전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자와 시각화 경향성 수준이 학업성취와 만족도에 미치는 효과

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과(교육공학전공), 2013. 2. 나일주.정보와 지식을 습득하기 위한 가장 기본적인 매체는 언어라고 할 수 있으며, 언어로 구성된 글을 읽고 이해하는 것은 지식이나 정보를 습득하는데 핵심적으로 필요한 능력이다. 지금까지 제안된 읽기학습을 효과적으로 할 수 있는 다양한 교수-학습 방법 중, 그래픽 조직자를 활용한 교수-학습 처방이 학습자의 읽기를 도와주는 도구로서 꾸준히 연구되어 왔다. 그래픽 조직자는 글의 주요 어휘나 내용간의 관계를 시각적으로 표현한 다이어그램으로, 그래픽 조직자를 통해 학습자는 텍스트의 내용 뿐 아니라 텍스트의 구조를 함께 파악함으로써 학습을 효과적으로 할 수 있다. 그래픽 조직자의 효과성에 대한 연구는 꾸준히 진행되고 있지만, 그 중 그래픽 조직자의 구성자(학습자, 전문가)에 따른 활용방법의 효과에 대한 연구결과들은 일치하지 않는다. 그래픽 조직자를 활용하거나 구성하는 활동은 시각물을 활용하거나 학습내용을 구조화하는 등의 시각화 과정을 포함하는데, 언어와 같은 다양한 양식의 정보를 시각적 정보로 변환하여 다양한 활동에 활용할 수 있는 개개인의 성향을 시각화 경향성이라 한다. 시각화 경향성은 학습에 영향을 미칠 수 있는 학습자 특성임에도 불구하고, 시각화 경향성과 학업성취, 만족도와의 관계를 명확히 나타내는 연구는 잘 이루어지지 않고 있다. 한편, 그래픽 조직자의 활용에 있어서 학습자 변인에 대한 연구의 필요성이 강조되고 있다. 시각화 경향성은 그래픽 조직자를 활용하는 것에 영향을 미칠 수 있는 변인으로 작용할 수 있지만, 시각화 경향성과 그래픽 조직자의 관계에 대한 연구는 미비한 실정이다. 특히, 전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자와 시각화 경향성 수준과의 상호작용효과에 관한 연구는 부재하다. 따라서 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용 방법과 시각화 경향성이 학업성취와 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 확인해 볼 필요가 있다. 본 연구의 목적은 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용 방법과 시각화 경향성이 학업성취와 만족도에 미치는 효과를 밝히는 데에 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음 여섯 가지 연구문제를 밝히고자 한다. 첫째. 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법이 학업성취도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 둘째, 읽기학습에서 시각화 경향성 수준이 학업성취도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 셋째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성 수준은 학업성취에 상호작용효과를 나타내는지 밝히는 것이다. 넷째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법이 만족도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 다섯째, 읽기학습에서 시각화 경향성 수준이 만족도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 여섯째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성 수준이 만족도에 상호작용효과를 나타내는지 밝히는 것이다. 이상의 연구문제를 해결하기 위해 서울시 소재의 공립초등학교 6학년 학생 203명을 대상으로 10월에 2회에 걸쳐 실험연구를 실시하였다. 실험도구는 사전검사, 시각화 경향성 검사, 학업성취도 검사, 설명적 텍스트, 전문가 구성 그래픽 조직자 활동지, 학습자 구성 그래픽 조직자 활동지, 만족도 검사 등이 있다. 그래픽 조직자의 구성자에 따라 학습자 구성, 전문가 구성으로 나누고 시각화 경향성 수준에 따라 상위 35%, 하위 35% 집단으로 분류하여 네 집단으로 분류하였다. 본 실험에서는 그래픽 조직자를 활용하여 유비쿼터스에 대한 설명적 텍스트를 학습한 후, 학업성취도와 만족도 검사를 하여 나타난 결과를 바탕으로 이원분산분석(Two-way ANOVA)을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 그래픽 조직자를 구성한 집단과 전문가가 구성한 그래픽 조직자를 제공한 집단 간의 학업성취도 점수의 평균의 차이는 유의함이 확인되었다(F=5.107, p.05). 본 연구 결과 읽기학습에서 개인의 시각화 경향성 수준에 따라 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법을 달리 하는 것이 학습에 효과적임이 밝혀졌으며, 이를 고려한 교수설계가 필요함을 시사한다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구문제 및 연구가설 7 3. 용어의 정의 9 가. 읽기학습 9 나. 그래픽 조직자 9 다. 시각화 경향성 9 Ⅱ. 이론적 배경 10 1. 읽기학습에서의 그래픽 조직자 10 가. 읽기학습의 특성 10 나. 그래픽 조직자와 읽기학습의 특성 14 2. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용과 학습효과 26 가. 그래픽 조직자에 대한 선행연구 고찰 26 나. 전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자 관련 이론 27 다. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법의 효과 비교연구 30 3. 시각화 경향성과 학업성취 33 가. 시각화와 학업성취 33 나. 시각화 경향성과 학습에 관한 선행연구 35 4. 그래픽 조직자와 시각화 경향성 37 Ⅲ. 연구방법 39 1. 실험대상 39 2. 실험설계 40 3. 실험절차 43 가. 실험 전 준비단계 44 나. 실험 실시단계 46 다. 실험 실시 후 단계 47 4. 실험도구 47 가. 사전검사 47 나. 시각화 경향성 검사 48 다. 그래픽 조직자 활용 읽기학습 50 라. 학업성취도 검사 57 마. 만족도 검사 57 5. 자료의 수집 및 분석방법 58 Ⅳ. 연구결과 59 1. 실험처치 집단 간 동질성 검사 결과 59 2. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성이 학업성취에 미치는 효과 61 3. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성이 만족도에 미치는 효과 66 Ⅴ. 논의 71 1. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 학업성취도 및 만족도 72 2. 시각화 경향성과 학업성취도 및 만족도 75 3. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성의 상호작용효과 76 Ⅵ. 요약 및 결론 80 참고문헌 89 부록 108 Abstract 131Maste

Longitudinal Analyses on Contagion of Depression and Reciprocal Relationships between Depression and Marital Satisfaction of Married Elderly Couples in Korea

