The Mediating Effect of Basic Psychological Needs on the Relation of Perceived Social Support and High School Students' Career Identity: A Self-Determination Theory Approach

이 연구는 부모의 진로지지 및 또래 지지가 고등학생의 진로정체감에 미치는 영향에서 기본 심리욕구의 매개효과를 검증하고, 부모ᆞ또래 지지의 직접효과와 간접효과를 모두 포함하는 부분매개 모형과 기본 심리욕구를 경유하여 간접영향만을 미치는 완전매개 모형을 비교분석하고자 하였다. 연구를 위해 서울에 있는 두 개 고등학교의 1, 2학년 학생들 299명이 참여하였으며, 분석방법으로 상관분석과 구조방정식 분석이 사용되었다. 상관분석 결과, 부모 진로지지 중 도구적 조력과 정서적 지지가, 그리고 지각된 또래 지지 수준이 높을수록 진로정체감이 높은 것으로 나타났고, 자기결정성을 구성하는 기본 심리적 욕구의 모든 하위 요소(자율성, 유능감, 관계성에 대한 욕구) 또한 진로정체감과 관련이 있는 것으로 나타났다. 부모 진로지지와 또래 지지는 기본 심리욕구의 모든 하위 요인과도 유의한 상관이 나타났다. 구조모형 검증 결과, 부모ᆞ또래 지지가 기본 심리욕구를 경유하여 진로정체감에 간접영향을 미치는 완전매개 모형이 부분매개 모형보다 더 적합한 것으로 나타났으며, 기본 심리욕구의 매개효과 또한 유의한 것으로 나타났다. 그동안 심리사회적 환경과 개인적 적응기능을 매개하는 기본심리욕구의 역할은 주로 학업성취나 사회적 기술 측면에서 연구되어 온 반면, 이 연구는 기본 심리욕구가 매개하는 또 다른 적응적 기능으로 진로정체감을 탐색했다는 점에서 기존 이론을 확장한다. 연구결과는 고등학생의 진로정체감 형성의 선행조건으로서 진로탐색활동을 촉진하는 기본 심리욕구의 중요성과 이러한 욕구충족을 돕는 부모와 또래역할의 중요성을 동시에 보여준다. 연구결과에 기초하여 교육적 시사점과 후속 연구를 위한 제언이 제시되었다.According to the theory of identity formation, parents and peers are assumed to be a major social agency in helping adolescents achieve career identity, but this assumption has rarely been tested empirically. Besides, the previous research has shown mixed results regarding the effects of parent and peer support on career identity so that it is difficult to reach a consistent conclusion. This study aimed to examine the mediating effect of basic psychological need satisfaction on the relation of perceived social support and adolescents' career identity based on the self-determination theory. For this purpose, a total of 299 students from two high schools in Seoul participated in the study. The results of correlational analyses showed that instrumental and emotional support from parents and peer support were positively correlated to career identity; basic psychological needs (for competence, relatedness, and autonomy) which are the foundation of self-determination were positively correlated to career identity; and career-related parent support and peer support were positively correlated to basic psychological need satisfaction. The results of structural equation modeling revealed that needs satisfaction mediated the effects of perceived parent and peer support on career identity and that the direct effect of perceived social support on career identity was not significant. The finding suggests that basic psychological needs facilitate the development of career identity through adolescents voluntary and intentional career exploration behaviors in pursuing their needs satisfaction and by allowing them for a sense of confidence in their chosen career. These psychological needs, in turn, can be fulfilled through parents' support on their offsprings' school and career related behaviors and the supportive relations with peers. Based on the findings, educational implications and future research directions were suggested

The Relationship of Epistemological Beliefs and Critical Thinking Dispositions as Predictors for College Course Achievement

