T듣기 보조 활동과 학습자의 영어 능숙도가 한국 학생의 영어 듣기 이해에 미치는 영향

본 논문은 듣기 보조 활동과 학습자의 영어 능숙도가 영어 듣기 이해에 어떠한 영향을 미치는지 세가지 다른 구두 텍스트를 통해서 조사하였다. 연구 대상자는 152명의 한국 대학생들로서, 이들은 세 가지 각기 다른 유형의 구두 텍스트, 즉 일상적 대화, 학업과 관련한 대화, 강의를 영어 듣기 시험을 보았다. 아울러 듣기 시험에 앞서 실험 집단 학생들은 듣기를 좀 더 활성화할 수 있는 보조 활동을 하였는데, 이는 읽기, 듣기, 말하기 활동 등이다. 읽기 활동에서는 듣는 내용과 유관한 내용의 짧은 글을 읽었으며, 듣기 활동에서는 시험 전에 문제지를 받지 않고 단순히 미리 듣기 활동을 하였고, 말하기 활동에서는 듣는 내용과 유관한 짝 활동을 수행하였다. 세 가지 주요 듣기 시험에 앞서 사전 시험과 사후 시험을 실시하였다. 아울러 학습자들의 구두 텍스트의 난이도와 듣기 보조 활동의 유용성을 알아보기 위해 시험을 볼 때 마다 이에 관한 두 가지 질문을 하였다. 실험 결과 듣기 보조 활동이 주어진 집단이 상대적으로 듣기 보조 활동이 주어지지 않은 집단에 비해 우수한 듣기 성적을 보여주었다. 일상적인 대화와 같은 쉬운 내용의 구두 텍스트에는 두 집단 모두 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 학업과 관련한 대화에서는 실험 집단 내의 상/하 능숙도 집단 모두 유의미한 차이를 보였다. 상대적으로 어려운 강의와 관련한 구두 텍스트에서는 능숙도 상 집단에서 유의미한 차이를 보였으며, 전체적으로 듣기 보조 활동이 주어진 실험 집단에서 유의미한 차이를 보였다. 즉, 이해 가능한 구두 텍스트에서 듣기 보조 활동의 효과가 두드러지게 나타났으며 그 효과는 능숙도 상 집단에서 더욱 유의미하다고 할 수 있다. 듣기 보조 활동이 주어진 실험집단 내에서는 듣기 보조 활동의 유형과 무관하게 영어 능숙도가 다소 높았던 첫 번째 실험 집단이 세가지 텍스트 모두에서 제일 우수한 성적을 보여주었으며, 일상 대화 내용의 구두 텍스트와 학업 내용과 관련된 준격식적인 대화 텍스트에서는 유의미한 차이를 보여주었다. 설문을 통해 알아본 학습자들의 텍스트 난이도와 듣기 보조 활동의 유용성에 대한 평가는 난이도에 있어서는 제대로 반영되어 있으나 듣기 보조 활동에 있어서는 듣기는 듣기만이 유용하다는 선입견을 가지고 있다는 사실이 나타났다. 마지막으로 본 연구 결과에 근거한 교육적, 이론적 시사점과 앞으로의 연구에 대한 제안 등이 제시되었다.;This present study investigates the effects of listening support and proficiency level on Korean EFL learners’ listening comprehension with the three oral texts. The participants were 152 Korean university students who took five listening tests, including three main listening tests, which were based in this study. They were divided into two groups, an experimental group and a control group, and also two levels, a high proficiency level and a low proficiency level. There were three oral texts; a casual text, a semiformal text and a formal text. The listening supports were reading, listening and speaking activities. The findings obtained from this study can be summarized as follows. There were no differences with the casual text regardless proficiency level and with or without listening support. However, there were significant differences with the semiformal text between groups and both high and low proficiency levels. The two levels in the experimental group outperformed them in the control group. With the formal text, which had most difficult features, the experimental group with listening support achieved better results than the control group without it. The high proficiency level in the experimental group outperformed that in the control group with the formal text, but the low proficiency level did not show meaningful differences with the same text. Within the experimental groups, overall, experimental group 1 scored the highest with all three oral texts regardless of the listening support type. The high level in the experimental group showed significant differences with both the casual text and the semiformal text, but not so with the formal text. Therefore, the relationship between listening support and oral text type cannot be strongly confirmed. However, the high proficiency level had the advantage of listening support over the low proficiency level. Learners assessed the difficulty of each text exactly, which, through analysis of their responses, indicated that reading and speaking supports were not relatively useful for listening comprehension tests. Based on the findings of the study, pedagogical and theoretical implications and recommendations for further study were presented.Ⅰ. INTRODUCTION = 1 A. The Purpose of the Study = 1 B. Researh Questions = 4 C. Organization of the Study = 6 Ⅱ. RESEARCH BACKGROUND = 7 A. Text Types and Listening = 9 B. Listening Support and Listening Comprehension = 14 C. Proficiency Level and Listening Comprehension = 18 Ⅲ. METHODOLOGY = 23 A. Pilot Study = 23 B. Overall Design = 25 C. Participants = 26 D. Materials = 28 1. Text Types = 28 2. Types of Listening Support = 34 1) Reading support = 35 2) Listening support = 41 3) Speaking support = 44 E. Procedure = 53 F. Data Analysis = 57 Ⅳ. RESULTS AND DISCUSSION = 59 A. Effects of Text Type by Listening Support = 59 1. Effects of Text Type by Listening Support between Groups = 60 2. Effects of Text Type by Listening Support between Levels = 66 B. Effects of Listening Support Type = 73 1. Effects of Listening Support by Text Type = 73 2. Effects of Listening Support by Text Type between Levels = 77 C. Students Assessment of Text and Listening Support Type = 85 1. Assessment of text type = 85 2. Assessment of Listening Supports = 89 Ⅴ. CONCLUSION = 94 A. Summary of the Results = 94 B. Limitations and Further Studies = 100 C. Pedagogical Implications = 102 REFERENCES = 104 APPENDICIES = 109 A. Listening Comprehension Tests = 109 1. Prestest = 109 2. Test One (Casual Text) = 111 3. Test Two (Semiformal Text) = 113 4. Test Three (Formal Text) = 115 5. Posttest = 117 B. Audio Scripts of Texts = 120 1. A Script of Casual Text = 120 2. A Script of Semiformal Text = 122 3. A Script of Formal Text = 124 C. Vocabulary of Texts = 126 D. Learners Reasons of Listening Supports Assessment = 127 1. Casual Text = 127 2. Semiformal Text = 130 3. Formal Text = 133 ABSTRACT IN KOREAN = 13

A Study on the Relationship Structure between Principal Job Commitment and Teacher Job Satisfaction