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사회과학대학 사회복지학과,2020. 2. 하정화.The present study aims to explore the dyadic longitudinal interplay between married elderly couples' depression and to examine reciprocal associations between depression and quality of marriage. The majority of previous studies focused on intra-individual predictors of depression in later life, neglecting interpersonal phenomena such as interdependence or reciprocal influences. Given that people are continuously and inevitably influenced by emotions, attitudes, thoughts and behaviors of significant others, such as a spouse, the risk of depression can increase if his or her spouse experiences depressive symptoms. That is, the contagion of depression may occur. The present study investigates the contagion of depression between marital partners, which may be understanding depression in interpersonal context. The second objective of this study is to examine the reciprocal relationships between depression and marital satisfaction, a widely used indicator of marital quality. Despite substantial research reporting a significant association between marital satisfaction and depression, causal relations between two constructs remain unclear to this date. Thus, the present study simultaneously examines the bidirectional or reciprocal relationships between depression and marital satisfaction. The research questions of this study are as follows. First, how does elderly husbands' and wives' depression affect depression of one another over time? Second, is there a reciprocal relationship between depression and marital satisfaction in elderly married couples? The analytic model in this study is based on the longitudinal Actor-Partner Interdependence Model (APIM), using AutoRegressive Cross-Lagged Model (ARCL). In addition, marital satisfaction consists of one latent variable, named common fate variable measured in both spouses. The present study uses data from four annual waves of the Korean Welfare Panel Study (2015, 2016, 2017, 2018) for analyses. The final sample of this study comprises a total of 1,383 married couples over 60 years of age in 2015. Structural equation modeling is employed to identify longitudinal relationships between the constructs. The results are as follows: first, the results show that the depression level of one spouse had a significant long-term effect on depression of the other spouse. Specifically, husbands' higher level of depression significantly predicted the wives' higher level of depression one year later, while controlling for autoregressive effect of their depression level of previous year, and vice versa. Second, marital satisfaction, conceptualized as a common fate variable, was also longitudinally related to the depression level of both partners. That is, a higher level of marital satisfaction was associated with lower levels of depression in both husbands and wives in the following year. On the other hand, higher levels of depression in both spouses also predicted lower levels of marital satisfaction in later years. The results also demonstrated the presence of bidirectional associations between depression and marital satisfaction in elderly married couples. This study has several implications. First, this study provides important empirical evidence for contagion of depression in interpersonal context. Moreover, this study suggests that marital relationships are an important of interventions in preventing and treating elderly depression, and that longitudinal interplay between depression and marital satisfaction can lead to a vicious cycle. In sum, the findings of this study emphasize the need for concurrent interventions both in depression and marital satisfactions using individual and couple-centered approaches.사회적 관계는 인간의 전 생애와 삶의 전반에 영향을 미치며, 특히 정신건강과 밀접한 관련이 있다. 본 연구는 노년기 사회적 관계와 정신건강 간의 관계에 대한 관심에서 출발하였으며, 그 중에서도 부부관계와 우울 간의 관련성에 주목하였다. 배우자와의 관계는 신체적·사회적 측면의 제약이 증가하는 노년기에 있어서 그 의미와 중요성이 증대된다. 또한 우울은 노년기에 가장 흔하게 나타나는 정신질환으로서 이로 인한 개인과 가족, 사회의 부담이 가중되고 있다. 따라서 본 연구는 노년기 사회적 관계를 대표하는 부부관계와 정신건강을 대표하는 우울 간의 관련성을 살펴봄으로써 궁극적으로 노년기의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 실천적·정책적 방안을 제시하는 것에 목표를 두었다. 노년기 부부관계와 우울 간의 관계에 있어서 본 연구는 두 가지 측면에 초점을 맞추었다. 첫째, 부부의 우울 수준 간 상호영향을 탐색하였다. 이는 노년기 우울에 대한 개인 내적 요인 중심의 접근에서 벗어나 대인관계의 상호작용을 통해 우울이 서로에게 영향을 미치는지를 확인하기 위함이다. 사람들은 타인과의 상호작용 속에서 의식적 혹은 무의식적으로 상대방과 영향을 주고받으며, 이러한 상호영향은 지속적이며 또한 필연적이다. 이를 통해 한 사람이 경험하는 정서나 태도, 인지, 행동 등이 사회적 관계 내에서 점차 확산되는 사회적 전이 현상이 나타난다. 이러한 사회적 전이 현상은 우울에서도 나타나며, 특히 부부관계와 같은 가까운 관계에서 더 강하게 발생할 수 있다. 