Research on the Dance Education Instructional Design Plan and the Educational Value System of the Dance Educator in Middle and High school of Arts

The objectives of this research are to clarify the educational value system of the dance educator in Middle and High school of Arts and to search the desirable Instructional Design Plan for dance education by reflecting expert panel‘s opinions and agreements. It can be the basic materials for the practical and systematicdance education and be help educator to solve the teaching problems which are possible to undergo in the class with critical and reflective thoughts. To achieve the objects of this research, I conducted a survey of 190 dance educators, who have more than 3 years career in Middle and High school of Arts, about their educational value system with a semi-structured questionnaire. And with 11 participants who selected in expert standard and sign in consent form among 190 participants, I continued to survey in the Delphi technique and to seek the ideal plan of Dance Instructional Design. First, to find out an educational value system of the dance educators, I classified this field into the goals of education, education process, the qualification to be an educator, standards of educational value and presented the details to respondents and made them rank the details based on their importance. The results are following. 1) In the goals of education field, fostering artist throughthe Whole-Person Education, developing practical skills for performance, preparing for High school of Arts or college entrance exams are listed in order of importance. 2) In the educational process field, both dance theory and the practice is important, the practice is more important, dance theory is more important are listed in order of importance. The educational process, divided into the theory and the practice, added more subjects and was re-listed in order of importance. In the theory field, background knowledge, study of arts, teaching methods, the applied study are listed. In the practice field, movement skills, artistic attainments, basic physical strength, artistic insight, stage directing are listed. 3) In the qualification to be an educator field, personality, expert knowledge, attitudes toward teaching(eagerness), teaching techniques are listed in order of importance. 4) In standards of educational value field, educators themselves described which factors are important and made a list in order of importance. Personality, expert knowledge, movement skills, a sense of accomplishment, artistic attainments, ability to express, self-realization, creativity, physical training, teaching methods are listed. These categorized factors are described by the participants, dance educators. Thisresult of the survey reveals that the dance educators have demandednot just practical dance techniques but overall knowledge of dance and general knowledge besides dance. Also it shows the dance educators have thought that to be a trustful teacher and helping students to be a better person are more important than emphasis on dance as arts or teaching dance techniques. It can be interpreted the dance educators have stressed on that dance education should be made as