The purpose of this study was to demonstrate relationship structure, which explains synthetically how the job commitment of principal exerts an influence on the job satisfaction of teacher. So, the results of this study have an educational significance by applying as an elementary data for principal in-service education or induction course for the principals in service. To this ends, the research questions stated what is the relationship structure between job commitment of principal and job satisfaction of teacher? To study on the relationship structure between principal job commitment and teacher job satisfaction, there were selected out the expected variables related to the job commitment of principal and the job satisfaction of teacher preceded this research through literature review. The selected variables are school context and personal characteristic. The subjects for this study were 997 elementary school teachers in Korea. The data were gathered though several questionnaires such as the questionnaires about the job commitment of principal, the frames of execution of job commitment of principal, and the job satisfaction of teacher. The structure of the variables related to job commitment of principal and job satisfaction of teacher was analyzed with structural equations using the SPSS 12.0 program and the AMOS 5.0 program. The results of the studies on the factors and on structure of variables related to job commitment of principal and job satisfaction of teacher were obtained. 1. The school context and the personal characteristic of principal affects the job commitment of principal partially. Firstly, it shows that the school context has direct effects on the job commitment of principal. In concrete terms, the school social economic status and size have positive influence on the job commitment of principal. Especially, the more the school size affects the job commitment of principal. And the personal characteristic of principal affects the less the job commitment of principal and in the personal characteristic of principal especially the sex of principal affects the more the job commitment of principal. 2. The job commitment of principal affects directly the frames of execution of job commitment of principal. In concrete terms, the job achievement, the job prestige and the job identification affect the frames of execution of job commitment of principal and the more the job prestige has direct effects on the frames of execution of the job commitment of principal. And the higher the job commitment of principal were, the more the frames of execution of job commitment of principal were executed and then the human resource frame of execution of job commitment of principal was the more executed. 3. The frames of execution of job commitment of principal affects directly the job satisfaction of teacher. And the human resource frame of execution of job commitment of principal was the more influenced on the job satisfaction of teacher and the more the frames of execution of job commitment of principal were, the more the job satisfaction of teacher about the relations with other teachers, students, parents, a principal were obtained. 4. The job commitment of principal affects directly or indirectly the job satisfaction of teacher. It shows that the variables of the school context and the personal characteristic of principal have influence on the job commitment of principal partially. The job commitment of principal affects directly the frames of execution of job commitment of principal and then the more the frames of execution of job commitment of principal were executed, the higher the job satisfaction of teacher were. There are many variables that may have an impact on job satisfaction of teacher. This study focused on principals' job commitment as one of those variables. Providing insight into specific job commitment of principals and job satisfaction of teachers can contribute to improvement of elementary school.;본 연구는 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도가 교사의 직무만족도에 어떻게 영향을 미치는 지를 총체적으로 설명하는 관계구조를 설정한 후 이를 검증하는 데 목적이 있다. 그러므로 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사 직무만족도 관련 여러 변인간의 관계구조를 파악하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 본 연구의 연구문제는 ‘교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사의 직무만족도의 관계구조모형은 적합한가?’ 이다. 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사의 직무만족도와의 관계구조를 분석하기 위해 먼저 문헌연구를 통하여 학교장의 직무헌신도에 영향을 미치는 선행변인으로 학교특성과 교장 개인특성을 정한 후 학교특성에 대하여는 학교의 설립유형과 규모, 교장 개인특성은 교장의 출신과 성별을 그 하위요인으로 하였다. 그리고 학교장의 직무헌신도의 하위요인으로는 직무성취도, 직무인정도, 직무인지도를 선정하였다. 또한 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면의 하위요인을 이론에 근거하여 정한 후 실제적으로 학교 현장에 나가 그 실행의 형태를 확인하였다. 그리고 교사 직무만족도의 하위요인으로 아동과의 관계, 동료와의 관계, 교장과의 관계, 학부모와의 관계, 근무환경, 경력과 보상을 선정하였다. 연구의 대상은 초등학교 교사 997명이며 학교의 설립유형에 따라 비례표집을 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는 학교장의 직무헌신도 측정도구, 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면 측정도구, 교사의 직무만족도 측정도구이다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 변인들의 상관계수를 산출하였으며, 각 변인들 간의 관계구조에 대한 가설적 모형을 검증하고자 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0과 AMOS 5.0 프로그램을 이용하여 모형의 적합도를 검증하였다. 이러한 절차를 통해 발견된 사항은 다음과 같다. 첫째, 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도가 교사의 직무만족도에 영향을 미치기까지는 여러 중개변수를 통하여 직·간접적으로 영향을 미침을 알 수 있었다. 본 연구에서는 문헌고찰을 통하여 학교장의 직무헌신도가 여러 학교상황 특성과 교장 개인 특성의 영향을 받고, 직접적으로 교사의 직무만족도에 영향을 미치거나, 실제적인 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면을 거쳐 교사의 직무만족도에 영향을 미치는 것으로 가정하였다. 연구 결과, 학교장의 직무헌신도는 학교특성에서는 학교의 설립유형과 학교규모의 영향을 받고 교장 개인특성에서는 출신과 성별의 영향을 받으며, 교사의 직무만족도에 직접적으로 영향을 미치는 경로와 학교장의 실행적 측면으로서 구조적 측면, 인간적 측면, 정치적 측면, 상징적 측면의 실행을 거쳐 교사의 직무만족도에 영향을 미치는 경로로 나뉘는 것으로 나타났다. 둘째, 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사의 직무만족도의 관계구조에서 각 변수들은 직·간접적인 관계를 가지고 있었다. 먼저 학교장의 직무헌신도는 선행변인인 학교상황 특성에 의해 영향을 받았고 공립보다는 사립이 대규모학교보다는 소규모학교의 교장이 헌신도가 높으며 학교규모가 학교의 설립유형보다 학교의 특성에 더 많이 나타내 주었다. 또한 선행변인인 교장 개인특성에 의해서도 학교장의 직무헌신도가 영향을 받았는데, 학교장의 출신보다 성별이 더 큰 영향을 주었다. 다음으로 학교특성과 교장개인특성의 영향을 받은 교장의 직무헌신도는 학교장이 사회적 지위를 인식하고 인정받게 하고 이러한 직무인정도는 직무헌신도의 실행적 측면에 많은 영향을 주었다. 이러한 학교장의 직무헌신도는 직무헌신도의 실행적 측면의 인간적인 측면에서 중점적으로 이루어지고 있었다. 이것은 교장들의 관심이 교사·학생과의 인간관계와 의사소통에 지나치게 관심을 기울이고 있다는 것을 보여 준다. 또한 학교장의 헌신도의 실행적 측면에서 인간적인 측면이 교사의 직무만족도에 가장 큰 영향을 주었는데, 이는 실제적으로 학교장들이 인간적인 측면에 중점적으로 헌신하고 있기 때문이라고 할 수 있다. 그리고 학교장의 직무헌신도의 실행에 의하여 교사들은 동료교사와의 관계, 아동과의 관계, 교장과의 관계가 더욱 좋아지지만 근무환경에 대한 부분에는 큰 영향이 없었다. 결국 학교장의 헌신적인 실행으로 인하여 교사의 직무만족도가 높아지게 된다는 것을 의미한다. 셋째, 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사의 직무만족도의 관계구조를 종합해보면 학교의 상황적 특성, 교장 개인의 특성, 학교장의 직무헌신도, 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면의 여러 하위 요인, 교사의 직무만족도의 여러 하위요인들이 서로 영향을 주고받는 관계구조모형이 적합하다는 것이다. 그러므로 학교의 상황적 특성, 교장 특성, 학교장의 헌신도, 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면의 여러 하위 요인들을 총체적으로 고려할 때 비로소 교사의 직무만족도가 높아지게 된다는 것이다. 본 연구를 통해 교사가 지각한 학교장의 헌신도를 높이고 교사의 직무만족도를 높이기 위해서는 체계적인 학교장 연수 프로그램을 고안하여 구체적으로 실행하여야 하며. 교장들이 교장직을 단순한 업무수행을 효과적으로 하기 위한 기술적, 지식적인 부분의 연수가 아닌 교장직무를 통해 자아실현을 할 수 있도록 하는 방향으로 사회적 가치와 비전 등이 포함된 포괄적인 영역의 연수 프로그램을 구성되어한다는 것이 밝혀졌다. 그리고 학교장의 헌신도의 네 가지 실행적 측면인 구조적, 인간적, 정치적, 상징적 측면의 실행에 대한 고르게 포함시킬 필요가 있다는 것이 확인되었다. 또한 학교장과 교사의 협력체제 구축과 합의된 가치실현이 필요하다는 것과 단위학교장에 대한 권한과 책임을 강화하고 단위학교에 대한 지원체제를 구축하여야 하며 학교장의 직무성취도를 높이고 다양한 측면에서의 직무헌신도의 실행을 위해서는 학교에 많은 권한을 이양하여야 한다는 시사점을 찾을 수 있었다. 학교장의 직무헌신도와 교사의 직무만족도의 구조분석 연구는 학교장 연수프로그램, 학교장과 교사와의 협력체제 구축, 단위학교장에 대한 권한과 책임을 강화하고 단위학교에 대한 지원체제를 구축, 학교의 특성, 교장 개인의 특성에 대한 앞으로의 방향을 제시해 준다.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 용어의 정의 = 5 II. 이론적 배경 = 8 A. 학교장의 직무헌신도 = 8 1. 학교장의 직무헌신도의 개념 = 8 2. 학교장의 직무헌신도의 실행적 측면 = 20 B. 교사 직무만족도 = 29 1. 직무만족도의 개념 = 29 2. 교사 직무만족도 관련변인 = 36 C. 교사가 지각한 학교장의 직무헌신도와 교사 직무만족도의 관계 = 44 III. 연구방법 및 절차 = 58 A. 연구대상 = 58 B. 연구도구 = 60 C. 연구절차 = 80 D. 자료처리 및 분석 = 87 IV. 연구결과 = 88 A. 측정변인의 일반적 경향 = 88 B. 교사가 지각한 학교장 직무헌신도와 교사의 직무만족도의 관계구조 = 94 V. 결론 및 논의 = 107 A. 요약 및 결론 = 107 B. 논의 및 제언 = 111 참고문헌 = 121 부록 = 133 영문초록 = 14