국외 연구를 중심으로 부부관계에서 한 사람의 우울 수준이 배우자의 우울 수준에 영향을 미친다는 연구결과들이 제시되고 있으나 아직까지 국내 선행연구는 매우 부족한 실정이다. 둘째, 부부관계의 질(quality)적 특성인 부부관계만족도와 우울 간의 관련성을 살펴보았다. 부부관계만족도와 우울 간에 높은 관련성이 있다고 보고되어 왔지만, 두 변인 간 선후관계에 대해서는 이견(異見)이 존재한다. 일부 연구들에서 두 변인이 양방향적, 상호순환적 관계일 가능성이 제시된 바 있으나 아직까지 이에 대한 충분한 검증이 이루어지지 못했다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 제기하였다. 첫째, 노년기 부부관계에서 남편과 아내의 우울 수준은 상대방의 우울 수준에 종단적으로 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 노년기 부부의 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계는 어떠한가? 본 연구는 부부의 상호의존성을 반영하고 부부자료를 하나의 모형에서 분석하기 위하여 행위자-상대방 상호의존모형(Actor-Partner Interdependence Model)을 기반으로 연구모형을 설정하였으며, 종단연구모형인 자기회귀교차지연모형을 활용하였다. 또한 부부관계에 대한 남편과 아내의 평가를 모두 반영하기 위해 부부관계만족도를 공통운명변수(common fate variable)로 설정하였다. 연구목적과 자료의 특성을 고려하여 한국복지패널조사의 10차 년도(2015년)부터 13차 년도(2018년)까지의 4개년도 가구 및 가구원 조사 자료를 활용하였으며, 2015년 기준 연령이 60세 이상인 부부 1,383쌍(2,766명)의 자료를 분석하였다. 자료 분석을 위해 기술통계, 대응표본 T 검정, 상관관계분석, 구조방정식모형 등의 양적연구방법을 사용하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 노년기 부부관계에서 남편과 아내의 우울 수준이 종단적으로 상호 정적 영향을 미치는 우울의 전이 효과가 나타났다. 구체적으로, 아내 우울 수준의 자기회귀효과를 통제한 상태에서, 이전 시점에서의 남편의 우울 수준이 높을수록 이후 시점에서의 아내의 우울 수준이 증가하는 것으로 나타났다. 동시에 남편 우울의 자기회귀효과를 통제한 후에도, 이전 시점에서 아내의 우울 수준이 높을수록 다음 시점의 남편의 우울이 유의하게 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 부부관계만족도와 우울은 종단적으로 상호순환적 관계에 있는 것으로 나타났으며, 부적인 방향으로 상호영향을 미치는 것으로 확인되었다. 즉, 이전 시점에서 부부 공통의 부부관계만족도가 높았을수록 이후 시점에서의 남편의 우울 수준과 아내의 우울 수준이 유의하게 낮아지는 것으로 나타났다. 반대로 이전 시점에서 남편의 우울 수준이 높을수록 다음 시점에서의 부부 공통의 관계만족도가 낮아졌으며, 이전 시점에서의 아내의 우울 수준이 높을수록 다음 시점에서의 부부의 관계만족도가 낮아지는 것으로 나타났다. 본 연구의 주요 함의는 다음과 같다. 먼저 본 연구는 노년기 우울에 관한 개인 내적 요인 중심의 논의에서 벗어나 대인관계의 차원에서 이루어지는 우울의 상호영향, 즉 우울의 전이를 경험적으로 확인하였다. 노년기 부부관계는 우울의 전이가 발생할 수 있는 환경적 맥락이 될 수 있으며, 부부 간 우울의 부정적인 상호순환의 결과에 주목해야 한다. 따라서 이 연구는 부부관계가 노년기 우울 수준을 개선할 수 있는 중요한 개입 지점이라는 실증적 근거를 제시했을 뿐만 아니라 나아가 대인관계의 상호작용을 통해 우울이 전이될 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 노년기 부부의 관계만족도와 우울은 상호순환적인 관계에 있으며, 종단적인 상호부적관계로 인해 부부 모두의 우울 수준이 증가하고 부부관계만족도가 감소할 가능성을 보여주었다. 따라서 노년기 우울 및 부부관계만족도에 대한 동시적인 개입이 필요함을 강조하였다. 즉, 노년기 우울의 감소를 위해 부부의 관계만족도를 향상시키는 전략을 취할 수 있고, 동시에 부부관계만족도에의 개입을 통해 우울의 감소를 도모할 수 있다. 마지막으로 노년기 우울과 부부관계만족도 개선을 위한 실천 및 정책 수립에 있어서 부부 단위의 개입방법과 부부 각자에 대한 개별적 접근을 병행해야 할 필요성을 제시하였다. 즉, 부부 공통의 관계만족도는 남편과 아내 각자의 우울과 관련되어 있다는 점에서 부부와 개인 모두에 대한 개입이 필요함을 제시하였다. 이를 바탕으로 노년기 우울을 완화하고 부부관계의 질을 향상시키기 위한 실천적, 정책적 함의를 제언하였다.제1장 서론 1 제1절 문제제기 1 제2절 연구문제 7 제2장 이론적 배경 8 제1절 노년기 우울과 우울 전이에 관한 이론적 논의 8 1. 노년기 우울 8 1) 우울의 정의 8 2) 노년기 우울 12 2. 우울의 전이(Contagion of Depression) 17 제2절 노년기 부부관계에 관한 이론적 논의 22 1. 노년기 부부관계 22 2. 부부관계만족도 27 제3절 선행연구 검토 30 1. 노년기 부부 간 우울 전이 31 2. 노년기 우울과 부부관계만족도 간의 관계 34 1) 부부관계만족도를 우울의 선행요인으로 보는 관점 35 2) 우울을 부부관계만족도의 선행요인으로 보는 관점 37 3) 우울과 부부관계만족도의 상호순환적 관계 39 3. 선행연구의 한계 41 제4절 노년기 우울과 부부관계만족도에 영향을 미치는 요인 44 제3장 연구모형 및 연구가설 47 제1절 연구모형 설정을 위한 방법론적 논의 47 1. 행위자-상대방 상호의존모형(Actor-Partner Interdependence Model) 47 2. 공통운명모형(Common Fate Model) 51 제2절 연구모형 및 연구가설 55 1. 노년기 부부 간 우울 전이 55 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 56 제4장 연구방법 60 제1절 분석자료 60 제2절 변수의 구성 및 측정 64 1. 우울 64 2. 부부관계만족도 66 3. 통제변수 66 제3절 분석방법 및 분석모형 70 1. 분석방법 70 1) 자기회귀교차지연모형 71 2) 구조방정식 모형 73 2. 분석모형 76 제5장 연구결과 79 제1절 연구자료의 기술 통계 79 1. 연구대상자의 일반적 특성 79 2. 기술통계 및 대응표본 T 검정 81 1) 기술통계 및 대응표본 T 검정 결과 81 2) 결측치 확인 87 3. 변수 간 상관관계 90 제2절 연구모형의 분석결과 95 1. 노년기 부부 간 우울 전이 95 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 104 제6장 결론 115 제1절 연구결과 요약 및 논의 115 1. 노년기 부부 간 우울 전이 115 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 121 제2절 연구의 함의 127 1. 이론적 함의 127 2. 실천적 함의 130 3. 정책적 함의 135 제3절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 138 참고문헌 141 부록 178 영문초록(Abstract) 184Docto

Indole-3-acetic acid와 Green light를 이용한 광역동요법의 여드름에 대한 치료효과

