A Study on the Practice of Grammar Curriculum -from the 4th to the 7th Curriculum-

When it comes to curriculum practice, every phase of 'curriculum-textbook- teacher-student' are important. But in the practice of grammar curriculum, the role of textbook still be influential. In this thesis, I've demonstrated this kind of present state. Up to now, people say that National Curriculum of Korean Education should be implemented in the fidelity perspective. So at this point of time, the balanced relationship between textbook and curriculum should be realized in order to improve the grammar education. In other words, the grammar curriculum function as it is.이 논문은 2004년도 한국학술진흥재단의 지원에 의하여 연구되었다(KRF-2004-073-AM2033)

The Representativeness of Grammar Contents in Korean Textbooks

This thesis focuses on the representativeness of grammar contents in Korean Textbook throughout the curriculum period. Usually grammar contents are regarded as 'stable'. ills trend is more common in the 1st grade. Actually, the grammar contents items have been repeated in the 1st textbooks. If these items are one category in the field of Linguistics, but not in the education. The Grammar items have represented the educational objectives throughout the whole curriculum period. In this thesis I think the contents identity different according to the representativeness. This 'representativeness' of grammar contents has been changed from the 5th curriculum period. The most complicated are the contents about the identifying the phoneme-grapheme. The representativeness of these contents are ambiguous in the beginning of the curriculum period. Sometimes represented 'the speaking', sometimes did 'the reading' and 'writing'. Later in the 5th curriculum period, this items were contained in the 'reading and writing' textbooks. In doing so, the representativeness has become more obvious

(The)Principles and practices of syllabus design in the integrational grammar eduction

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :국어교육과 국어교육전공,2005.Docto

의미자질분석법을 활용한 어휘 교수법 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :국어교육과,1999.Maste

The Significance and the Remaining Problem in Integrational Grammar Education

본고에서는 연구의 관점 및 전제를 명확히 구분하지 않고 논쟁을 전개해 온 문법교육학계의 소통 경향에 대해 문제점을 지적하고, 향후 학계의 생산적 논쟁을 위해 필요한 학문론적 전제를 명확히 하였다. 통합적 문법 교육이 향후 지속적으로 누군가와 논쟁을 해야 한다면, 같은 지향점인데 다른 입각점인, 기능 영역의 교육 내용 탐색을 위해 이루어진 담화 텍스트 연구와 논쟁을 해야 생산적인 결과물이 도출될 것이다. 독자론과 같은, 문법 교육 내의 다른 관점과는 논쟁이 필요 없으며, 서로 다른 점을 명확히 확인하고 구별해 두기만 하면 된다. 이와 같은 인식 하에서 국어 문법교육학 자체에 초점을 두어 통합적 문법 교육의 의의를 고찰해 보았다. 통합적 문법 교육은 문법 교육의 개신을 위해 강조되어 온 기능 중심성 원리에 대하여, 문장 이하 문법을 중심으로 그 관점을 체계 기능 중심성으로써 좀 더 명확히 하고, 교육 내용을 구체화할 틀을 마련하였다는 의의를 지닌다.This thesis points out the tendency that the premise and the viewpoint are not differentiated among the researchers of grammar education. Then the academic premises are clarified in order to debate the present issues productively. Compared with discourse & text linguistics, the integrational grammar education has the same orientation and has the different basis. So, if integrational grammar education are to argue with a academic school, that should be the discourse & text linguistics research area. It is unnecessary that arguing with other viewpoints such as Independence Viewpoint in grammar education. Under such context, the inner significance of integrational grammar education is discussed focused on the grammar education itself. First, the function-oriented principle is more specified as systemic functional principle. Second, the sentence level grammar are more concerned for educational contents

Reconstitution of Educational objectives and contents in Eomunkyubeom

2011 개정 국어과 교육과정에서도 어문 규범 내용은 어김없이 등장하였다. 그러나 학습자의 실제 어문 능력에 대한 정보나 위계성에 대한 판단 근거가 없이, 학교 급에 따라 성취 기준이 설정되었다. 특히 2011 개정 교육과정의 경우, 학년 군에 따라 성취 기준이 제시되었음에도 이를 뒷받침할 자료들은 찾기가 어렵다. 교육과정 개정이 수시 개정으로 바뀌면서 본격적인 교육과정 정책 연구에서 뿐만 아니라, 교육과정 정책 결정에 도움이 되는 정보를 수집하는 연구, 이를 해석하는 연구가 집약적으로 이루어져야 할 필요성이 제기되었다. 더 나아가, 기 수행된 각종 어문 교육 및 어문 정책 연구 중, 교육과정 정책 연구에 근거를 제공할 수 있는 통계 정보를 발굴하고, 이를 재해석하는 작업도 필요할 것으로 보인다. 비록 더 광범위한 조사가 뒷받침되어야 하겠지만, 본 연구는 학교 급에 따라 어문 규범 교육이 어떠한 차별성을 지녀야 하는지 객관적 근거에 터하여 논의하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다. The 2011 revised Korean language a curriculum surely contains the contents of Eomunkyubeom. As usual, however, the levels of achievement are set according to graded school system without information of learners' accurate language abilities or criteria of hierarchy. Especially in case of 2011 revised curriculum, although criteria based on class levels are provided, saying it is hard to find supporting evidence points out that this curriculum will have many difficulties to be practiced on the ground. As is generally known, this problem lies on the limitation of revised a curriculum policy itself. The limitation becomes more obvious as the policy altered frequently. Hence, studies on collecting and analysing critical evidence for policy-making as well as keen research on a curriculum policy must be conducted intensively. Furthermore, it seems necessary to re-analyse statistical data which are able to provide evidence for a curriculum policy among existing studies. Though wider range of exploration is required, this study is meaningful since it discusses what kind of differentiation Eomunkyubeom education should have based on objective evidence