A study on writing education of character-centered game storytelling

본고는 최근 캐릭터에 대한 인식의 변화를 토대로 캐릭터의 중요성을 인지하고 캐릭터 중심의 게임 스토리텔링을 활용한 중학생들의 글쓰기 교육 방안을 연구하는 것을 목적으로 한다. 캐릭터는 더 이상 가상에만 존재하는 것이 아닌 실제 현실에서도 활동하는 시대가 되었다. 이렇게 캐릭터가 실제 인물과 일체화되는 경향은 단어 ‘부캐’로 활동하는 많은 개그맨 혹은 가수들에서도 찾아볼 수 있다. 이러한 변화의 배경에는 늘어난 기대수명 그리고 여러 자아를 실현하고자 하는 욕구의 표출이 있다. 현실화되어 나타난 각각의 캐릭터나 부캐는 다양한 자아를 실현하고자 하는 개인의 욕구를 반영한 존재로 이를 통해 자아 실현 혹은 자아 만족감을 준다. 사회가 빠르게 변화하는 만큼 이에 맞는 새로운 교감·소통의 글쓰기 감수성이 필요하다. 이에 따라 본래 캐릭터와 부캐가 유래된 게임의 스토리텔링을 활용한 글쓰기 교육 방안을 구상하였다. 이를 위해 Ⅱ장에서는 이론적 배경을 마련하였다. 게임 스토리텔링은 서사적 완성도를 높여가며 하나의 서사 장르로서의 가능성을 보이고 있기 때문에 분석과 창작 연구가 필요하다. 다른 서사 장르와 차별되는 게임 스토리텔링의 특징은 스토리가 처음부터 주어져 있는 것이 아닌 사용자가 이어 붙이거나 선택을 통해 진행되는 특수성과 선택에 대한 결과가 즉시 나타나 그에 대한 여러 감정을 사용자가 느끼게 된다는 것이다. 여기에서 캐릭터는 스토리를 전달하는 동시에 게임을 진행시키고 상호작용에 따라 변화한다는 데 의의가 있다. Ⅲ장에서 2015 개정 교육과정과 중학교 1, 2학년 국어 교과서 16권을 캐릭터 중심 교육이 어떻게 나타나 있는지 분석하여 교육 방안을 뒷받침할 시사점을 도출하였다. 교육과정이나 교과서에서는 캐릭터라는 용어를 사용하고 있지 않아 이에 대응하는 교과적 용어로 ‘인물’을 택하였다. 2015 개정 교육과정은 교과 영역을 명확하게 나누다 보니 쓰기와 문학을 이분법적으로 갈라서 제시하고 있는데 이는 창의·융합 시대의 흐름에 더 이상 맞지 않다. 16권의 교과서 분석 결과 쓰기 영역 분량 증가, 캐릭터 서사를 활용한 쓰기의 내용적 측면의 강조, 쓰기 영역과 문학 영역의 통합 필요성 등 세 가지 시사점을 얻을 수 있었다. Ⅳ장에서는 캐릭터 중심의 게임 스토리텔링을 활용한 글쓰기 교육 방안을 자유학기제나 자유학년제를 시행하는 중학교 1, 2학년 대상으로 90분씩 총 12차시에 걸쳐 제시하였다. 글쓰기 자체가 목적이 되고, 과정 중심 쓰기를 지향하는 지속적 글쓰기가 되도록 12차시로 구상하였고, 그 과정에서 사회적 소통을 강조하고 장르적 특성과 캐릭터의 기능을 활용하도록 하였다. 이에 부족한 성취기준을 수정 및 추가하여 제안하였다. 특히 이야기를 독창적으로 창작하여 쓴다는 기준을 추가하여 쓰기 교육의 글감을 기존 성취기준이 개인적 경험에 한정되어 있던 것에서 다양한 소재로 확장하였다. 본캐와 부캐를 활용한 에피소드식 게임 스토리텔링을 활용하여 글을 쓰도록 학습 내용 및 활동을 제시하였고 이 과정을 통해 학생들이 관계적 자아 실현까지 나아가기를 기대한다.;The purpose of the study is to recognize the importance of characters based on recent changes in their perception of characters, and to study the writing education plan for middle school students using character-centered game storytelling. Characters no longer exist only in the virtual world but are also active in the real world. This tends to be a character and a real person is integrated with the words ‘Alternative Character(Boo-chae)’ : Many comedians or acting as in the singer could be found. The background of this change is the increased life expectancy and the expression of the desire to realize various selves. Each character or alternative character that appears to be realized reflects the individual's desire to realize a variety of egos, and through this, it gives a sense of self-realization or self-satisfaction. As society is rapidly changing, a new rapport and communication sensibility is needed. In order for humans to live as social beings in various relationships, sympathy for relationships, communication, and recognition of the relational self can be the basis for this. It was intended to prepare a writing process using game storytelling from which the original character and alternative character originated. To this end, Chapter II prepared the theoretical background. Since game storytelling is showing the potential as a narrative genre by increasing the narrative perfection, analysis and creative research are needed. The distinctive feature of game storytelling, which is different from other narrative genres, is that the story is not given from the beginning, but the specificity and the result of the selection that the user attaches or proceeds through the selection immediately appear, and the user feels various emotions for it. Here, it is meaningful that the character tells the story while the game progresses and changes according to the interaction. In Chapter Ⅲ, the 2015 revised curriculum and 16 Korean subject textbooks for the 1st and 2nd grades of middle school were analyzed to see how character-centered education appeared to derive implications to support the educational plan. As 2015 revised curriculum tried to divide subject areas strictly into dichotomous writing and literature, it doesn’t match with the originality ∙ STEAM education era flow. As a result of analyzing 16 textbooks, three implications were obtained: increasing the amount of writing in the writing area, emphasizing the content aspect of writing using character narratives, and the need to integrate the writing area and the literary area. In Chapter IV, we summarized these points and presented a method of teaching the relational self-realization writing through character-centered game storytelling over a semester, total of 12 times, 90 minutes each, for the first and second graders of middle schools implementing the free semester or free-year system. The writing itself became the purpose, and it was devised as 12 times to make continuous writing aiming at process-oriented writing, and in the process, social communication was emphasized, and genre characteristics and character functions were utilized well. This was suggested by revising and adding insufficient achievement standards. In particular, by adding the criterion for creating and writing stories originally, the sense of writing in writing education has been expanded from experience to various subjects. Main character and alternative character utilizing the episodic storytelling game utilizes presented a learning content and activities to write an article and expect students to realize the relationship between ego through this process.Ⅰ. 서론 1 A. 연구 목적 및 필요성 1 B. 선행 연구 3 1. 캐릭터 연구 3 2. 게임 스토리텔링 연구 8 3. 글쓰기와 자아 연구 12 C. 연구 대상 및 연구 방법 14 Ⅱ. 게임 스토리텔링 글쓰기 교육의 이론적 배경 16 A. 게임 스토리텔링 16 1. 게임 스토리텔링의 개념 16 2. 게임 스토리텔링의 요소 17 B. 캐릭터 19 1. 캐릭터의 개념 19 2. 캐릭터의 유형 21 3. 캐릭터와 자아 23 C. 게임 스토리텔링과 쓰기 교육 27 1. 게임 스토리텔링과 서사 27 2. 게임 스토리텔링의 작문 교육적 의의 29 3. 게임 캐릭터와 인물 31 Ⅲ. 중학교 캐릭터 관련 교육 현황 및 비판적 검토 33 A. 중학교 캐릭터 관련 교육 현황과 관련된 교육과정 검토 33 1. 2015 개정 교육과정 총론 34 2. 2015 개정 국어과 교육과정 내용체계 및 성취기준 36 3. 교육과정에 나타난 캐릭터 관련 교육의 비판적 검토 42 B. 교과서에 나타난 캐릭터 관련 교육 44 1. 쓰기 단원에 나타난 캐릭터 관련 교육 내용 및 학습 활동 구성 44 2. 문학 단원에 나타난 캐릭터 관련 교육 내용 및 쓰기 학습 활동 구성 59 3. 교과서에 나타난 캐릭터 관련 교육의 비판적 검토 69 Ⅳ. 캐릭터 중심의 게임 스토리텔링을 활용한 글쓰기 교육 방안 72 A. 교육 구성 원리 72 B. 성취기준 및 교육 목표 74 1. 성취기준 74 2. 교육 목표 76 C. 교육 내용 및 활동 예시 77 1. 교육 내용 77 2. 교육 활동 예시 79 D. 평가 방안 84 Ⅴ. 결론 86 참고문헌 88 부록1. 중학교 1학년 쓰기 영역 단원 구성 및 수록 글 93 부록2. 중학교 2학년 쓰기 영역 단원 구성 및 수록 글 95 부록3. 중학교 1학년 문학 영역 단원 구성 및 수록 작품 96 부록4. 중학교 2학년 문학 영역 단원 구성 및 수록 작품 98 ABSTRACT 10

전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자와 시각화 경향성 수준이 학업성취와 만족도에 미치는 효과