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 의학과, 2012. 2. 박경찬.여드름은 털피지샘 단위 (pilosebaceous unit)의 만성 염증을 일으키는 흔한 피부 질환이다. 기존의 여드름 치료는 항생제와 레티노이드의 국소 도포 또는 경구 요법이었으나, 항생제에 대한 내성 증가, 경구 레티노이드의 태아 기형 유발 가능성 등의 부작용으로 인해 효과적이면서도 부작용이 적은 새로운 치료법을 찾기 위한 연구가 계속되어 왔다. 여드름의 치료로서 광감작 물질인 aminolevulinic acid (ALA)를 이용한 광역동 요법이 최근에 많이 시행되고 있으며, 그 효능에 대한 보고들도 점차 늘어나고 있다. 그러나 ALA 광역동 요법은 통증과 작열감, 홍반, 각질탈락, 염증 후 색소침착 등의 부작용이 흔하고 상대적으로 긴 도포 시간을 필요로 하는 단점이 있다. 따라서 새로운 광감작 물질에 대한 요구가 있어왔으며, 최근에 Indole-3-acetic acid (IAA)가 여드름 치료에 있어서 새로운 광감작 물질로 쓰일 수 있다는 보고가 있었다. 본 연구에서는 여드름 환자 25명에서 IAA를 이용한 광역동 요법의 효과와 안전성을 알아보고자 하였다. 1주 간격으로 총 5번의 치료를 시행하였으며, 15분 동안 밀폐 하에 IAA를 도포하였고, 녹색광을 15분간 조사하였다. 임상적 효과를 측정하기 위해 치료 시행 전과 치료 시작 후 2, 4, 5주 째에 염증성 여드름 병변과 비염증성 여드름 병변의 수, Korean Acne Grading System을 이용한 여드름 중증도, Dermatology Life Quality Index (DLQI)를 이용하여 삶의 질을 평가하였으며, 치료 시행 전과 치료 시작 후 1, 2, 3, 4, 5주 째에 Sebumeter와 Mexameter를 이용해 피지분비량과 홍반 지수를 측정하였다. 또한 8명의 환자들에서는 병변에 대한 조직검사를 치료 시작 전과 치료 시작 후 5주째에 시행하여 변화를 비교하였다. 환자들이 내원할 때마다 통증, 홍반, 색소 침착 등의 부작용에 대하여 조사하였다. 연구에 참여한 25명의 환자들에서 IAA 광 역동 요법을 5회 시행한 후에 치료 전에 비해 유의하게 염증성 여드름 병변과 비염증성 여드름 병변의 수가 줄어든 것을 관찰하였다. 여드름 중증도와 DLQI도 유의하게 감소하였고, 피지 분비량과 홍반 지수도 줄어드는 것을 관찰하였다. 8명의 환자에서 관찰한 조직 소견에서도 염증 반응이 유의하게 감소하였다. 1명의 환자에서 일시적인 가려움증을 보인 것을 제외하고 심각한 부작용은 관찰되지 않았다. 결론적으로 IAA와 녹색광을 이용한 광역동 요법은 간편하게 시행할 수 있으면서 안전하고 효과적으로 사용할 수 있는 여드름 치료법으로 생각된다.Maste

Design-based Research on the Instructors Adaptive Support Strategy for Perspective Taking in Computer-supported Collaborative Argumentation

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사범대학 교육학과(교육공학전공),2020. 2. 조영환.Dynamic and unprecedented challenges—social, economic and environmental— driven by globalization and a rapid development in technologies require the development of competencies namely collaboration, problem-solving, and communication to survive and succeed in the twenty-first century. Accordingly, collaborative learning activities such as discussion, problem-based learning, and collaborative argumentation are being actively pracised in schools. Particularly, computer-supported collaborative argumentation is regarded as a method to enhance learners' cognitive and social ability using the characteristics of computer-mediated learning. Computer-supported collaborative argumentation is an activity in which a small group of learners share their views and opinions on a given problem and generate solutions based on critical discussion. Computer-supported collaborative argumentation activity is, however, not always effective; Learners can experience ineffective learning processes and outcomes, especially if they are not capable of 'perspective taking'. Perspective taking refers to the ability to express and experience a situation from another's point of view; to infer what others would think and objectify one's view. The perspective taking can be classified into cognitive and affective aspects. Cognitive perspective taking refers to the ability to infer and understand the thoughts, knowledge, and opinions of others in a particular situation whereas affective perspective taking means to accurately infer other people's emotional state by empathizing with them. Although perspective taking has mainly been studied in the characteristics of individual characteristics, recent studies examine perspective taking as group characteristics and its effect on the collaborative process. On the other hand, it should be noted that providing learners with the same support without considering the level of learners' perspective taking during the computer-based collaborative argumentation process can reduce the effectiveness of support. Instructors, therefore, need to provide adaptive support to promote perspective taking so that learners can effectively participate in computer-supported collaborative argumentation process. In this respect, this study aims to develop teachers' adaptive support strategy for promoting learners' perspective taking in computer-based collaborative argumentation and examine its effectiveness. For this, the study used a design-based research approach. Design-based research (DBR) is a systematic and flexible research methodology that addresses problems identified in practice through the iterative process of analysis, design, development, and implementation in collaboration between research and a field expert. In addition, DBR makes a practical contribution toward the development of emergent theories of learning and understandings of how the intervention functions. The study comprised two cycles of design, intervention, analysis and reflection; Study I corresponds to the first iterative cycle and study II corresponds to the second iterative