Public Sentiment and Politics of Composition of Developmental Strategy: Koreas Economic Liberalization in the Early 1980s

본 논문은 1980년대 초 한국의 경제 자유화 과정에서 이뤄진 발전전략의 변화를 담론제도주의의 틀로 분석한다. 기존의 지배적 해석들은 이 시기의 한국의 경제 자유화를 국가가 후퇴하는 신자유주의로의 전환점으로 간주한다. 하지만 한국의 경제개혁은 남미의 구조적 통화주의와 달리 긴축과 개방에도 불구하고 변형된 형태의 산업정책을 지속했다. 경제 자유화를 주도한 경제기획원 개혁파들은 주요 행위자를 설득하기 위해 사회적으로 공유된 발전주의에 기초해 정통 자유주의 전략과 상충하는 전략적 산업 육성을 수용하되, 산업정책을 신고전파 경제이론에 따라 재해석함으로써 변화된 환경에 적응시켰다. 본 논문은 이러한 발전전략의 변화를 주요 행위자들이 공공정서를 기반으로 처음의 정책담론을 변용하고 적응시키면서 집합적으로 상호적 합의를 형성하는 구성의 정치를 통해 이해할 수 있다고 주장한다. This paper analyses the change of developmental strategy in Koreas economic liberalization during the early 1980s through discursive institutionalism. The prevalent views regard Koreas economic liberalization during this period as a turning point to neoliberalism, meaning the retreat of the state. However, despite austerity and openness, Koreas economic reform has sustained industrial policy in a modified form, unlike structural monetarism in most Latin American countries. Economic Planning Boards reformists leading the economic liberalization accepted promotion of strategic industries contradictory to orthodox liberalism strategy based on socially shared developmentalism to persuade other major actors but modified industrial policies for new conditions by reinterpreting it from their neoclassical economics idea. This paper argues that change of developmental strategy can be understood through the politics of composition in which major actors form an interactive consensus collectively by changing and adjusting ones initial policy discourse based on public sentiment

Exploring the Directions of Courses and Textbooks Development for Fostering the Integrated Social Studies Teaching Profession of Secondary Preservice Teachers

본 연구의 목적은 중등 예비교사의 통합사회 과목 지도 역량을 함양하기 위한 사범대학 교과목 및 교재 개발의방향성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 먼저 교사 전문성의 핵심 구인인 내용교수지식 관련 선행연구를 검토하여통합사회 교사 전문성 개념과 구성 요소를 정립하였다. 그리고 통합사회 담당 경험이 있는 현장교사 40명과 사범대학에재학 중인 예비교사 40명을 대상으로 설문조사 및 심층 면담을 실시하여 통합사회 교사 전문성에 대한 인식과 지원요구를 조사하였다. 이후 조사 결과를 기반으로 통합사회 교사 전문성 함양을 위한 교과목 및 교재 개발의 방향을제시하였다. 본 연구를 통해 도출된 통합사회 교과목 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 문서 내용을 기반으로통합사회 과목의 성격과 목표, 단원별 성취기준 및 성취기준 적용 시 고려사항을 학습할 수 있도록 해야 한다. 둘째, 영역별 내용 요소를 추출하고 이를 각 차시별 수업을 통해 학습할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 수강생들이 내용요소와 연계될 수 있는 다양한 교수·학습방법을 파악하고 이를 기반으로 교수‧학습지도안을 작성하거나 수업 자료를개발하는 기회를 가져야 한다. 넷째, 성취기준에 따른 평가 도구 사례를 파악하고, 타당도와 변별도를 고려하여 평가문항을 개발하고 검토하는 경험을 제공해야 한다. 다섯째, 문화적 배경에 따른 학습자 특성을 이해하고 통합사회및 관련 과목 간 계열성을 이해하여 학습자의 선행 지식 수준을 파악할 수 있게 해야 한다. 여섯째, 다양한 전공의학생이 포함된 모둠을 구성하고, 모둠원 간 협력을 통해 통합적 관점에 기반한 교수학습방안을 설계하고 실행하게해야 한다. 이러한 연구 결과는 사범대학 교육과정 개선에 시사점을 제공하여 예비교사의 통합사회 교사 전문성함양을 위한 체계적인 지원 방안 실행의 토대를 마련한다는 점에서 의미가 있다. This study aimed to explore the directions for developing courses and textbooks that foster the competencies of secondary preservice Integrated Social Studies teachers. The concept and components of the Integrated Social Studies teaching profession were established by reviewing previous studies on Pedagogical Content Knowledge(PCK). Forty in-service teachers and 40 pre-service teachers were surveyed and in-depth interviews were conducted to investigate their perceptions of the Integrated Social Studies teaching profession and support needs. Based on the results, the study provided directions for developing courses and textbooks for the professional development of Integrated Social Studies teachers. First, the nature and goals of the Integrated Social Studies subject, achievement standards for each unit, and considerations for applying the achievement standards should be studied. Second, the content elements for each area should be extracted and made available for learning during each lesson. Third, students should have the opportunity to familiarize themselves with various teaching methods that can be linked to the content elements and to develop teaching materials based on them. Fourth, students should be exposed to examples of assessment instruments and provided with experience in developing and reviewing assessment items for validity and discrimination. Fifth, they should understand learners characteristics based on their cultural backgrounds and familiarize themselves with the connections between Integrated Social Studies and related subjects in order to identify learners levels of prior knowledge. Sixth, students should be organized into groups that include students from various majors to facilitate collaboration, in the design and implementation of lesson plans based on an integrative perspective. These findings have significant implications for improving the curricula of teachers colleges and universities, laying the foundation for implementing systematic support measures to foster the professional development of preservice Integrated Social Studies teachers.N