политехнологические структуры, активно развивающиеся в направлении оказания помощи и поддержки самопомощи людям, имеющим разные по типу, форме, интенсивности и модусу нарушения и запросы

Академические службы психологического сопровождения в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования

Introduction. Human life during the period of higher education is filled with numerous stresses, conflicts and crises. There are especially many of them where the quality of education is low, and the subjects of education are deprived or limited in their opportunities to receive special psychological and other support, where special and systematic work is not carried out to form and develop the stress resistance of the subjects of educational relations.Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the tasks and capabilities of modern academic psychological services in the formation and development of stress resistance of subjects of university education.Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the tasks and capabilities of modern academic psychological services in the formation and development of stress resistance of subjects of university education.Results. University stress is a chronic condition, with little difference between the beginning and end of the academic year, the beginning and end of education. At the same time, the stressful events of the university period of human life are numerous and varied. The stresses of education, including the stresses of innovations in education, significantly reduce academic performance and adversely affect the psychological well-being of students, teachers and other members of the university community. The types of stress and support for members of the university community may be different. Numerous complexities of university life include issues such as adaptation to a new environment and the general stress of student / teaching life, etc.: problems of acquiring and assigning academic competencies, problems of academic and related relationships, problems of fairness – inclusion and stigmatization – exclusion, problems education of children, problems of entering the profession, its practice, problems of physical, psychological, moral health, etc. All this speaks of the multiplicity of tasks and opportunities of modern academic psychological services in the formation and development of stress resistance of subjects of university education.Conclusion. A psychologist can and should act as a model of «ideal» students, teachers, leaders, parents, that is, people who have developed competencies in the ability to learn, teach, educate and be educated. But his main task is to facilitate, assistance, support the development of these competencies, including stress tolerance competencies, other competencies in the field of prevention and coping with difficulties in crisis and stressful situations, in other subjects of education. This imposes very serious requirements on the level of professional, personal and interpersonal maturity of an academic service specialist, activities in the field of directed formation and development of stress resistance of subjects of educational relations.Введение. Жизнь человека в период получения высшего образования наполнена многочисленными стрессами, конфликтами и кризисами. Их особенно много там, где качество образования низко, а субъекты образования лишены или ограничены в возможностях получения специальной психологической и иной поддержки, где не проводится специальная и системная работа по направленному формированию и развитию стрессоустойчивости субъектов образовательных отношений.Постановка задачи. Цель исследования – анализ задачи возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образовании.Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ задачи возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования.Результаты. Университетский стресс – хроническое состояние с незначительными различиями между началом и концом учебного года, началом и концом образования. При этом стрессовые события университетского периода жизни человека многочисленны и разнообразны. Стрессы образования, включая стрессы инноваций в образовании, значительно снижают успеваемость и отрицательно сказываются на психологическом самочувствии студентов, преподавателей и иных членов университетского сообщества. Типы стрессов и поддержки членов университетского сообщества при этом могут быть разными. Многочисленные сложности университетской жизни включают такие вопросы, как приспособление к новой среде и общий стресс студенческой/преподавательской жизни и т. д.: проблемы постижения и присвоения академических компетенций, проблемы академических и связанных с ними взаимоотношений, проблемы справедливости – включенности и стигматизации – эксклюзии, проблемы воспитания детей, проблемы вхождения в профессию, ее практику, проблемы физического, психологического, нравственного здоровья и т. д. Все это говорит о множественности задач и возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования.Выводы. Психолог может и должен выступать как модель «идеальных» учеников, педагогов, руководителей, родителей, то есть людей, имеющих развитые компетенции в умении учиться, учить, воспитывать и воспитываться. Но его ведущей задачей является фасилитация, поддержка, сопровождение развития этих компетенций, включая компетенции стрессоустойчивости, иные компетенции в области профилактики и совладания с трудностями в кризисных и стрессовых ситуациях, у других субъектов образования. Это предъявляет весьма серьезные требования к уровню профессиональной, личностной и межличностной зрелости специалиста академической службы, деятельности в сфере направленного формирования и развития стрессоустойчивости субъектов образовательных отношений

Специфика психологического сопровождения образования: академические службы поддержки сотрудников и обучающихся вузов