cycle. The Study I was conducted with the aims to develop the instructors adaptive support strategy for perspective taking and to explore individual and group perspective taking activities in computer-supported collaborative argumentation. In regard to develop the instructors adaptive support strategies, two specific research questions were set to guide the study: (1) what are the instructors adaptive support strategies for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? and (2) How do learners perceive the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? In respect to explore learners' perspective taking, the following research questions guided the study: (1) how does the individual-level perspective taking work in computer-supported collaborative argumentations? and (2) how does the group-level perspective taking work in computer-supported collaborative argumentation? This study was conducted in the following process. First, the initial support strategies were developed based on the perspective taking theory and related studies, and reviewed by four experts. Then, four sessions of collaborative argumentation class were conducted with participation of 29 male middle school students with adaptive support for field implementation. Learners in a group of 3~4 students used laptops to make collaborative argumentations on the theme of dam construction in the Mekong river Basin. After that, a survey (questionnaires on effectiveness, ease of use, attitude on collaboration, & perceived learning outcome) and a focus group interview (effects & improvements) were conducted and activity data (online interaction types & reflection data) was analyzed to examine the effectiveness of the strategy and to make further improvements. The studyⅠ developed 5 support strategies and 41 specific guidelines under six components, namely 'Learner characteristic detection', 'perspective taking level-based analysis', 'adaptive feedback', 'adaptive scaffolding', 'adaptive reflection support' and 'adaptive learning support system'. As a result of its implementation, the study confirmed that adaptive support for perspective taking could be effectively used for computer-supported collaborative argumentation activities in face-to-face learning. In addition, the relation between cognitive and affective perspective taking were found, although they were not exactly at the same level. The study also revealed that there was a difference between the level of individual perspective taking and the level of group perspective taking. On the other hand, the need to redefine the level of perspective taking level and to eliminate that strategy and specific guidelines that are not used in the actual adaptive support were identified. Reflecting the improvements suggested by Study I, study II aimed to further examine the effects of the improved adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation. The research questions on adaptive support strategy for perspective taking are: (1) what are the final strategies for the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? And (2) how do learners perceive the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? The research questions on the effect of the instructors adaptive support strategies include (1) how the instructors adaptive support strategies for perspective taking in computer-supported collaborative argumentations affect argumentation processes?, (2) how do the instructors adaptive support strategies for perspective taking in the computer-based collaborative argumentation affect learning outcomes?, and (3) how do collaborative argumentation processes influence learning outcomes?. The study was conducted in the following procedure. First, three experts reviewed the revised support strategy reflecting the improvement derived from Study I. Then, a quasi-experimental study was conducted on 53 participants of experimental group and 48 participants of control group to examine the effect of the support strategy. The experimental group participated in collaborative argumentation activities with adaptive support whereas the control group involved in a collaborative argumentation activities without adaptive support. Both groups conducted a collaborative argumentation during the four sessions on the subject of the development of the area around desertification using laptops in a group of 3~4 people. Data such as questionnaires (cognitive conflict, relationship conflict, & group cohesion), in-depth interview (effects & improvements), activity data (types of online interaction & reflection data) were collected and analyzed to verify the effects and improvements of the supporting strategy between the two groups on the learning process and outcome. As a result of the study, a total of four final components for support strategy were identified: 'Perspective taking detection', 'adaptive scaffolding', 'adaptive feedback', 'adaptive reflection support', and 10 supporting strategies with 41 specific guidelines were developed. Each component is classified into categories of 'common', 'individual', and 'group' by sorting out the one applies to individuals and groups in common and the one that only applies to individual and group. As a result of applying this method to the class and comparing to the control group, it was confirmed that the instructor's adaptive support for perspective taking developed positively influenced the perspective taking of individual and group in computer-supported collaborative argumentation carried out in the face-to-face class. Furthermore, the high level of cognitive perspective taking in the learning process supported the collaborative argumentation process of learners by promoting cognitive conflict. The high level of affective perspective taking had a positive effect on the learner's affective activities, which helped with effective interaction in the collaborative argumentation process. Moreover, group conflict, group cohesion, and online interaction type during the process of collaborative argumentation were found to have influence on the learning outcomes of individuals and groups. Based on these findings, this study provides discussions for theory on perspective taking and practice on instructional design, and DBR methods. On the theoretical aspects, the study proposed the mechanism model on the relationship between individual and group perspective taking, collaborative argumentation process, and outcomes. The study also discussed the role of perspective taking in the computer-supported collaborative argumentation process and outcomes. On the practical aspect, a procedural model for the design and implementation of the instructors adaptive support was derived and discussed. Moreover, the study discussed the need for learning analytics in the face-to-face learning environment, the effects of adaptive support, and the improvement of teacher's competence. Lastly, in respect to DBR methods, the importance of collaboration between field experts and researchers and applicability of DBR in the educational technology field were discussed. As to conclude, the study proposed a range of areas for future research including the research on the diffusion of the instructor's adaptive support for perspective taking, the need of adaptive support research from the macro perspective, and the need to expand the current study in various contexts. This study demonstrated the possibility of expanding research on the perspective taking of individuals and group in a computer-supported collaborative argumentation context and provided specific cases on providing adaptive support through instructors as mediation by integrating technology in face-to-face classrooms. It is expected to improve computer-supported collaborative argumentation activity for the development of collaborative skills in changing classrooms with the development of technology and provide implications for future research on adaptive support based on perspective taking and learning analytics that can bring about qualitative improvement of a learning experience.21세기 지식기반사회는 역동적으로 변화하고 있으며, 미래사회를 살아가기 위해 협력과 문제해결, 의사소통 등의 역량이 강조되고 있다. 이에 따라 학교 교육 현장에서는 토론, 문제해결학습, 협력적 논변 등의 협력학습 활동이 활발하게 이루어지고 있다. 다양한 협력학습 활동 중 컴퓨터 기반 협력적 논변은 컴퓨터 매개라는 특성을 이용해 다양한 형식과 방법으로 학습자의 인지적, 사회적 능력을 증진할 수 있는 활동으로 주목받고 있다. 컴퓨터 기반 협력적 논변은 소그룹의 학습자가 문제상황에 대한 서로의 관점과 의견을 공유하고 비판적인 논의를 바탕으로 통합적인 해결안을 도출하는 활동이다. 