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과(교육공학전공), 2013. 2. 나일주.정보와 지식을 습득하기 위한 가장 기본적인 매체는 언어라고 할 수 있으며, 언어로 구성된 글을 읽고 이해하는 것은 지식이나 정보를 습득하는데 핵심적으로 필요한 능력이다. 지금까지 제안된 읽기학습을 효과적으로 할 수 있는 다양한 교수-학습 방법 중, 그래픽 조직자를 활용한 교수-학습 처방이 학습자의 읽기를 도와주는 도구로서 꾸준히 연구되어 왔다. 그래픽 조직자는 글의 주요 어휘나 내용간의 관계를 시각적으로 표현한 다이어그램으로, 그래픽 조직자를 통해 학습자는 텍스트의 내용 뿐 아니라 텍스트의 구조를 함께 파악함으로써 학습을 효과적으로 할 수 있다. 그래픽 조직자의 효과성에 대한 연구는 꾸준히 진행되고 있지만, 그 중 그래픽 조직자의 구성자(학습자, 전문가)에 따른 활용방법의 효과에 대한 연구결과들은 일치하지 않는다. 그래픽 조직자를 활용하거나 구성하는 활동은 시각물을 활용하거나 학습내용을 구조화하는 등의 시각화 과정을 포함하는데, 언어와 같은 다양한 양식의 정보를 시각적 정보로 변환하여 다양한 활동에 활용할 수 있는 개개인의 성향을 시각화 경향성이라 한다. 시각화 경향성은 학습에 영향을 미칠 수 있는 학습자 특성임에도 불구하고, 시각화 경향성과 학업성취, 만족도와의 관계를 명확히 나타내는 연구는 잘 이루어지지 않고 있다. 한편, 그래픽 조직자의 활용에 있어서 학습자 변인에 대한 연구의 필요성이 강조되고 있다. 시각화 경향성은 그래픽 조직자를 활용하는 것에 영향을 미칠 수 있는 변인으로 작용할 수 있지만, 시각화 경향성과 그래픽 조직자의 관계에 대한 연구는 미비한 실정이다. 특히, 전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자와 시각화 경향성 수준과의 상호작용효과에 관한 연구는 부재하다. 따라서 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용 방법과 시각화 경향성이 학업성취와 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 확인해 볼 필요가 있다. 본 연구의 목적은 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용 방법과 시각화 경향성이 학업성취와 만족도에 미치는 효과를 밝히는 데에 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음 여섯 가지 연구문제를 밝히고자 한다. 첫째. 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법이 학업성취도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 둘째, 읽기학습에서 시각화 경향성 수준이 학업성취도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 셋째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성 수준은 학업성취에 상호작용효과를 나타내는지 밝히는 것이다. 넷째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법이 만족도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 다섯째, 읽기학습에서 시각화 경향성 수준이 만족도에 영향을 미치는지 확인하는 것이다. 여섯째, 읽기학습에서 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성 수준이 만족도에 상호작용효과를 나타내는지 밝히는 것이다. 이상의 연구문제를 해결하기 위해 서울시 소재의 공립초등학교 6학년 학생 203명을 대상으로 10월에 2회에 걸쳐 실험연구를 실시하였다. 실험도구는 사전검사, 시각화 경향성 검사, 학업성취도 검사, 설명적 텍스트, 전문가 구성 그래픽 조직자 활동지, 학습자 구성 그래픽 조직자 활동지, 만족도 검사 등이 있다. 그래픽 조직자의 구성자에 따라 학습자 구성, 전문가 구성으로 나누고 시각화 경향성 수준에 따라 상위 35%, 하위 35% 집단으로 분류하여 네 집단으로 분류하였다. 본 실험에서는 그래픽 조직자를 활용하여 유비쿼터스에 대한 설명적 텍스트를 학습한 후, 학업성취도와 만족도 검사를 하여 나타난 결과를 바탕으로 이원분산분석(Two-way ANOVA)을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 그래픽 조직자를 구성한 집단과 전문가가 구성한 그래픽 조직자를 제공한 집단 간의 학업성취도 점수의 평균의 차이는 유의함이 확인되었다(F=5.107, p.05). 본 연구 결과 읽기학습에서 개인의 시각화 경향성 수준에 따라 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법을 달리 하는 것이 학습에 효과적임이 밝혀졌으며, 이를 고려한 교수설계가 필요함을 시사한다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구문제 및 연구가설 7 3. 용어의 정의 9 가. 읽기학습 9 나. 그래픽 조직자 9 다. 시각화 경향성 9 Ⅱ. 이론적 배경 10 1. 읽기학습에서의 그래픽 조직자 10 가. 읽기학습의 특성 10 나. 그래픽 조직자와 읽기학습의 특성 14 2. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용과 학습효과 26 가. 그래픽 조직자에 대한 선행연구 고찰 26 나. 전문가 구성, 학습자 구성 그래픽 조직자 관련 이론 27 다. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법의 효과 비교연구 30 3. 시각화 경향성과 학업성취 33 가. 시각화와 학업성취 33 나. 시각화 경향성과 학습에 관한 선행연구 35 4. 그래픽 조직자와 시각화 경향성 37 Ⅲ. 연구방법 39 1. 실험대상 39 2. 실험설계 40 3. 실험절차 43 가. 실험 전 준비단계 44 나. 실험 실시단계 46 다. 실험 실시 후 단계 47 4. 실험도구 47 가. 사전검사 47 나. 시각화 경향성 검사 48 다. 그래픽 조직자 활용 읽기학습 50 라. 학업성취도 검사 57 마. 만족도 검사 57 5. 자료의 수집 및 분석방법 58 Ⅳ. 연구결과 59 1. 실험처치 집단 간 동질성 검사 결과 59 2. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성이 학업성취에 미치는 효과 61 3. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성이 만족도에 미치는 효과 66 Ⅴ. 논의 71 1. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 학업성취도 및 만족도 72 2. 시각화 경향성과 학업성취도 및 만족도 75 3. 그래픽 조직자의 구성자에 따른 활용방법과 시각화 경향성의 상호작용효과 76 Ⅵ. 요약 및 결론 80 참고문헌 89 부록 108 Abstract 131Maste

Indole-3-acetic acid와 Green light를 이용한 광역동요법의 여드름에 대한 치료효과

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 의학과, 2012. 2. 박경찬.여드름은 털피지샘 단위 (pilosebaceous unit)의 만성 염증을 일으키는 흔한 피부 질환이다. 기존의 여드름 치료는 항생제와 레티노이드의 국소 도포 또는 경구 요법이었으나, 항생제에 대한 내성 증가, 경구 레티노이드의 태아 기형 유발 가능성 등의 부작용으로 인해 효과적이면서도 부작용이 적은 새로운 치료법을 찾기 위한 연구가 계속되어 왔다. 여드름의 치료로서 광감작 물질인 aminolevulinic acid (ALA)를 이용한 광역동 요법이 최근에 많이 시행되고 있으며, 그 효능에 대한 보고들도 점차 늘어나고 있다. 그러나 ALA 광역동 요법은 통증과 작열감, 홍반, 각질탈락, 염증 후 색소침착 등의 부작용이 흔하고 상대적으로 긴 도포 시간을 필요로 하는 단점이 있다. 따라서 새로운 광감작 물질에 대한 요구가 있어왔으며, 최근에 Indole-3-acetic acid (IAA)가 여드름 치료에 있어서 새로운 광감작 물질로 쓰일 수 있다는 보고가 있었다. 본 연구에서는 여드름 환자 25명에서 IAA를 이용한 광역동 요법의 효과와 안전성을 알아보고자 하였다. 1주 간격으로 총 5번의 치료를 시행하였으며, 15분 동안 밀폐 하에 IAA를 도포하였고, 녹색광을 15분간 조사하였다. 임상적 효과를 측정하기 위해 치료 시행 전과 치료 시작 후 2, 4, 5주 째에 염증성 여드름 병변과 비염증성 여드름 병변의 수, Korean Acne Grading System을 이용한 여드름 중증도, Dermatology Life Quality Index (DLQI)를 이용하여 삶의 질을 평가하였으며, 치료 시행 전과 치료 시작 후 1, 2, 3, 4, 5주 째에 Sebumeter와 Mexameter를 이용해 피지분비량과 홍반 지수를 측정하였다. 또한 8명의 환자들에서는 병변에 대한 조직검사를 치료 시작 전과 치료 시작 후 5주째에 시행하여 변화를 비교하였다. 환자들이 내원할 때마다 통증, 홍반, 색소 침착 등의 부작용에 대하여 조사하였다. 연구에 참여한 25명의 환자들에서 IAA 광 역동 요법을 5회 시행한 후에 치료 전에 비해 유의하게 염증성 여드름 병변과 비염증성 여드름 병변의 수가 줄어든 것을 관찰하였다. 여드름 중증도와 DLQI도 유의하게 감소하였고, 피지 분비량과 홍반 지수도 줄어드는 것을 관찰하였다. 8명의 환자에서 관찰한 조직 소견에서도 염증 반응이 유의하게 감소하였다. 1명의 환자에서 일시적인 가려움증을 보인 것을 제외하고 심각한 부작용은 관찰되지 않았다. 결론적으로 IAA와 녹색광을 이용한 광역동 요법은 간편하게 시행할 수 있으면서 안전하고 효과적으로 사용할 수 있는 여드름 치료법으로 생각된다.Maste

Longitudinal Analyses on Contagion of Depression and Reciprocal Relationships between Depression and Marital Satisfaction of Married Elderly Couples in Korea

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사회과학대학 사회복지학과,2020. 2. 하정화.The present study aims to explore the dyadic longitudinal interplay between married elderly couples' depression and to examine reciprocal associations between depression and quality of marriage. The majority of previous studies focused on intra-individual predictors of depression in later life, neglecting interpersonal phenomena such as interdependence or reciprocal influences. Given that people are continuously and inevitably influenced by emotions, attitudes, thoughts and behaviors of significant others, such as a spouse, the risk of depression can increase if his or her spouse experiences depressive symptoms. That is, the contagion of depression may occur. The present study investigates the contagion of depression between marital partners, which may be understanding depression in interpersonal context. The second objective of this study is to examine the reciprocal relationships between depression and marital satisfaction, a widely used indicator of marital quality. Despite substantial research reporting a significant association between marital satisfaction and depression, causal relations between two constructs remain unclear to this date. Thus, the present study simultaneously examines the bidirectional or reciprocal relationships between depression and marital satisfaction. The research questions of this study are as follows. First, how does elderly husbands' and wives' depression affect depression of one another over time? Second, is there a reciprocal relationship between depression and marital satisfaction in elderly married couples? The analytic model in this study is based on the longitudinal Actor-Partner Interdependence Model (APIM), using AutoRegressive Cross-Lagged Model (ARCL). In addition, marital satisfaction consists of one latent variable, named common fate variable measured in both spouses. The present study uses data from four annual waves of the Korean Welfare Panel Study (2015, 2016, 2017, 2018) for analyses. The final sample of this study comprises a total of 1,383 married couples over 60 years of age in 2015. Structural equation modeling is employed to identify longitudinal relationships between the constructs. The results are as follows: first, the results show that the depression level of one spouse had a significant long-term effect on depression of the other spouse. Specifically, husbands' higher level of depression significantly predicted the wives' higher level of depression one year later, while controlling for autoregressive effect of their depression level of previous year, and vice versa. Second, marital satisfaction, conceptualized as a common fate variable, was also longitudinally related to the depression level of both partners. That is, a higher level of marital satisfaction was associated with lower levels of depression in both husbands and wives in the following year. On the other hand, higher levels of depression in both spouses also predicted lower levels of marital satisfaction in later years. The results also demonstrated the presence of bidirectional associations between depression and marital satisfaction in elderly married couples. This study has several implications. First, this study provides important empirical evidence for contagion of depression in interpersonal context. Moreover, this study suggests that marital relationships are an important of interventions in preventing and treating elderly depression, and that longitudinal interplay between depression and marital satisfaction can lead to a vicious cycle. In sum, the findings of this study emphasize the need for concurrent interventions both in depression and marital satisfactions using individual and couple-centered approaches.사회적 관계는 인간의 전 생애와 삶의 전반에 영향을 미치며, 특히 정신건강과 밀접한 관련이 있다. 본 연구는 노년기 사회적 관계와 정신건강 간의 관계에 대한 관심에서 출발하였으며, 그 중에서도 부부관계와 우울 간의 관련성에 주목하였다. 배우자와의 관계는 신체적·사회적 측면의 제약이 증가하는 노년기에 있어서 그 의미와 중요성이 증대된다. 또한 우울은 노년기에 가장 흔하게 나타나는 정신질환으로서 이로 인한 개인과 가족, 사회의 부담이 가중되고 있다. 따라서 본 연구는 노년기 사회적 관계를 대표하는 부부관계와 정신건강을 대표하는 우울 간의 관련성을 살펴봄으로써 궁극적으로 노년기의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 실천적·정책적 방안을 제시하는 것에 목표를 두었다. 노년기 부부관계와 우울 간의 관계에 있어서 본 연구는 두 가지 측면에 초점을 맞추었다. 첫째, 부부의 우울 수준 간 상호영향을 탐색하였다. 이는 노년기 우울에 대한 개인 내적 요인 중심의 접근에서 벗어나 대인관계의 상호작용을 통해 우울이 서로에게 영향을 미치는지를 확인하기 위함이다. 사람들은 타인과의 상호작용 속에서 의식적 혹은 무의식적으로 상대방과 영향을 주고받으며, 이러한 상호영향은 지속적이며 또한 필연적이다. 이를 통해 한 사람이 경험하는 정서나 태도, 인지, 행동 등이 사회적 관계 내에서 점차 확산되는 사회적 전이 현상이 나타난다. 이러한 사회적 전이 현상은 우울에서도 나타나며, 특히 부부관계와 같은 가까운 관계에서 더 강하게 발생할 수 있다. 국외 연구를 중심으로 부부관계에서 한 사람의 우울 수준이 배우자의 우울 수준에 영향을 미친다는 연구결과들이 제시되고 있으나 아직까지 국내 선행연구는 매우 부족한 실정이다. 둘째, 부부관계의 질(quality)적 특성인 부부관계만족도와 우울 간의 관련성을 살펴보았다. 부부관계만족도와 우울 간에 높은 관련성이 있다고 보고되어 왔지만, 두 변인 간 선후관계에 대해서는 이견(異見)이 존재한다. 일부 연구들에서 두 변인이 양방향적, 상호순환적 관계일 가능성이 제시된 바 있으나 아직까지 이에 대한 충분한 검증이 이루어지지 못했다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 제기하였다. 첫째, 노년기 부부관계에서 남편과 아내의 우울 수준은 상대방의 우울 수준에 종단적으로 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 노년기 부부의 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계는 어떠한가? 본 연구는 부부의 상호의존성을 반영하고 부부자료를 하나의 모형에서 분석하기 위하여 행위자-상대방 상호의존모형(Actor-Partner Interdependence Model)을 기반으로 연구모형을 설정하였으며, 종단연구모형인 자기회귀교차지연모형을 활용하였다. 또한 부부관계에 대한 남편과 아내의 평가를 모두 반영하기 위해 부부관계만족도를 공통운명변수(common fate variable)로 설정하였다. 연구목적과 자료의 특성을 고려하여 한국복지패널조사의 10차 년도(2015년)부터 13차 년도(2018년)까지의 4개년도 가구 및 가구원 조사 자료를 활용하였으며, 2015년 기준 연령이 60세 이상인 부부 1,383쌍(2,766명)의 자료를 분석하였다. 자료 분석을 위해 기술통계, 대응표본 T 검정, 상관관계분석, 구조방정식모형 등의 양적연구방법을 사용하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 노년기 부부관계에서 남편과 아내의 우울 수준이 종단적으로 상호 정적 영향을 미치는 우울의 전이 효과가 나타났다. 구체적으로, 아내 우울 수준의 자기회귀효과를 통제한 상태에서, 이전 시점에서의 남편의 우울 수준이 높을수록 이후 시점에서의 아내의 우울 수준이 증가하는 것으로 나타났다. 동시에 남편 우울의 자기회귀효과를 통제한 후에도, 이전 시점에서 아내의 우울 수준이 높을수록 다음 시점의 남편의 우울이 유의하게 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 부부관계만족도와 우울은 종단적으로 상호순환적 관계에 있는 것으로 나타났으며, 부적인 방향으로 상호영향을 미치는 것으로 확인되었다. 즉, 이전 시점에서 부부 공통의 부부관계만족도가 높았을수록 이후 시점에서의 남편의 우울 수준과 아내의 우울 수준이 유의하게 낮아지는 것으로 나타났다. 반대로 이전 시점에서 남편의 우울 수준이 높을수록 다음 시점에서의 부부 공통의 관계만족도가 낮아졌으며, 이전 시점에서의 아내의 우울 수준이 높을수록 다음 시점에서의 부부의 관계만족도가 낮아지는 것으로 나타났다. 본 연구의 주요 함의는 다음과 같다. 먼저 본 연구는 노년기 우울에 관한 개인 내적 요인 중심의 논의에서 벗어나 대인관계의 차원에서 이루어지는 우울의 상호영향, 즉 우울의 전이를 경험적으로 확인하였다. 노년기 부부관계는 우울의 전이가 발생할 수 있는 환경적 맥락이 될 수 있으며, 부부 간 우울의 부정적인 상호순환의 결과에 주목해야 한다. 따라서 이 연구는 부부관계가 노년기 우울 수준을 개선할 수 있는 중요한 개입 지점이라는 실증적 근거를 제시했을 뿐만 아니라 나아가 대인관계의 상호작용을 통해 우울이 전이될 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 노년기 부부의 관계만족도와 우울은 상호순환적인 관계에 있으며, 종단적인 상호부적관계로 인해 부부 모두의 우울 수준이 증가하고 부부관계만족도가 감소할 가능성을 보여주었다. 따라서 노년기 우울 및 부부관계만족도에 대한 동시적인 개입이 필요함을 강조하였다. 즉, 노년기 우울의 감소를 위해 부부의 관계만족도를 향상시키는 전략을 취할 수 있고, 동시에 부부관계만족도에의 개입을 통해 우울의 감소를 도모할 수 있다. 마지막으로 노년기 우울과 부부관계만족도 개선을 위한 실천 및 정책 수립에 있어서 부부 단위의 개입방법과 부부 각자에 대한 개별적 접근을 병행해야 할 필요성을 제시하였다. 즉, 부부 공통의 관계만족도는 남편과 아내 각자의 우울과 관련되어 있다는 점에서 부부와 개인 모두에 대한 개입이 필요함을 제시하였다. 이를 바탕으로 노년기 우울을 완화하고 부부관계의 질을 향상시키기 위한 실천적, 정책적 함의를 제언하였다.제1장 서론 1 제1절 문제제기 1 제2절 연구문제 7 제2장 이론적 배경 8 제1절 노년기 우울과 우울 전이에 관한 이론적 논의 8 1. 노년기 우울 8 1) 우울의 정의 8 2) 노년기 우울 12 2. 우울의 전이(Contagion of Depression) 17 제2절 노년기 부부관계에 관한 이론적 논의 22 1. 노년기 부부관계 22 2. 부부관계만족도 27 제3절 선행연구 검토 30 1. 노년기 부부 간 우울 전이 31 2. 노년기 우울과 부부관계만족도 간의 관계 34 1) 부부관계만족도를 우울의 선행요인으로 보는 관점 35 2) 우울을 부부관계만족도의 선행요인으로 보는 관점 37 3) 우울과 부부관계만족도의 상호순환적 관계 39 3. 선행연구의 한계 41 제4절 노년기 우울과 부부관계만족도에 영향을 미치는 요인 44 제3장 연구모형 및 연구가설 47 제1절 연구모형 설정을 위한 방법론적 논의 47 1. 행위자-상대방 상호의존모형(Actor-Partner Interdependence Model) 47 2. 공통운명모형(Common Fate Model) 51 제2절 연구모형 및 연구가설 55 1. 노년기 부부 간 우울 전이 55 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 56 제4장 연구방법 60 제1절 분석자료 60 제2절 변수의 구성 및 측정 64 1. 우울 64 2. 부부관계만족도 66 3. 통제변수 66 제3절 분석방법 및 분석모형 70 1. 분석방법 70 1) 자기회귀교차지연모형 71 2) 구조방정식 모형 73 2. 분석모형 76 제5장 연구결과 79 제1절 연구자료의 기술 통계 79 1. 연구대상자의 일반적 특성 79 2. 기술통계 및 대응표본 T 검정 81 1) 기술통계 및 대응표본 T 검정 결과 81 2) 결측치 확인 87 3. 변수 간 상관관계 90 제2절 연구모형의 분석결과 95 1. 노년기 부부 간 우울 전이 95 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 104 제6장 결론 115 제1절 연구결과 요약 및 논의 115 1. 노년기 부부 간 우울 전이 115 2. 우울과 부부관계만족도 간의 종단적 관계 121 제2절 연구의 함의 127 1. 이론적 함의 127 2. 실천적 함의 130 3. 정책적 함의 135 제3절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 138 참고문헌 141 부록 178 영문초록(Abstract) 184Docto

Design-based Research on the Instructors Adaptive Support Strategy for Perspective Taking in Computer-supported Collaborative Argumentation

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사범대학 교육학과(교육공학전공),2020. 2. 조영환.Dynamic and unprecedented challenges—social, economic and environmental— driven by globalization and a rapid development in technologies require the development of competencies namely collaboration, problem-solving, and communication to survive and succeed in the twenty-first century. Accordingly, collaborative learning activities such as discussion, problem-based learning, and collaborative argumentation are being actively pracised in schools. Particularly, computer-supported collaborative argumentation is regarded as a method to enhance learners' cognitive and social ability using the characteristics of computer-mediated learning. Computer-supported collaborative argumentation is an activity in which a small group of learners share their views and opinions on a given problem and generate solutions based on critical discussion. Computer-supported collaborative argumentation activity is, however, not always effective; Learners can experience ineffective learning processes and outcomes, especially if they are not capable of 'perspective taking'. Perspective taking refers to the ability to express and experience a situation from another's point of view; to infer what others would think and objectify one's view. The perspective taking can be classified into cognitive and affective aspects. Cognitive perspective taking refers to the ability to infer and understand the thoughts, knowledge, and opinions of others in a particular situation whereas affective perspective taking means to accurately infer other people's emotional state by empathizing with them. Although perspective taking has mainly been studied in the characteristics of individual characteristics, recent studies examine perspective taking as group characteristics and its effect on the collaborative process. On the other hand, it should be noted that providing learners with the same support without considering the level of learners' perspective taking during the computer-based collaborative argumentation process can reduce the effectiveness of support. Instructors, therefore, need to provide adaptive support to promote perspective taking so that learners can effectively participate in computer-supported collaborative argumentation process. In this respect, this study aims to develop teachers' adaptive support strategy for promoting learners' perspective taking in computer-based collaborative argumentation and examine its effectiveness. For this, the study used a design-based research approach. Design-based research (DBR) is a systematic and flexible research methodology that addresses problems identified in practice through the iterative process of analysis, design, development, and implementation in collaboration between research and a field expert. In addition, DBR makes a practical contribution toward the development of emergent theories of learning and understandings of how the intervention functions. The study comprised two cycles of design, intervention, analysis and reflection; Study I corresponds to the first iterative cycle and study II corresponds to the second iterative cycle. The Study I was conducted with the aims to develop the instructors adaptive support strategy for perspective taking and to explore individual and group perspective taking activities in computer-supported collaborative argumentation. In regard to develop the instructors adaptive support strategies, two specific research questions were set to guide the study: (1) what are the instructors adaptive support strategies for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? and (2) How do learners perceive the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? In respect to explore learners' perspective taking, the following research questions guided the study: (1) how does the individual-level perspective taking work in computer-supported collaborative argumentations? and (2) how does the group-level perspective taking work in computer-supported collaborative argumentation? This study was conducted in the following process. First, the initial support strategies were developed based on the perspective taking theory and related studies, and reviewed by four experts. Then, four sessions of collaborative argumentation class were conducted with participation of 29 male middle school students with adaptive support for field implementation. Learners in a group of 3~4 students used laptops to make collaborative argumentations on the theme of dam construction in the Mekong river Basin. After that, a survey (questionnaires on effectiveness, ease of use, attitude on collaboration, & perceived learning outcome) and a focus group interview (effects & improvements) were conducted and activity data (online interaction types & reflection data) was analyzed to examine the effectiveness of the strategy and to make further improvements. The studyⅠ developed 5 support strategies and 41 specific guidelines under six components, namely 'Learner characteristic detection', 'perspective taking level-based analysis', 'adaptive feedback', 'adaptive scaffolding', 'adaptive reflection support' and 'adaptive learning support system'. As a result of its implementation, the study confirmed that adaptive support for perspective taking could be effectively used for computer-supported collaborative argumentation activities in face-to-face learning. In addition, the relation between cognitive and affective perspective taking were found, although they were not exactly at the same level. The study also revealed that there was a difference between the level of individual perspective taking and the level of group perspective taking. On the other hand, the need to redefine the level of perspective taking level and to eliminate that strategy and specific guidelines that are not used in the actual adaptive support were identified. Reflecting the improvements suggested by Study I, study II aimed to further examine the effects of the improved adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation. The research questions on adaptive support strategy for perspective taking are: (1) what are the final strategies for the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? And (2) how do learners perceive the instructors adaptive support for perspective taking in computer-supported collaborative argumentation? The research questions on the effect of the instructors adaptive support strategies include (1) how the instructors adaptive support strategies for perspective taking in computer-supported collaborative argumentations affect argumentation processes?, (2) how do the instructors adaptive support strategies for perspective taking in the computer-based collaborative argumentation affect learning outcomes?, and (3) how do collaborative argumentation processes influence learning outcomes?. The study was conducted in the following procedure. First, three experts reviewed the revised support strategy reflecting the improvement derived from Study I. Then, a quasi-experimental study was conducted on 53 participants of experimental group and 48 participants of control group to examine the effect of the support strategy. The experimental group participated in collaborative argumentation activities with adaptive support whereas the control group involved in a collaborative argumentation activities without adaptive support. Both groups conducted a collaborative argumentation during the four sessions on the subject of the development of the area around desertification using laptops in a group of 3~4 people. Data such as questionnaires (cognitive conflict, relationship conflict, & group cohesion), in-depth interview (effects & improvements), activity data (types of online interaction & reflection data) were collected and analyzed to verify the effects and improvements of the supporting strategy between the two groups on the learning process and outcome. As a result of the study, a total of four final components for support strategy were identified: 'Perspective taking detection', 'adaptive scaffolding', 'adaptive feedback', 'adaptive reflection support', and 10 supporting strategies with 41 specific guidelines were developed. Each component is classified into categories of 'common', 'individual', and 'group' by sorting out the one applies to individuals and groups in common and the one that only applies to individual and group. As a result of applying this method to the class and comparing to the control group, it was confirmed that the instructor's adaptive support for perspective taking developed positively influenced the perspective taking of individual and group in computer-supported collaborative argumentation carried out in the face-to-face class. Furthermore, the high level of cognitive perspective taking in the learning process supported the collaborative argumentation process of learners by promoting cognitive conflict. The high level of affective perspective taking had a positive effect on the learner's affective activities, which helped with effective interaction in the collaborative argumentation process. Moreover, group conflict, group cohesion, and online interaction type during the process of collaborative argumentation were found to have influence on the learning outcomes of individuals and groups. Based on these findings, this study provides discussions for theory on perspective taking and practice on instructional design, and DBR methods. On the theoretical aspects, the study proposed the mechanism model on the relationship between individual and group perspective taking, collaborative argumentation process, and outcomes. The study also discussed the role of perspective taking in the computer-supported collaborative argumentation process and outcomes. On the practical aspect, a procedural model for the design and implementation of the instructors adaptive support was derived and discussed. Moreover, the study discussed the need for learning analytics in the face-to-face learning environment, the effects of adaptive support, and the improvement of teacher's competence. Lastly, in respect to DBR methods, the importance of collaboration between field experts and researchers and applicability of DBR in the educational technology field were discussed. As to conclude, the study proposed a range of areas for future research including the research on the diffusion of the instructor's adaptive support for perspective taking, the need of adaptive support research from the macro perspective, and the need to expand the current study in various contexts. This study demonstrated the possibility of expanding research on the perspective taking of individuals and group in a computer-supported collaborative argumentation context and provided specific cases on providing adaptive support through instructors as mediation by integrating technology in face-to-face classrooms. It is expected to improve computer-supported collaborative argumentation activity for the development of collaborative skills in changing classrooms with the development of technology and provide implications for future research on adaptive support based on perspective taking and learning analytics that can bring about qualitative improvement of a learning experience.21세기 지식기반사회는 역동적으로 변화하고 있으며, 미래사회를 살아가기 위해 협력과 문제해결, 의사소통 등의 역량이 강조되고 있다. 이에 따라 학교 교육 현장에서는 토론, 문제해결학습, 협력적 논변 등의 협력학습 활동이 활발하게 이루어지고 있다. 다양한 협력학습 활동 중 컴퓨터 기반 협력적 논변은 컴퓨터 매개라는 특성을 이용해 다양한 형식과 방법으로 학습자의 인지적, 사회적 능력을 증진할 수 있는 활동으로 주목받고 있다. 컴퓨터 기반 협력적 논변은 소그룹의 학습자가 문제상황에 대한 서로의 관점과 의견을 공유하고 비판적인 논의를 바탕으로 통합적인 해결안을 도출하는 활동이다. 그러나 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동은 항상 효과적으로 일어나는 것은 아니며, 특히 학습자가 관점수용(perspective taking)'에 능숙하지 못한 경우 학습과정과 결과에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 관점수용은 타인의 관점에서 대상을 표현하거나 상황을 경험해보고 그들이 어떻게 생각할지 추론하여 표현하는 것이며, 대상에 대한 자신의 시각을 객관화하고, 다른 사람의 입장으로 이동하면 다른 모습이 보일 것이라고 예측할 수 있는 능력을 의미한다. 이러한 관점수용은 인지적, 정서적 측면으로 구분될 수 있다. 인지적 관점수용은 특정 상황에서 타인의 생각이나 지식, 견해 등을 추론하고 이해하는 능력을 의미하며, 정서적 관점수용은 특정 상황에서 다른 사람의 입장이 되어봄으로써 다른 사람의 생각이나 느낌을 느껴보고 타인의 감정 상태를 정확하게 추론하는 것을 의미한다. 이러한 관점수용은 주로 개인 단위의 특성으로 연구되어왔으나, 그룹 단위의 특성으로 나타나 협력 과정에 영향을 미칠 가능성이 최근 연구들을 통해 확인되고 있다. 한편, 컴퓨터 기반 협력적 논변 과정에서 이러한 관점수용을 촉진하기 위해 교수 지원(instructional support)을 제공한다고 하더라도, 학습자의 관점수용 활동 수준을 고려하지 않고 모든 학습자에게 동일한 지원을 제공하는 것은 지원의 효과를 반감시킬 수 있다. 따라서 교사는 학습자가 컴퓨터 기반 협력적 논변 과정에 효과적으로 참여할 수 있도록 관점수용을 촉진하기 위한 지원을 적응적으로 제공할 필요가 있다. 본 연구에서는 지금까지 선행연구에서 나타난 제한점을 극복하고 현장에서 이루어지는 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 나타나는 어려움을 해결하기 위해 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 학습자의 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략을 개발하고 교육 현장에 적용하여 그 효과를 살펴보고자 하였다. 이와 함께 개인과 그룹의 관점수용이 협력적 논변의 과정과 결과에 어떤 영향을 미치는지 그 양상을 체계적으로 탐구하였다. 교육 현장의 문제를 해결하고 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용의 역할을 이론적으로 탐구하기 위해 본 연구는 설계기반연구로 진행되었다. 설계기반연구는 반복적인 분석, 설계, 개발 및 실행을 통해 교육의 실제적 문제를 해결하기 위한 체계적이고 유연한 연구방법론으로, 실제 교육 환경에서 연구자와 현장전문가 간의 협력을 바탕으로 현장 맥락의 특성 반영한 개입안과 이론을 도출한다. 이러한 점을 반영하여 본 연구는 현장전문가 1인과 함께 수행되었고, 연구Ⅰ과 연구Ⅱ의 두 개의 연구로 구성되었다. 연구Ⅰ은 1차 순환에, 연구Ⅱ는 2차 순환에 해당되며, 연구Ⅰ에서 도출된 개선점을 연구Ⅱ에 반영하여 지원전략과 도구를 수정하고, 이에 대한 효과를 검증하였다. 각 연구에 대한 내용은 다음과 같다. 연구Ⅰ은 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동 상황에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략을 개발하고 학습자의 관점수용 활동 양상을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위한 연구문제 중 관점수용을 위한 적응적 지원전략에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략은 무엇인가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식은 어떠한가로 구성되며, 관점수용 양상에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 개인 수준의 관점수용은 어떻게 이루어지는가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 그룹 수준의 관점수용은 어떻게 이루어지는가로 구성된다. 본 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 먼저, 관점수용 이론 및 관련 선행연구를 기반으로 초기 지원전략을 개발하였고, 이를 전문가 4명이 검토하였다. 다음으로 현장 적용을 위해 중학교 남학생 29명을 대상으로 적응적 지원이 포함된 4차시의 협력적 논변 수업을 실시하였다. 학습자는 3~4인으로 구성된 그룹에서 노트북을 활용하여 메콩강 유역의 댐 건설에 관한 주제로 협력적 논변을 하였다. 이후, 설문(효과성, 용이성, 협력태도, 인지된 학습결과)과 포커스그룹인터뷰(효과 및 개선점), 활동 데이터(온라인 상호작용 유형, 성찰 데이터) 등의 자료를 수집하고 이를 양적, 질적으로 분석하여 지원전략의 효과와 개선점을 도출하였다. 마지막으로 현장전문가와의 성찰을 통해 연구Ⅱ에 반영해야 할 개선사항을 도출하였다. 연구결과, 학습자 특성 탐지, 관점수용 수준 기반 분석, 적응적 피드백, 적응적 스캐폴딩, 적응적 성찰 지원, 적응적 학습지원 시스템 이라는 총 6개의 구성요소가 도출되었고, 15개의 지원전략과 41개의 상세지침이 도출되었다. 이를 수업에 적용한 결과, 관점수용을 위한 적응적 지원이 면대면 학습에서 이루어진 컴퓨터 기반 협력적 논변 활동에 효과적으로 활용될 수 있음을 확인하였다. 또한, 관점수용 양상과 관련하여 인지적 관점수용과 정서적 관점수용 수준이 정확하게 일치하지는 않았지만 연관성이 나타났고, 개인과 그룹의 관점수용 수준은 서로 다른 것으로 나타났다. 추후 성찰을 통해 관점수용 수준을 재정의해야 할 필요성과 실제 적응적 지원에 사용되지 않거나 중복 적용되는 전략과 상세지침을 삭제해야 한다는 점이 확인되었다. 또한, 수업 운영상의 문제와 관련하여 피드백을 구체화하고 구체적인 활동 안내를 제공해야 한다는 점이 개선점으로 도출되었다. 이러한 개선사항을 반영하여 연구Ⅱ를 실시하였다. 연구Ⅱ는 연구Ⅰ의 결과를 바탕으로 수정한 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원의 효과와 개선점을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 관점수용을 위한 적응적 지원전략에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원을 위한 최종 전략은 무엇인가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식은 어떠한가로 구성되었고, 적응적 지원전략의 효과에 대한 연구문제는 (1) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략이 논변 과정에 어떠한 영향을 미치는가, (2) 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략이 학습결과에 어떠한 영향을 미치는가, (3) 협력적 논변 과정이 학습결과에 어떠한 영향을 미치는가로 구성되었다. 연구는 다음과 같은 절차로 수행되었다. 먼저, 연구Ⅰ에서 도출된 개선점을 반영하여 수정한 지원전략에 대해 전문가 3명이 검토하였다. 다음으로, 수정된 지원전략의 효과를 살펴보기 위해 실험집단 53명, 통제집단 48명을 대상으로 준실험연구를 진행하였다. 실험집단에서는 적응적 지원이 포함된 협력적 논변 수업을 실시하였고, 통제집단에서는 적응적 지원이 제공되지 않은 협력적 논변 수업을 실시하였다. 두 집단 모두 3~4인으로 구성된 그룹에서 노트북을 활용하여 사막화 주변 지역의 개발에 관한 주제로 4차시 동안 협력적 논변을 실시하였다. 학습 과정에서 설문(인지적 갈등, 관계갈등, 집단응집성)과 심층 인터뷰(효과 및 개선점), 활동 데이터(온라인 상호작용 유형, 성찰 데이터) 등의 자료를 수집하고 이를 양적, 질적으로 분석하여 지원전략의 효과와 개선점을 도출하고, 학습과정과 결과에 대한 두 집단 간의 차이점을 분석하였다. 연구 결과, 최종 구성요소는 총 4개로, 관점수용 점검, 적응적 스캐폴딩, 적응적 피드백, 적응적 성찰 지원이 도출되었고, 하위에 10개의 지원전략과 41개의 상세지침이 도출되었다. 각각의 구성요소는 개인과 그룹에게 공통적으로 적용되는 경우와 개인과 그룹에게만 적용되는 경우를 구분하여 공통, 개인, 그룹의 범주로 구분되었다. 이를 수업에 적용하여 통제집단과 비교한 결과, 개발된 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원은 면대면에서 이루어진 컴퓨터 기반 협력적 논변 수업에서 개인과 그룹의 관점수용에 영향을 미쳤음을 확인하였으며, 연구Ⅰ에서 언급되었던 개선점이 연구Ⅱ에서 해소된 것으로 나타났다. 또한, 학습 과정에서 높은 수준의 인지적 관점수용은 인지적 갈등을 촉진함으로써 학습자의 협력적 논변 과정을 지원하였으며, 높은 수준의 정서적 관점수용은 학습자의 정의적 활동에 긍정적 영향을 미쳐 협력적 논변 과정에서 효과적인 상호작용이 이루어지도록 도운 것을 확인할 수 있었다. 그리고 협력적 논변 과정 중 그룹 내 갈등과 집단응집성, 온라인 상호작용 유형은 개인과 그룹의 학습결과에 영향을 미친 것으로 확인되었다. 이러한 결과에 기반하여 본 연구에서는 관점수용의 이론적 측면, 설계에 대한 실천적 측면, 설계기반연구방법의 측면에 대해 논의하였다. 이론적 측면에서는 개인과 그룹의 관점수용, 협력적 논변 과정, 협력적 논변 결과 간의 관계에 대한 메커니즘 모형을 도출하고 컴퓨터 기반 협력적 논변의 과정과 결과에 대한 관점수용의 역할을 논의하였다. 또한, 실천적 측면에서 적응적 지원의 설계 및 운영을 위한 절차모형을 도출하고, 면대면 학습환경에서 학습분석 연구의 필요성, 적응적 지원의 효과, 교사의 역량 등과 관련하여 논의하였다. 마지막으로 설계기반연구방법의 측면에서는 현장전문가와 연구자 간 협력의 중요성과 교육공학 분야에서의 활용 가능성에 대해 논의하였다. 그리고 결론에서는 후속 연구로서 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원을 확산하기 위한 방안, 거시적 관점에서의 적응적 지원 연구의 필요성, 다양한 맥락에서 연구를 확장할 필요성에 대해 제안하였다. 이 연구는 컴퓨터 기반 협력적 논변 맥락에서 개인과 그룹의 관점수용에 대한 연구가 확장될 수 있는 가능성을 보여주었으며, 면대면 교실에서 테크놀로지를 결합하여 교수자를 매개로 적응적 지원을 제공하는 구체적인 사례를 제공하였다는 데 의미가 있다. 테크놀로지의 발달로 변화하는 교실에서 협력 역량의 개발을 위해 컴퓨터 기반 협력적 논변 수업을 개선하고 학습경험의 질적 향상을 가져올 수 있는 관점수용과 학습분석 기반의 적응적 지원에 대한 추후 연구에 시사점을 줄 수 있을 것으로 기대된다.서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구문제 9 가. 연구Ⅰ 9 나. 연구Ⅱ 10 3. 용어의 정의 11 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변(computer-supported collaborative argumentation) 11 나. 관점수용(perspective taking) 11 다. 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략 13 이론적 배경 15 1. 컴퓨터 기반 협력적 논변과 학습자 간 상호작용 15 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변의 개념 및 특징 15 나. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 학습자 간 상호작용 21 다. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서의 학습자 간 상호작용 지원 26 2. 협력적 논변에서 관점수용의 양상과 역할 30 가. 관점수용의 개념 및 유형 30 나. 협력적 논변에서 관점수용의 양상 및 역할 41 다. 관점수용의 어려움과 지원방법 47 3. 관점수용을 위한 교사의 적응적 지원전략 51 가. 적응적 지원의 개념 및 구성요소 51 나. 관점수용을 위한 적응적 지원전략 58 4. 설계기반연구방법 63 연구Ⅰ : 초기 전략과 관점수용 양상 68 1. 연구가설 68 2. 연구방법 69 가. 연구참여자 69 나. 연구절차 72 다. 학습환경 84 라. 자료수집 및 분석 90 3. 연구결과 103 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 적응적 지원전략 103 나. 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자 인식 122 다. 협력적 논변에서 관점수용활동의 양상 129 4. 성찰 138 가. 실천적 측면에서의 성찰 138 나. 관점수용 이론 관련 측면에서의 성찰 144 연구Ⅱ : 최종 전략과 관점수용에 대한 적응적 지원의 효과 148 1. 연구가설 148 2. 연구방법 149 가. 연구참여자 149 나. 연구절차 151 다. 학습환경 161 라. 자료수집 및 분석 164 3. 연구결과 175 가. 컴퓨터 기반 협력적 논변에서 관점수용을 위한 최종 적응적 지원전략 175 나. 관점수용을 위한 적응적 지원에 대한 학습자의 인식 191 다. 적응적 지원이 협력적 논변 과정에 미치는 영향 194 라. 적응적 지원이 개인과 그룹의 학업성취에 미치는 영향 210 마. 협력적 논변 과정이 학업성취에 미치는 영향 214 4. 성찰 220 가. 실천적 측면에서의 성찰 220 나. 관점수용 이론 관련 측면에서의 성찰 224 논의 및 결론 227 1. 논의 228 가. 관점수용 이론에 대한 논의 228 나. 적응적 지원전략 설계에 대한 논의 231 다. 설계기반연구에 대한 논의 237 2. 연구의 시사점 239 3. 결론 242 4. 추후 연구를 위한 제언 243 참고문헌 246Docto

평생교육기관별 참여학습자의 프로그램 선택기준 및 지속촉진요인

학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :평생교육전공,2003testMaste