Introduction. The question of what service of academic support should do, what tasks and directions of its work should be considered as priorities, and how to solve its tasks most effectively, remains one of the most important and controversial in the context of the task of improving the quality of education. Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the specifics of the psychological support of education in the context of the implementation of the dual functions of university academic support services for employees and students: 1) assistance in understanding and solving problems and tasks directly related to the quality and process of education; 2) help in understanding and solving the problems of personal, interpersonal and professional development, not directly related to the educational process and its results, but having a significant impact on the overall quality of their life and development (frustrating and creating obstacles, blocking development, etc.). Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the specifics of the psychological support of education in the context of the implementation by the academic services of universities of their numerous functions of psychological support for employees and students in the context of the tasks of the educational process and their life in general. The methodological basis of the study is a systematic approach to the analysis of the specifics of the psychological support of education. Results. Academic support services for education in universities carry out dual functions: 1) the leading function is to help in solving problems directly related to education, its quality, psychological richness, safety, etc.; 2) the tasks of helping the subjects and stakeholders of education in resolving other problems of their personal, interpersonal and professional development. Conclusion. The problem of the specifics of academic services of psychological support for education continues to be open. Its various solutions form different models of activities of these services, many of which naturally develop as systemic: multi-level and multi-component.Введение. Вопросы о том, чем должна заниматься академическая служба психологического сопровождения образования, какие задачи и направления ее работы считать приоритетными, как решать эти задачи наиболее результативно, остаются одними из важнейших и неоднозначных в контексте задачи повышения качества образования. Постановка задачи, Цель исследования – анализ специфики психологического сопровождения образования в контексте реализации двойных функций вузовских академических службы поддержки сотрудников и обучающихся: 1) помощи в осмыслении и разрешении проблем и задач, непосредственно связанных с качеством и процессом образования; 2) помощи в осмыслении и разрешении задач личностного, межличностного и профессионального развития, не связанных напрямую с образовательным процессом и его результатами, но оказывающими существенное воздействие на общее качество их жизни и развития (фрустрирующими и создающими препятствия, блокирующими развитие и т. д.). Методика и методология исследования, Метод исследования – теоретический анализ специфики психологического сопровождения образования в контексте реализации академическими службами университетов их многочисленных функций психологической поддержки сотрудников и обучающихся в контексте задач образовательного процесса и их жизнедеятельности в целом. Методологической основой исследования выступает системный подход к анализу специфики психологического сопровождения образования. Результаты. Академические службы сопровождения образования в вузах выполняют двойные функции: 1) ведущей функцией является помощь в решении задач, непосредственно связанных с образованием, его качеством, психологической насыщенностью, безопасностью и т. д.; 2) помощь субъектам и стейкхолдерам образования в разрешении иных проблем их личностного, межличностного и профессионального развития. Выводы. Проблема специфики академических служб психологического сопровождения образования остается открытой. Ее различные решения образуют разные модели их деятельности, многие из которых естественным образом складываются как системные: многоуровневые и ­многокомпонентные