그러나 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동은 항상 효과적으로 일어나는 것은 아니며, 특히 학습자가 관점수용(perspective taking)'에 능숙하지 못한 경우 학습과정과 결과에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 관점수용은 타인의 관점에서 대상을 표현하거나 상황을 경험해보고 그들이 어떻게 생각할지 추론하여 표현하는 것이며, 대상에 대한 자신의 시각을 객관화하고, 다른 사람의 입장으로 이동하면 다른 모습이 보일 것이라고 예측할 수 있는 능력을 의미한다. 이러한 관점수용은 인지적, 정서적 측면으로 구분될 수 있다. 인지적 관점수용은 특정 상황에서 타인의 생각이나 지식, 견해 등을 추론하고 이해하는 능력을 의미하며, 정서적 관점수용은 특정 상황에서 다른 사람의 입장이 되어봄으로써 다른 사람의 생각이나 느낌을 느껴보고 타인의 감정 상태를 정확하게 추론하는 것을 의미한다. 이러한 관점수용은 주로 개인 단위의 특성으로 연구되어왔으나, 그룹 단위의 특성으로 나타나 협력 과정에 영향을 미칠 가능성이 최근 연구들을 통해 확인되고 있다. 한편, 컴퓨터 기반 협력적 논변 과정에서 이러한 관점수용을 촉진하기 위해 교수 지원(instructional support)을 제공한다고 하더라도, 학습자의 관점수용 활동 수준을 고려하지 않고 모든 학습자에게 동일한 지원을 제공하는 것은 지원의 효과를 반감시킬 수 있다. 따라서 교사는 학습자가 컴퓨터 기반 협력적 논변 과정에 효과적으로 참여할 수 있도록 관점수용을 촉진하기 위한 지원을 적응적으로 제공할 필요가 있다. 본 연구에서는 지금까지 선행연구에서 나타난 제한점을 극복하고 현장에서 이루어지는 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 나타나는 어려움을 해결하기 위해 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 학습자의 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략을 개발하고 교육 현장에 적용하여 그 효과를 살펴보고자 하였다. 이와 함께 개인과 그룹의 관점수용이 협력적 논변의 과정과 결과에 어떤 영향을 미치는지 그 양상을 체계적으로 탐구하였다. 교육 현장의 문제를 해결하고 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용의 역할을 이론적으로 탐구하기 위해 본 연구는 설계기반연구로 진행되었다. 설계기반연구는 반복적인 분석, 설계, 개발 및 실행을 통해 교육의 실제적 문제를 해결하기 위한 체계적이고 유연한 연구방법론으로, 실제 교육 환경에서 연구자와 현장전문가 간의 협력을 바탕으로 현장 맥락의 특성 반영한 개입안과 이론을 도출한다. 이러한 점을 반영하여 본 연구는 현장전문가 1인과 함께 수행되었고, 연구Ⅰ과 연구Ⅱ의 두 개의 연구로 구성되었다. 연구Ⅰ은 1차 순환에, 연구Ⅱ는 2차 순환에 해당되며, 연구Ⅰ에서 도출된 개선점을 연구Ⅱ에 반영하여 지원전략과 도구를 수정하고, 이에 대한 효과를 검증하였다. 각 연구에 대한 내용은 다음과 같다. 연구Ⅰ은 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동 상황에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략을 개발하고 학습자의 관점수용 활동 양상을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위한 연구문제 중 관점수용을 위한 적응적 지원전략에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략은 무엇인가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식은 어떠한가로 구성되며, 관점수용 양상에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 개인 수준의 관점수용은 어떻게 이루어지는가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 그룹 수준의 관점수용은 어떻게 이루어지는가로 구성된다. 본 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 먼저, 관점수용 이론 및 관련 선행연구를 기반으로 초기 지원전략을 개발하였고, 이를 전문가 4명이 검토하였다. 다음으로 현장 적용을 위해 중학교 남학생 29명을 대상으로 적응적 지원이 포함된 4차시의 협력적 논변 수업을 실시하였다. 학습자는 3~4인으로 구성된 그룹에서 노트북을 활용하여 메콩강 유역의 댐 건설에 관한 주제로 협력적 논변을 하였다. 이후, 설문(효과성, 용이성, 협력태도, 인지된 학습결과)과 포커스그룹인터뷰(효과 및 개선점), 활동 데이터(온라인 상호작용 유형, 성찰 데이터) 등의 자료를 수집하고 이를 양적, 질적으로 분석하여 지원전략의 효과와 개선점을 도출하였다. 마지막으로 현장전문가와의 성찰을 통해 연구Ⅱ에 반영해야 할 개선사항을 도출하였다. 연구결과, 학습자 특성 탐지, 관점수용 수준 기반 분석, 적응적 피드백, 적응적 스캐폴딩, 적응적 성찰 지원, 적응적 학습지원 시스템 이라는 총 6개의 구성요소가 도출되었고, 15개의 지원전략과 41개의 상세지침이 도출되었다. 이를 수업에 적용한 결과, 관점수용을 위한 적응적 지원이 면대면 학습에서 이루어진 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동에 효과적으로 활용될 수 있음을 확인하였다. 또한, 관점수용 양상과 관련하여 인지적 관점수용과 정서적 관점수용 수준이 정확하게 일치하지는 않았지만 연관성이 나타났고, 개인과 그룹의 관점수용 수준은 서로 다른 것으로 나타났다. 추후 성찰을 통해 관점수용 수준을 재정의해야 할 필요성과 실제 적응적 지원에 사용되지 않거나 중복 적용되는 전략과 상세지침을 삭제해야 한다는 점이 확인되었다. 또한, 수업 운영상의 문제와 관련하여 피드백을 구체화하고 구체적인 활동 안내를 제공해야 한다는 점이 개선점으로 도출되었다. 이러한 개선사항을 반영하여 연구Ⅱ를 실시하였다. 연구Ⅱ는 연구Ⅰ의 결과를 바탕으로 수정한 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원의 효과와 개선점을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 관점수용을 위한 적응적 지원전략에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원을 위한 최종 전략은 무엇인가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식은 어떠한가로 구성되었고, 적응적 지원전략의 효과에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략이 논변 과정에 어떠한 영향을 미치는가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략이 학습결과에 어떠한 영향을 미치는가, (3) 협력적 논변 과정이 학습결과에 어떠한 영향을 미치는가로 구성되었다. 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 먼저, 연구Ⅰ에서 도출된 개선점을 반영하여 수정한 지원전략에 대해 전문가 3명이 검토하였다. 다음으로, 수정된 지원전략의 효과를 살펴보기 위해 실험집단 53명, 통제집단 48명을 대상으로 준실험연구를 진행하였다. 실험집단에서는 적응적 지원이 포함된 협력적 논변 수업을 실시하였고, 통제집단에서는 적응적 지원이 제공되지 않은 협력적 논변 수업을 실시하였다. 두 집단 모두 3~4인으로 구성된 그룹에서 노트북을 활용하여 사막화 주변 지역의 개발에 관한 주제로 4차시 동안 협력적 논변을 실시하였다. 학습 과정에서 설문(인지적 갈등, 관계갈등, 집단응집성)과 심층 인터뷰(효과 및 개선점), 활동 데이터(온라인 상호작용 유형, 성찰 데이터) 등의 자료를 수집하고 이를 양적, 질적으로 분석하여 지원전략의 효과와 개선점을 도출하고, 학습과정과 결과에 대한 두 집단 간의 차이점을 분석하였다. 연구 결과, 최종 구성요소는 총 4개로, 관점수용 점검, 적응적 스캐폴딩, 적응적 피드백, 적응적 성찰 지원이 도출되었고, 하위에 10개의 지원전략과 41개의 상세지침이 도출되었다. 각각의 구성요소는 개인과 그룹에게 공통적으로 적용되는 경우와 개인과 그룹에게만 적용되는 경우를 구분하여 공통, 개인, 그룹의 범주로 구분되었다. 이를 수업에 적용하여 통제집단과 비교한 결과, 개발된 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원은 면대면에서 이루어진 컴퓨터 기반 협력적 논변 수업에서 개인과 그룹의 관점수용에 영향을 미쳤음을 확인하였으며, 연구Ⅰ에서 언급되었던 개선점이 연구Ⅱ에서 해소된 것으로 나타났다. 또한, 학습 과정에서 높은 수준의 인지적 관점수용은 인지적 갈등을 촉진함으로써 학습자의 협력적 논변 과정을 지원하였으며, 높은 수준의 정서적 관점수용은 학습자의 정의적 활동에 긍정적 영향을 미쳐 협력적 논변 과정에서 효과적인 상호작용이 이루어지도록 도운 것을 확인할 수 있었다. 그리고 협력적 논변 과정 중 그룹 내 갈등과 집단응집성, 온라인 상호작용 유형은 개인과 그룹의 학습결과에 영향을 미친 것으로 확인되었다. 이러한 결과에 기반하여 본 연구에서는 관점수용의 이론적 측면, 설계에 대한 실천적 측면, 설계기반연구방법의 측면에 대해 논의하였다. 이론적 측면에서는 개인과 그룹의 관점수용, 협력적 논변 과정, 협력적 논변 결과 간의 관계에 대한 메커니즘 모형을 도출하고 컴퓨터 기반 협력적 논변의 과정과 결과에 대한 관점수용의 역할을 논의하였다. 또한, 실천적 측면에서 적응적 지원의 설계 및 운영을 위한 절차모형을 도출하고, 면대면 학습환경에서 학습분석 연구의 필요성, 적응적 지원의 효과, 교사의 역량 등과 관련하여 논의하였다. 마지막으로 설계기반연구방법의 측면에서는 현장전문가와 연구자 간 협력의 중요성과 교육공학 분야에서의 활용 가능성에 대해 논의하였다. 그리고 결론에서는 후속 연구로서 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원을 확산하기 위한 방안, 거시적 관점에서의 적응적 지원 연구의 필요성, 다양한 맥락에서 연구를 확장할 필요성에 대해 제안하였다. 이 연구는 컴퓨터 기반 협력적 논변 맥락에서 개인과 그룹의 관점수용에 대한 연구가 확장될 수 있는 가능성을 보여주었으며, 면대면 교실에서 테크놀로지를 결합하여 교수자를 매개로 적응적 지원을 제공하는 구체적인 사례를 제공하였다는 데 의미가 있다. 테크놀로지의 발달로 변화하는 교실에서 협력 역량의 개발을 위해 컴퓨터 기반 협력적 논변 수업을 개선하고 학습경험의 질적 향상을 가져올 수 있는 관점수용과 학습분석 기반의 적응적 지원에 대한 추후 연구에 시사점을 줄 수 있을 것으로 기대된다.서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구문제 9 가. 연구Ⅰ 9 나. 연구Ⅱ 10 3. 용어의 정의 11 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변(computer-supported collaborative argumentation) 11 나. 관점수용(perspective taking) 11 다. 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략 13 이론적 배경 15 1. 컴퓨터 기반 협력적 논변과 학습자 간 상호작용 15 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변의 개념 및 특징 15 나. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 학습자 간 상호작용 21 다. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서의 학습자 간 상호작용 지원 26 2. 협력적 논변에서 관점수용의 양상과 역할 30 가. 관점수용의 개념 및 유형 30 나. 협력적 논변에서 관점수용의 양상 및 역할 41 다. 관점수용의 어려움과 지원방법 47 3. 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략 51 가. 적응적 지원의 개념 및 구성요소 51 나. 관점수용을 위한 적응적 지원전략 58 4. 설계기반연구방법 63 연구Ⅰ : 초기 전략과 관점수용 양상 68 1. 연구가설 68 2. 연구방법 69 가. 연구참여자 69 나. 연구절차 72 다. 학습환경 84 라. 자료수집 및 분석 90 3. 연구결과 103 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략 103 나. 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자 인식 122 다. 협력적 논변에서 관점수용활동의 양상 129 4. 성찰 138 가. 실천적 측면에서의 성찰 138 나. 관점수용 이론 관련 측면에서의 성찰 144 연구Ⅱ : 최종 전략과 관점수용에 대한 적응적 지원의 효과 148 1. 연구가설 148 2. 연구방법 149 가. 연구참여자 149 나. 연구절차 151 다. 학습환경 161 라. 자료수집 및 분석 164 3. 연구결과 175 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 최종 적응적 지원전략 175 나. 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식 191 다. 적응적 지원이 협력적 논변 과정에 미치는 영향 194 라. 적응적 지원이 개인과 그룹의 학업성취에 미치는 영향 210 마. 협력적 논변 과정이 학업성취에 미치는 영향 214 4. 성찰 220 가. 실천적 측면에서의 성찰 220 나. 관점수용 이론 관련 측면에서의 성찰 224 논의 및 결론 227 1. 논의 228 가. 관점수용 이론에 대한 논의 228 나. 적응적 지원전략 설계에 대한 논의 231 다. 설계기반연구에 대한 논의 237 2. 연구의 시사점 239 3. 결론 242 4. 추후 연구를 위한 제언 243 참고문헌 246Docto

적응형 이미지 스케일링과 네트워크 경로 스케줄링을 통한 실시간 물체 탐지

DoctorReal-time object detection is essential for autonomous vehicles. In autonomous driving, object detection should finish within a time limit for autonomous vehicles to make a right decision. Furthermore, real-time constraints can change over time depending on the dynamic execution environment. Although deep learning has remarkably enhanced detection speed and accuracy, ordinary object detectors are unaware of real-time constraints. This dissertation proposes Occamy, an object detection system that provides adaptive neural network execution for real-time object detection. Occamy exploits the trade-offs between detection time and accuracy in ordinary object detection networks to provide real-time object detection. According to the real-time constraints, Occamy dynamically changes the scale of input images and schedules the execution path of an object detection network. In evaluation, this dissertation shows that the Occamy object detection system can satisfy dynamically changing real-time constraints while minimizing accuracy loss

사물인터넷 어플리케이션 개발을 위한 사물인터넷 게이트웨이 구조 및 통합 라이브러리

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Architecture-aware Automatic Computation Offload for Native Applications

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