a part of the Whole-Person Education. Second, Searching for Instructional Design Plan for dance education, I conducted surveys with the Delphi technique over three times. By categorizing the collected materials from the First open-ended questionnaire in the Delphi technique, the secondary and the third questionnaire are decided. Question items decided finally are 3 standards of educational value matters, 6 qualification to be an educator matters, 4 goals of education matters, 5 educational process matters, 4 teaching method and organization(theory) matters, 3 teaching method and organization(practice) matters, 4 teaching evaluation matters. And by conducting survey with the secondary and the third Delphi questionnaire, the items of each field and its importance are finally decided. In standards of educational value field, 3 items ─ education for professional dancer, education of personality, Whole-Person Education ─ are finally decided and listed in order of importance. In the qualification to be an educator field, 6 items ─basic personality, expert techniques and abilities to artistic sense, eagerness to dance and teaching, creating desirable learning environments, concern and love for students, systematic and expert knowledge about teaching methods and experience ─ are finally decided and listed in order of importance. In the goals of education field, 4 items ─ carrying out integrated education, education considering students, realization of Whole-Person Education, expansion of artistic experience ─ are finally decided and listed in order of importance. In the educational process field, 5 items ─ more closely matching students’ abilities, offering professional education environment, step-by-step learning, dividing major into the intensified programs, balancing between dance theory and the practice ─ are finally decided and listed in order of importance. In teaching method and theory of organization field, 6 items ─ learning general knowledge besides dance, offering various theory and opportunity for the future career, concentrating on dance theory, to emphasis on fundamental studies related dance, step-by-step and systematic theological learning, to stress on general subject ─ are finally decided and listed in order of importance. In practice field, 4 items ─ expansion of perspective through various dance experience and dance movements, to improve system of specific major practice, to stress on learning step-by-step and matching students’ levels ─ are finally decided and listed in order of importance. In evaluation field, 3 items ─ selecting and developing evaluation instruments, to categorize the details of evaluation, to emphasis on evaluation of performance ─ are finally decided and listed in order of importance. The results of this research represent that the dance educator set their ultimate purpose of dance education as upbringing of the whole person. According to this, I suggest the plan of overall integrated, systematic and step-by-step class for dance education Instructional Design Plan. It means that out of education focused on the dance as arts, which is narrow sight, we should teach students to get more opportunities, activities, knowledge and provide parallel the education regarding dance as an instrument with regarding dance as an object in the dance education. This kind of approach to education is allowed to expect that many active teachers get the improved educational meaning and could bring up the professional dancers who get a wider field of vision.;본 연구는 예술 중·고등학교 무용지도자의 무용교육에 대한 교육적 가치체계를 밝히고 무용교육에 관련된 전문가 집단(Expert Panel)의 의견을 수렴, 합의를 도출하여 무용교육을 위한 바람직한 교수설계 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 토대로 지도자들이 가지고 있는 생각과 행동에 대하여 비판적이고 반성적인 사고능력을 갖게 하여 무용교육현장에서 교수(teaching)와 관련하여 겪게 되는 여러 문제들을 해결할 수 있도록 돕고, 실질적이고 체계적인 무용교육을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하고자 반 구조화된 설문지 방법을 통해 예술 중·고등학교에서 3년 이상의 지도자 경력이 있는 무용지도자 190명을 대상으로 반 구조화된 설문조사를 통해 무용지도자의 교육적 가치체계를 알아보았으며, 이 중 본 연구에서 설정한 전문가 선정기준에 적합하고 연구 참여에 동의한 11명을 대상으로 델파이 조사방법을 통해 이상적인 무용교육 설계 방안을 모색하였다. 이러한 방법을 통해 무용지도자의 교육적 가치체계와 무용교육을 위한 교수설계 방안을 모색하였다. 먼저, 무용지도자의 교육적 가치체계를 알아보기 위해, 교육목표, 교육과정, 지도자 자질, 교육적 가치기준의 영역으로 구분하여 세부항목을 제시하고 중요순위대로 나열하도록 하였다. 그 결과, 첫째, 교육목표영역에서는 전인교육을 통한 예술인 육성, 공연을 위한 실기교육, 예술계 고등학교 또는 대학 진학을 위한 입시교육 순으로 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교육과정 영역에서는 무용지도자들이 무용이론과 실기 모두 중요하다, 실기가 더 중요하다, 이론이 더 중요하다의 순으로 대답하였다. 교육과정 영역은 다시 이론과 실기를 구분하여 다양한 과목과 분야를 제시하고 중요하게 생각하는 대로 나열하도록 하였는데, 이론과목에서는 배경지식, 예술학문, 교수법, 응용학문의 순으로 응답하였으며, 실기분야에서는 움직임 기술, 예술적 소양, 기초체력, 예술적 통찰력, 무대 연출력의 순으로 나타났다. 셋째, 지도자 자질영역에서는 인성적 자질, 전문 지식, 교직에 관한 태도(열의 등), 교육기술의 순으로 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 교육적 가치기준 영역은 자신이 중요하게 생각하는 요인을 직접 기술하고 중요순서대로 나열하도록 하였다. 인성, 전문지식, 움직임 기술, 성취감, 예술적 소양, 표현능력, 자아실현, 창의성, 신체단련, 교육기술 순으로 대답하였고, 이는 무용지도자가 직접 기술한 요인을 범주화하여 도출한 결과이다. 이상의 결과로서, 무용지도자들은 무용의 실기영역 뿐만 아니라 무용에 관한 전반적인 지식과 더불어 무용 이외의 총체적 지식 또한 절실히 요구하고 있음을 알 수 있었다. 이로써 무용지도자들은 무용교육을 통해 예술로서의 무용을 강조하거나 무용의 기술(테크닉)에 대한 가르침을 강조하는 것이 아닌, 한 인간으로서 인간됨이 훌륭한 지도자, 그리고 학습자를 바람직한 인간으로서 성장하도록 돕는 것을 더욱 중요하게 생각하고 있는 것으로 드러났다. 이는 무용지도자들이 무용교육도 전인교육을 지향하는 관점에서 이루어져야 함을 강조하고 있는 것이라 해석할 수 있다. 다음으로, 무용교육을 위한 교수설계 방안에 대해 탐색하고자 3차례에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 개방형 연구로부터 수집한 자료의 범주화를 통해, 2, 3차 설문지 항목을 확정하였으며, 최종 결정된 설문항목은 교육적 가치기준 3건, 지도자 자질 6건, 교육목표 4건, 교육과정 내용 5건, 교육방법 및 조직(이론) 4건, 교육방법 및 조직(실기) 3건, 교육평가 4건이다. 또한 2, 3차시의 델파이 조사를 통해 각 영역에 대한 항목, 항목에 따른 중요도 순위가 최종 결정되었다. 교육적 가치기준 영역에서 최종 결정된 항목은 3건으로, 무용전문인 교육, 인성교육, 전인적 인간완성의 순으로 중요하게 인식하고 있음이 나타났다. 무용지도자 자질의 영역에서 최종 결정된 항목은 6건으로, 기본인성과 전문적인 테크닉·예술적인 감각에 대한 능력, 무용과 가르침에 대한 열정과 바람직한 환경조성, 학생들에 대한 관심과 사랑, 교수법에 대한 체계적이고 전문적인 지식과 경험 요구의 순으로 확정되었다. 교육목표 영역에서 최종 결정된 항목은 4건으로, 통합교육 실시, 학생을 고려한 교육, 전인교육의 실현, 예술적 경험의 확대 항목의 순으로 나타났다. 교육과정 내용 영역에서 수준별 학습, 전문적인 교육환경 제공, 통합교육·전인교육 강조, 단계별 학습, 전공별 심화과정 구분, 무용이론과 실기 비중의 균형 요인의 순으로 확정되었다. 교육방법 및 조직의 이론 영역에서 최종 결정된 항목은 6건으로, 무용 이외의 총체적 지식의 습득, 진로를 위한 다양한 이론 및 기회 제공, 무용이론 비중을 높임, 무용관련 기초학문의 강조와 단계적이고 체계적인 이론 학습, 일반과목의 비중 높임의 순으로 나타났다. 실기 영역에서 최종 결정된 항목은 4건으로, 다양한 무용경험을 통한 무용안목의 확장과 무용동작의 확장, 세부 전공 실기 제도 개선, 단계별·수준별 학습의 강조 항목의 순으로 확정되었다. 평가 영역에서 최종 결정된 항목은 3건으로, 평가도구의 선정 및 개발, 평가 항목의 요목화, 수행평가 강조 항목의 순으로 중요도가 확정되었다. 결과적으로, 무용지도자와 무용교육 전문가들은 무용교육의 궁극적인 교육목표를 전인적 인간육성에 두고 있는 것으로 나타났으며, 이에 따른 무용 교수설계 방안으로 총체적이고 통합적이며, 체계적이고 단계적인 수업에 대한 계획을 제안하였다. 즉 예술로서의 무용에 치우친 교육에서 벗어나 보다 많은 기회와 활동, 지식을 갖도록 학습자를 지도해야 하며, 이는 곧 무용을 수단으로 하는 교육과 무용을 목적으로 하는 교육이 무용교육 안에서 반드시 병행되어야 한다는 것을 의미한다. 이러한 교육을 통해 현장의 무용지도자로 하여금 진보된 교육적 의미를 가지고 교육에 임하게 함으로써 보다 넓은 안목을 가진 무용인의 양성이 기대된다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 6 C. 용어의 정의 = 7 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 무용의 교육적 가치 = 8 1. 교육적 가치에 대한 함의와 무용교육 = 8 2. 무용지도자의 교육적 가치정립 = 16 B. 무용교육을 위한 교수설계 = 22 1. 교수설계의 이론적 기초와 모형 = 22 2. 교수설계에 있어서 교육과정의 의미와 방향 = 31 3. 무용교육과정 설계의 기본방향 = 38 4. 국내·외 예술 중·고등학교의 무용교육과정 = 45 C. 교수설계에 있어서 교육적 가치 탐구의 의미 = 52 Ⅲ. 연구절차 및 방법 = 57 A. 연구절차 = 57 1. 1단계:문헌고찰을 통한 연구 주제 설정 = 58 2. 2단계:전문가 집단 조사를 통한 자료수집 = 60 3. 3단계:결과 분석 및 방안제시 = 62 B. 연구방법 = 63 1. 연구 참여자 선정 = 63 2. 자료수집 = 67 3. 자료 분석 = 73 4. 신뢰도 및 타당도 확보 = 77 Ⅳ. 연구 결과 = 79 A. 무용지도자의 교육적 가치체계 = 79 1. 교육적 가치기준 = 79 2. 지도자 자질 = 82 3. 교육목표 = 82 4. 교육과정 = 83 B. 무용교육을 위한 교수설계 = 88 1. 교육적 가치기준 = 89 2. 지도자 자질 = 95 3. 교육목표 = 102 4. 교육과정 = 108 5. 교육방법 및 조직 = 116 6. 평가 = 129 C. 결과요약 = 136 Ⅴ. 논의 및 방안 = 141 A. 논의 = 141 1. 교육적 가치기준 관점 = 142 2. 지도자 자질 관점 = 143 3. 교육목표 관점 = 144 4. 교육과정 관점 = 146 B. 무용교육을 위한 교수설계 방안 = 150 1. 무용지도자의 전문화 = 150 2. 교육목표의 구체화 = 151 3. 무용교육과정의 내실화 = 152 4. 타 교과와의 연계 = 153 Ⅵ. 결론 및 제언 = 154 A. 결론 = 154 B. 제언 = 158 참고문헌 = 161 부록 1.반구조화 설문지 연구 = 176 부록 2.연구 개요 = 181 부록 3.Delphi1차 개방형 설문지 = 186 부록 4.Delphi2차 패쇄형 설문지 = 187 부록 5.Delphi3차 패쇄형 설문지 = 198 부록 6.연구 참여 동의서 = 208 ABSTRACT = 20

무용지도자의 교육관과 직업만족도에 관한 연구

The ultimate goal of dance education is to let learners deliver their thoughts, ideas and emotions through dancing, and it lies in developing the whole man by forming a creative man with the development of learner's creativity. To achieve this goal of dance education, dance teachers need to have interest what educational philosophy they have and how satisfied they are with their job. Therefore, this study gives chance to examine reality of dance education by identifying the real condition of and relation between dancer teachers' educational philosophy and job satisfaction, and it has the purpose to suggest guidelines to become better dance teachers. The subject of this study are 110 dance teachers who work in culture centers, high schools and other dance educational institutes in Seoul and in the suburb of Seoul. For the data analysis method, responses with insincerity are excluded from statistical processing, and the analysis methods as actual proof used in this study are frequency analysis, One way Anova, t-test, Regression analysis and Reliability analysis. The data is tested in the level of p<.05, and SPSSWIN9.0 is used for statistical processing. Through data analysis written as above, I have gained results as follows. First, most of dancing teachers think that their job is a profession (87.3%), and they chose their job because they wanted it(86.4%). Most of them also think positively about their job as a dancing teacher(90%). Second, the focus dancing teachers(50%) think that we should put on our education most urgently is creativity education(39%) and technique-based education(24.5%) properly for the features of ' dancing', and the task we are facing right now is art promotion education(50%). As for teaching methods of dancing, they think that interactive discussion (67.3%) is the most appropriate, and they have positive thinking of special dancing activity(54.5%), educational punishment or feedback(64.5%). Third, dancing teachers have strong discontent with college entrance system(36.4%), and they pointed out improvement of educational facilities(49.1%) and that should be improved as a top priority. Fourth, the role model that dancing teachers want to raise is a person with quality of profession dancer(41.8%), and the biggest problem learners has is lack of patience(36.4%) and weak willpower(28.7%). Also, they think teachers will real abilities (60.9%) are the most desirable. Fifth, people who showed high degree of satisfaction on their work turned out to be those who are thirty-one years old or older, highly educated, married, in charge of preparing classes for the university entrance exam, having more experiences than others, having high income, and the differences of satisfaction were varied much. Sixth, the degree of qualification varied according to age, academic career, whether or not the person is married, the characteristics of the class the person is in charge, monthly income, what occupation the person has, and educational career, and private and psychological satisfaction varied accoring to academic career, whether or not the person has a chile or children, the nature of the class s/he is in charge, and what kind of occupation s/he had. Seventh, the degree of enthusiasm varied according to whether or not the person is married, the characteristics of the class the person is in charge, monthly income, and educational career, and the degree of fellow feelings was dependent upon what characteristics the class the person is in charge had, and the teachers of a class preparing the university entrance exam turned out to have strongest interest, and then the teacher of classes for children showed second strongest interest, and then the those who are in charge of the classes for middle school students, those who are in charge of classes for house-wives and elementary class, and then the teacher in charge of high school students showed least satisfaction with the work. Eighth, the degree of satisfaction with the work varied according to age, monthly income, the nature of the work, and people who have monthly income of one million one or more turned out to have the highest satisfaction, then those of who had monthly income of 600000-800000 won were in the second place, and those who earn 800000-1000000 won, and then those who earn 600000 one or less had the least satisfaction. Ninth, satisfaction with the supervisor varied according to age, educational career, whether the teacher had children, the nature of the class, what occupation the teacher had, and people who have monthly income of one million one or more turned out to have the highest satisfaction, then those of who had monthly income of 600000-800000 won were in the second place, and those who earn 800000-1000000 won, and then those who earn 600000 one or less had the least satisfaction, and the difference was not small. Tenth, as to the dancing teachers, the reason for becoming dancing teachers, what images of dancing teachers the teacher has in her/his mind, how the teacher thinks of corporal punishments on the students, what the teacher thinks is the most urgent thing that has to be corrected, what image of dancing teacher the teacher has affected on the teacher's satisfaction and produced great deal of differences of the teacher's satisfaction with their work.;무용교육의 궁극적인 목적은 학습자로 하여금 무용이라는 매개체를 통해서 사상, 사고, 감정 등을 전달할 수 있게 하는 것으로 학습자들의 창의성 개발과 함께 창조적 인간을 형성하며 더 나아가 전인적인 인간을 개발하는데 있다. 무용지도자는 이와 같은 무용교육의 목적을 달성할 수 있도록 학습자를 이끌고 도와주는 역할을 하며, 때문에 그들이 어떠한 교육관을 갖고 학습자들을 교수하고 있으며 그들의 그러한 직업에 어느 정도 만족을 하고 있는가에 관심을 가질 필요가 있는 것이다. 그러므로 본 연구에서는 무용지도자의 교육관과 직업만족도의 실태와 그 관계를 밝혀 무용교육현실을 되짚어 보는 기회를 마련하고 그것을 토대로 좀 더 나은 무용지도자로서의 지침을 제시하고자 하는데 목적이 있다. 조사대상자는 2001년 현재 서울시와 경인지역에 위치한 문화센터, 무용학원, 인문계 또는 예술고 강사나 전임지도자 등의 무용교육기관에 종사하고 있는 무용지도자 110명을 대상으로 하였다. 자료분석 방법은 회수된 자료 중 무성의한 반응을 보인 설문자료는 통계처리에서 제외시켰으며 여기서 사용된 구체적인 실증분석방법은 빈도분석, 일원변량분석(One way ANOVA), t-검증(t-test), 회귀분석(regression analysis), 신뢰도분석(reliability analysis)을 활용하여 각각 분석하였다. 유의수준 p<.05에서 검증했으며 통계처리는 SPSSWIN9.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 이와 같은 방법과 절차에 따른 자료분석을 통하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 무용지도자들은 대부분이 무용지도자라는 직업에 대해 전문직(87.3%)이라고 생각하고 있으며, 본인이 원해서(86.4%) 무용지도자의 길을 선택했으며 무용지도자의 길을 택한 것에 대해 대부분의 경우가 긍정적(90%)인 생각을 가지고 있다. 둘째, 우리 교육에서 가장 역점을 두어야 할 것은 ‘무용’이라는 특징에 적합하게 창의성 교육(39%)과 테크닉 위주 교육(24.5%)이 절반을 차지하고 있으며 추구해야 할 당면과제는 예술 진흥 교육(50%)이고, 학생들의 무용 교수방법으로는 상호적 대화방법(67.3%)이 가장 적절하며 무용 특별활동(54.5%)이나 교육적 체벌 또는 피드백(64.5%)에 대하여 대체로 긍정적인 생각을 갖고 있음을 알 수 있다. 셋째, 교육개혁의 대상으로 대학입시제도(36.4%)에 대한 불만이 가장 높게 나타났으며, 교육예산 중에서 가장 우선적으로 확충해야 할 부분은 교육시설 및 환경의 개선(49.1%)을 가장 높은 비율로 지적하였다. 넷째, 무용지도자들이 양성하고 싶은 학습자 상이 전문무용수로서의 자질을 갖춘 사람(41.8%)이고 학습자에게 가장 문제시되는 점은 인내력 부족(36.4%)과 나약한 의지(28.7%)이며, 바람직한 지도자 상으로는 실력 있는 지도자(60.9%)라고 생각하는 지도자들이 가장 많았다. 다섯째, 배경변인에 따른 직업만족도의 차이에 대하여 연령이 31세 이상 일수록, 학력이 높을수록, 기혼일수록, 자녀가 있을수록, 지도대상수준이 대학 입시반인 경우, 월평균 수입이 높을수록, 근무처가 예체능계인 경우, 교육경력이 높을수록 직업만족도가 높게 나타났으며 이러한 변인에 대하여 유의미한 차이를 보였다. 여섯째, 개인적 자질표출 요인에 대하여 연령, 학력, 결혼여부, 지도대상수준, 월평균 수입, 근무처, 교육경력에 유의미한 차이를 보이며 개인적 ·심리적 만족 요인에 대해서는 학력, 자녀여부, 지도대상수준, 근무처에 유의미한 차이를 보였다. 일곱째, 유인요인에 대하여 결혼여부, 지도대상수준, 월평균 수입, 근무처, 교육경력에 유의미한 차이를 보였고 동료관계 요인에 대하여는 지도대상수준에 유의미한 차이를 보였으며 대학입시반, 유아반, 중등반, 주부반, 초등반, 일반 고등반의 순으로 직업만족도가 높게 나타났다. 여덟째, 일 자체 성격에 대한 만족요인에 대하여 연령, 월평균 수입, 근무처, 직위에 유의미한 차이를 보였으며 사회적 만족요인에 대한 월평균 수입의 경우는 100만원 이상이 가장 높은 만족도를 나타내었고 다음으로 60~80만원 미만, 80~100만원 미만, 60만원 미만의 순으로 나타나 월평균 수입이 100만원 이상인 경우 사회적 만족이 높게 나타났으며 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 아홉째, 대감독자만족요인에 대하여 연령, 학력, 자녀여부, 지도대상수준, 월평균 수입, 근무처에 유의미한 차이를 보이며, 그 중 월평균 수입의 경우는 100만원 이상이 가장 높은 만족도를 나타내었고 다음으로 60~80만원 미만, 80~100만원 미만, 60만원 미만의 순으로 나타나 월평균 수입이 100만원 이상인 경우 대감독자 만족도가 높게 나타났으며 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 열째, 무용지도자의 교육관 중 무용지도자가 된 이유, 무용지도자에 대한 생각, 지도자의 교육적 체벌이나 피드백에 대한 생각, 가장 시급한 교육개혁 대상, 바람직한 무용지도자상의 변수에 직업만족도가 유의미한 영향을 받는 것으로 나타났다.논문개요 = vii I. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구문제 = 3 3. 용어의 정의 = 4 II. 이론적 배경 = 5 1. 교육관 및 지도성 = 5 1) 교육관의 개념 = 5 2) 교직과 교육관의 관계 = 6 3) 무용지도자의 지도성 = 9 2. 직업만족도 = 10 1) 직업만족도의 개념 및 요인 = 10 2) 직업만족의 중요성 = 16 3) 직업만족에 관한 이론 = 18 3. 교육관과 직업만족도의 관계 = 21 III. 연구방법 = 23 1. 조사대상 및 자료수집 = 23 2. 조사도구 = 25 3. 자료처리 = 28 IV. 결과분석 및 고찰 = 29 1. 조사대상자의 일반적 특성 = 29 2. 무용지도자의 교육관 조사결과 = 31 3. 무용지도자의 배경변인에 따른 직업만족도의 차이 = 41 4. 무용지도자의 교육관과 직업만족과의 관계 = 57 V. 결론 및 제언 = 59 참고문헌 [부록]- 설문지 영문초