Актуальные проблемы психологического сопровождения образования

Introduction. Assistance to learners and other educational actors in gaining access to mental health support is important at its various levels, from the pre-university stage to doctoral, professional development and retraining programs. Timely (preventive or possibly earlier) and appropriate (targeted) intervention, designed as maintenance / facilitation, distributed in the space and time of the client»s life, or emergency, clearly directed and technologically verified intervention («impact») are usually associated with better results of the service, individual and organizational health of participants in the educational process.Purpose setting. The aim of the study is to analyze the current problems of psychological support of the educational process at different stages of higher education in the context of systemic, targeted and timely provision of psychological support to a person in solving the tasks facing him of coping with the crises of personal, interpersonal, and educational and professional development.Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of topical problems of psychological support of the educational process in higher education. The methodological basis of the study is an integrative approach to the analysis of the problems of psychological support of the educational process in higher education.Results. The peculiarities of the activities of university academic psychological support services are associated with the helping young and adults, students and educators, as well as other employees of universities / institutes and their families. The main form of activity around which and about which a system of main and additional goals and trends in the activities of these services is built is educational, tutorial and training. However, at the university, it is not just educational, but both educational and professional activity: the central task of education is to (re) train a specialist, including in the field of developing his psychological culture, with which he will enter the real labor process, to future employees, subordinates and managers, clients and customers, etc., with which he will live, building family and friendships, neighborhood relationships and hobbies. The leading problems of academic services remain: a) spiritual-ideological and theoretical-methodological aspects of the psychological support of the educational process and the development of students and teachers as individuals, partners and members of society, as students and professionals; b) strategies for building and developing helping relationships with difficult clients, with clients in extremely difficult personal microsocial and macrosocial situations; c) (re) training and advanced training, along with expanding the methodological tools and powers of academic psychologists and other support service specialists, coordinating and improving the work of interdisciplinary support teams; d) psychological expertise and support of educational innovations, the use of the educational situation to solve the problems of personal, interpersonal, educational and professional development and improvement of the main participants in education and its stakeholders.Conclusion. Psychological support of the educational process in higher education acts as an area of professional, interprofessional and quasi-professional activity, represented in numerous forms and directions of providing help from person to person. The wealth of tasks facing a person, difficulties and crises of personal, interpersonal and educational-professional formation and development that an individual faces in an educational environment can be covered and can be solved by the systemically organized work of the academic service for psychological support of education. This service includes assistance to different groups of clients who are in difficult, conflict and crisis situations of varying intensity and volume: assistance in finding resources to cope with the problems of personal, interpersonal, and educational and professional development.Введение. Помощь обучающимся и иным субъектам образования в получении доступа к поддержке в области психического здоровья важна на разных его ступенях, начиная с этапа подготовки к поступлению в вуз и заканчивая программами докторантуры, повышения квалификации и переподготовки. Своевременное (превентивное или, возможно, более ранее) и уместное (адресное) вмешательство, оформленное как распределенное в пространстве и времени жизни клиента сопровождение/фасилитация или экстренное, четко направленное и технологически выверенное вмешательство («воздействие») связаны обычно с лучшими результатами деятельности службы, повышением индивидуального и организационного здоровья участников образовательного процесса.Постановка задачи. Цель исследования – анализ актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса на разных ступенях высшего образования в контексте системного, целенаправленного и своевременного оказания человеку психологической поддержки в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития.Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса в вузовском образовании. Методологической основой исследования является интегративный подход к анализу проблем психологического сопровождения образовательного процесса в вузовском образовании.Результаты. Особенности деятельности вузовских академических служб психологического сопровождения связаны с помощью молодым и взрослым людям, обучающимся и обучающим, а также иным сотрудникам университетов/институтов и членам их семей. Основная форма активности, вокруг которой и по поводу которой выстраивается система основных и дополнительных целей и трендов деятельности данных служб – образовательная, учебная и обучающая. Однако в вузе это уже не просто образовательная, а образовательно-профессиональная деятельность: центральной задачей образования является (пере) подготовка специалиста, в том числе в области развития его психологической культуры, с которой он выйдет в реальный трудовой процесс, к будущим сотрудникам, подчиненным и руководителям, клиентам и заказчикам и т. д., с которой он будет жить, строя семейные и дружеские отношения, отношения соседства и хобби. Ведущими проблемами академических служб остаются: а) духовно-идеологические и теоретико-методологические аспекты психологического сопровождения учебного процесса и развития студентов и преподавателей как личностей, партнеров и членов социума, как учеников и профессионалов; б) стратегии построения и развития помогающих отношений со сложными клиентами, с клиентами, находящимися в крайне сложных личностных микросоциальных и макросоциальных ситуациях; в) (пере) подготовка и повышение квалификации наряду с расширением методического арсенала и полномочий академических психологов и иных специалистов службы сопровождения, координация и совершенствование работы междисциплинарных команд сопровождения; г) психологическая экспертиза и сопровождение образовательных инноваций, использование образовательной ситуации для разрешения задач личностного, межличностного, учебного и профессионального становления и совершенствования основных участников образования и его стейкхолдеров.Выводы. Психологическое сопровождение образовательного процесса в высшем образовании выступает как область профессиональной, межпрофессиональной и квазипрофессиональной активности, представленная в многочисленных формах и направлениях осуществления помощи человека человеку. Богатство стоящих перед человеком задач, трудностей и кризисов личностного, межличностного и учебно-профессионального становления и развития, с которыми сталкивается индивид в образовательной среде, может охватить и в состоянии помочь разрешить системно организованная работа академической службы психологического сопровождения образования. Такая служба включает помощь разным группам клиентов, находящихся в трудных, конфликтных и кризисных ситуациях разной интенсивности и объема: помощь в поиске ресурсов совладания с проблемами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития