Task-based teaching method for Korean spoken grammar instruction

본 논문은 구어 문법에 대한 개념을 살피고 한국어 문법 교육과 관련하여 그 시사점을 정리한 다음 특정한교수법과의 접목 가능성을 타진함으로써 향후의 한국어 구어 문법 교수 모형을 제안하는 것에 목적을 두었다. 구어 문법은 전산언어학의 발전에 힘입어 자료 중심적이고 실제적인 언어 교육의 자료를 제공하고 언어 연구에 있어서 기존의 이론 중심적 접근법에 대한 대안으로서 실세계 중심적 접근법을 실천하기 위한 것이며， l980년대 이후 확고하게 자리를 잡은 말하기， 듣기， 얽기， 쓰기의 471 능 중심 언어 교육에 대한 비판적 관점을 가진다. 본고는 이러한 전제를 바탕으로 하여 구어 문법을 개념화하는 것에 일차적인 목적을 두고 기술되었으며， 현재의 가장 설득력 있는 언어 교수법의 하나인， 과제 기반 교수법에 집중하여 한국어 교육에 적용함으로써 연구자가 새롭게 제안하는 한국어 구어 문법 교육 영역에서 성취해 나가야 할 방법을 밝혀 내고자하였다 This par£r investigates the concept of 'spoken grammar' in Korean grammar instruction and explores the possibility of combining task-based teaching model with it. Then it will suggest the teaching model for Korean spoken grammar. The Corpus Linguistics raised in England was the starting point of 'spoken grammar. It is an alternative and practical perspective in language instruction research. As computational linguistics develops, spoken grammar can provide data-based and practical materials for language education. Spoken grammar carries out real-world approach as an alternative of the existing theory-based approach. It takes a critical stand against 4skill-centered language instruction prevailed widely since 1980 real world approach

A Research on the Korean Learnerss Storytelling Discourse: in terms of Interlanguage Studies

본 연구는 중급 수준의 한국어 학습자가 서로 다른 이야기 구술 과제에서 어떠한 구어 수행을 보이는지를 중간언어적 관점에서 분석한 것이다. 본 연구에서 사용된 과제는 여행 경험 이야기하기와 사진을 보고 이야기 만들기이다. 본 연구에서는 한국어 학습자의 과제 수행 담화를 말하려는 내용과 의도를 개념화 하는 단계, 어휘 및 문법 정보를 선택하여 구성하는 형식화 단계, 형식화 요소를 구체적인 소리로 인출하는 조음화 단계로 나누어 살펴보았다. 또한 중급 학습자의 이야기 구술 능력을 기존의 고급 수준의 학습자를 대상으로 한 이야기 구술 연구 결과와 비교하여 이야기 구술 능력이 중간언어적 관점에서 어떻게 체계화가 가능한지 논의하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 중급 단계의 한국어 학습자는 여행 경험 이야기하기 과제를 수행할 때 말할 내용을 잘 개념화하나, 적절한 어휘와 문법을 사용하여 이야기를 자연스럽게 이어가지 못하며, 조음화는 대체로 성공적이었다. 또한, 사진을 보고 이야기 만들기 과제를 수행할 때 지시적/명제적 개념화를 잘 이루어내지 못하였고, 말할 내용을 적절하게 형식화하지 못하였다. 특히, 자문자답, 높임법의 혼란, 일관성 있는 이야기를 위한 담화 표지를 사용하지 못한 점이 발견되었다. 또 조음화 단계에서 긴 휴지, 과도한 간투사의 사용, 부정확한 발음 등이 나타났다. This article is to analyze the Storytelling Discourse of the intermediate learner of Korean in performing storytelling tasks. In this study, the process toward achieving the task is divided into three distinguished steps; the first step is to conceptualize the content and the intention of the discourse; the second step is to construct a sentence structure consisting of the grammar and the vocabulary; and the third step is articulation of overt speech. And the storytelling ability of the intermediate learner of Korean is compared with that of the advanced learner of Korean in terms of interlanguage, in order to figure out the interlanguage system of speakers. As the finding of this article, the intermediate learner of Korean is good at conceptualization of message, but feel difficulty to construct a sentence using adequate vocabulary and grammar, in doing the task concerning 'talking about traveling experience'. And while doing the task about 'making story with sequenced photos', they have difficulty in conceptualization of desirable messages and forming them into the right sentence. With respect to producing speech sounds, they are likely to extend pause unnecessarily, overuse interjections, and mispronounce the sounds

An Analysis of the newspaper articles about Korean language test and its test-takers discourses

본 연구의 목적은 현재 시행되고 있는 외국인 대상의 한국어 능력 시험이 어떠한 사회적 논제를 안고 있는지를 분석하고 한국어 능력 시험의 개선 방향을 제안하는 것이다. 이를 위해 한국의 일간지 신문 5종을 대상으로 외국인의 한국어 능력을 평가하기 위한 시험에 대해 한국사회 안에서 어떠한 담론들이 이루어져 왔는지를 분석하였다. 또 TOPIK 수험자 17명을 인터뷰하여 그들의 시험에 대한 인식, 태도, 감정, TOPIK과 한국어 학습과의 연관성 등을 살펴보았다. 신문 기사를 분석한 결과 대부분의 일간지 신문들은 한류→한국어 학습자의 증가→한국어 시험 응시생 급증으로 연결시키고 있었다. 또한 사상 최대, 열풍, 역대 최다 와 같은 표현을 신문마다 반복적으로 사용하면서 TOPIK 응시자수의 증가가 역사적으로 놀랄 만한 사건임을 강조하고 있었다. 일부 신문은 아시아권 한국어 학습자가 경제적인 이유로 TOPIK에 응시하는 경향에 주목해야 한다고 하거나 정부나 교육기관의 유학생 관리 소홀을 우려하는 시선을 나타내었다. TOPIK 수험자들은 한국 문화권으로 더 잘 적응하고 자기 만족감을 얻기 위한 통합적 동기가 강하였다. 그들에게 TOPIK은 한국어 능력을 확인할 수 있는 유일한 시험으로 여겨지고 있었다. 또 TOPIK 점수는 장학금이나 생활비 지원혜택을 받게 해주는 수단이며 한국에서 살아가기 위한 문지기 역할을 하는 것으로 인식되고 있었다. 수험자들은 TOPIK을 시험을 위한 시험으로 생각하고 있었고, 말하기 시험이 없으므로 진정한 한국어 능력을 평가하지 못한다고 비판하였다. 그들은 TOPIK을 준비한 경험이 한국어 구사력과 연계되지 않는다고 하면서 실제적인 의사소통 능력을 가지기 위해서는 별도의 한국어 공부가 필요하다고 하였다. 본고는 결론으로 한국어 평가 분야의 문제점을 극복하기 위해 다음을 제안하였다; 첫째, 유학생 유치 정책의 전면적인 재검토와 보완이 필요하다. 둘째, TOPIK 하나로 유학생 선발, 노동 비자 발급, 국적 취득, 한국어 숙련도 측정 모두를 할 것이 아니라 시험 점수의 사용 목적에 부합하는 각각의 한국어 시험이 만들어져야 한다. 셋째, 한국어 평가 전문가를 양성하기 위한 집중 연수 프로그램이나 대학원 차원의 전공 교육에 더 많은 관심과 투자가 이루어져서 한국어 시험의 전문화를 위한 실천적 노력이 뒤따라야 한다. The present research examines what social issues current Korean proficiency test could bring forward; and, as a consequence, proposes a direction for the tests improvement. The articles about Korean Language Test and TOPIK fever in the five major Korean newspapers have been examined; and what discourses have been made in Korean society in concern of the test are studied. Also, 17 TOPIK test-takers were interviewed to elicit their understanding, attitude, feeling about the test, and the relationship between TOPIK and actual Korean learning. According to the newspaper articles, they, in general, see Korean Wave has increased the number of Korean learners to increase also the number of the TOPIK test-takers. They repeatedly use phrases such as the greatest in history, fever, the biggest number in history highlighting that the increase of the number of the TOPIK test-takers is historic. Some articles point out that the Asian Korean-learners tend to take the test due to economic causes and that the host institutions of the internationals students such as the Ministry of Education and the universities have been maintaining them improperly. The TOPIK test-takers say that they take the test with an integral motivation, adapting to Korean culture better and gaining their self-esteem. TOPIK is regarded as an only test to identify their Korean language competency. Also it is regarded as a mean to get scholarship or financial support, a role of gate-keeping of living on in Korea. They think critically that TOPIK is a test for test, not a real test for Korean language competency since it does not have a speaking test. They also claim that preparing for TOPIK has got nothing to do with their improving Korean ability. The present research, as a conclusion, suggests what follows to correct the problems in the Korean assessment. First, the international students attracting policy needs sweeping reconsideration and improvement. Second, TOPIK is not to be taken as a test covering all parts such as international students testing, issuing working visa, acquiring citizenship, and measuring Korean proficiency; individual tests must be made for different purposes. Third, intensive training programs or specific graduate schools for the Korean assessors need more practical interest and investment to make the Korean assessment specialized much more

Understanding the Test Construct of Korean Oral Ability through a Discourse Analysis of Korean Achievement Interview Tests

The purpose of this study is to discuss a new approach for assessing the oral ability of Korean learners. A construct needs to be designed or selected for testing that will strengthen the inferences. A face-to-face interview format could be used to elicit Korean language samples in oral ability testing. It is desirable to replicate Korean language use situations in oral testing, and an interview test is believed to assess more interactive and real language abilities. However, it has been argued that speech samples from interviews are different from those in natural oral communication settings

(A)Study on task-based assessment of Korean spoken Grammar ability

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :국어교육과 한국어교육전공,2006.Docto

Rebuilding Korean studies' curricula based on culture, the arts, the storytelling

외국인 유학생, 결혼이민자, 외국 국적 동포가 증가하고 있고 한류의 세계적인 진출이 확장되고 있다. 한국어를 국제어로 사용하고자 하는 인력의 요구도 있고, 기업과 정부의 지원, 한류 콘텐츠의 소비 규모도 성장하고 있다. 바야흐로 한국학을 고등교육으로 발전시킬 수 있는 학술적 토대가 구축되고 있다. 본 연구는 그간의 한국학 전공이 학교 밖에서 소비되고 디지털 매체 위에서 새롭게 생성·편집되고 있는 한류와 대중문화 콘텐츠, 한국의 문화유산이나 예술작품 등이 교육내용으로 다뤄지지 않은 점에 주목하여 이를 한국학 교육과정의 재설계에 반영하고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어권 국가의 한국학 운영 현황을 조사하고 주요 교과목을 인문, 사회, 한국어교육, 예술, 대중문화 분야로 재분류하였다. 둘째, 국내 한국학과의 운영 현황을 학위과정과 연수과정으로 나누어 비판적 관점으로 분석하였다. 둘째, 국내 한국학과의 운영 현황을 학위과정과 연수과정으로 나누어 비판적 관점으로 분석하였다. 셋째, 한국학이 지역학이자 세계학이 되기 위한 실천방향을 모색하고 이를 교육과정 모형으로 구체화하여 제시하였다. 이 연구는 기존의 한국학 프로그램이 충분히 다루지 못한 문화유산, 대중문화, 예술 작품, 스토리텔링에 관한 지적 자산을 핵심 교육내용으로 포함시키고 지역학이자 세계학으로서의 한국학 연구, 한국어를 민족어이자 세계어로 전치시키는 다중언어 교육을 학제 간 교육과정 모형으로 구안한 의의가 있다.This study proposes curricula for Korean studies, with a focus heavily embedded in storytelling contents from the Korean wave, cultural heritage, traditional arts, and digital media. The curricular of Korean studies in English-speaking university programs, were examined and the major subjects were classified as humanities, Korean language education, the arts, and culture. The courses available in diploma and certificate programs, were also reviewed. The study found that the conventional programs concentrate their efforts on Korean language learning and social science. The results suggest a future direction in which Korean studies could become more globalized and neutral by exploring the meaningfulness of the Korean wave, cultural heritage, the arts, and other humanities for curricula development