인식론적 신념의 발달에는 비판적 사고가 요구(또는 수반)된다는 Kuhn의 인식론적 이해 모형을 기반으로, 본 연구는 인식론적 신념과 비판적 사고 성향의 관계를 밝히고자 하였다. 또한 인지수행에 영향을 미치는 인지적 성향 변인(신념, 사고 성향, 동기 등)의 중요성에 대한 인식과 더불어, 인식론적 신념과 비판적 사고 성향이 다양한 사고력을 요구하는 대학에서의 학업성취를 얼마나 잘 예측하는지 그 상대적인 예측력을 분석하고자 하였다. 상관분석 결과, 소박한 신념보다는 세련된 신념이 비판적 사고 성향과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 소박한 신념 중에서는 빠른 학습만이 비판적 사고 성향의 모든 하위 요인과 부적으로 상관이 있는 것으로 나타났다. 정준상관분석 결과, 호기심, 자신감, 개방성, 성숙, 분석성향을 반영하는 비판적 사고 성향과 비판적 판단, 증진가능 능력, 합리적 작업, 점진적 학습을 반영하는 세련된 인식론적 신념이 유의한 관련이 있는 것으로 나타났다. 회귀분석 결과, 비판적 사고 성향은 학업성취에 대한 유의한 예측변인으로 나타나지 않았지만, 인식론적 신념은 유의한 예측변인으로 나타났다. 특히, 잠정적 지식과 점진적 학습에 대한 신념은 학업성취를 정적으로 예측하며 합리적 작업에 대한 신념은 학업성취를 부적으로 예측하는 변인으로 나타났다. 연구결과를 기반으로, 세련된 인식론적 신념의 증진을 위한 시사점이 논의되었다. This study, based on Kuhn's developmental model linking levels of epistemological understanding and critical thinking, attempted to investigate the relationship of epistemological beliefs and critical thinking dispositions and also to analyze the effects of epistemological beliefs and critical thinking dispositions on college course achievement which requires a variety of thinking skills of college students. The results of correlation analysis showed that sophisticated belief rather than naive belief was significantly related to critical thinking dispositions, and among sub factors of naive belief, especially 'quick learning' was negatively correlated with all sub factors of critical thinking dispositions. The results of canonical correlational analysis indicated that critical thinking dispositions representing curiosity, confidence, openness, maturity, and analytic disposition were strongly related to sophisticated epistemological beliefs representing beliefs in critical evaluation, incremental ability, rational process, and gradual learning. The results of regression analysis showed that thinking disposition was not a significant predictor of college course achievement while epistemological belief was a significant predictor. Beliefs in tentative knowledge and gradual learning positively predicted achievement, but rational process negatively predicted achievement. Based on the results, the implications for increasing sophisticated epistemological beliefs were discussed

A Review of Research on the Effects of Critical Thinking Instruction: Issues and Future Research Directions

이 연구는 국내외 비판적 사고교육 효과연구를 종합적으로 고찰하고 향후 비판적 사고교육 연구의 과제와 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 먼저 비판적 사고교육의 이론적 쟁점으로 비판적 사고의 개념, 일반화 가능성, 영역성 관점에 따른 교수적 접근에 대해 논의하였다. 비판적 사고에 대한 관점은 크게 사고기술의 일반화가능성을 인정하는 영역-일반적 입장과 특정 영역과 맥락에 따라 사고기술이 달라진다고 보는 영역-특수적 입장으로 구분되며, 이러한 영역성 관점은 교수적 접근의 선택에도 영향을 미치게 된다. Ennis는 비판적 사고의 교수적 접근을 교과독립형, 교과접목형, 교과내재형, 교과혼합형으로 구분하였는데, 이중 교과독립형은 영역-일반론자에 의해 선호되며, 교과-내재형은 영역-특수론자에 의해 옹호되는 교수적 접근방식이다. 이들 다양한 교수적 접근의 효과를 검증한 선행연구들을 종합적으로 분석한 결과, 교과독립형 접근에서는 주로 하나의 독립적인 사고개발 프로그램을 실시하고 수업활동 내용과 유사한 검사에서의 수행을 통해 프로그램의 효과를 검증할 때 효과가 있는 것으로 나타난 반면, 교과내재형 접근에서는 교과수업 안에서 사고력 교육을 실시하고 교과와 관련된 과제에서의 수행을 통해 사고력을 평가할 때 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 평가방식이 교수적 접근과 일관될 때 교육효과가 있음을 알 수 있다. 사용된 교수방법과 전략은 일관된 효과를 보이지 않았으며, 전반적인 교육과정 및 프로그램의 효과는 학습자의 발달 및 성취수준, 교수자 전문성에 따라 달라지는 것으로 나타났다. 이러한 고찰을 토대로, 비판적 사고교육의 효과를 조절하는 지식의 영향, 비판적 태도 계발과 전이, 교과독립형 프로그램의 초점 확대, 비판적 사고의 평가에 관한 연구들이 향후 연구과제로 제언되었다. This study reviews research on the effects of critical thinking instruction and draws the implication for future research directions. Firstly, the study discusses the concept of critical thinking and the issues related to generalizability of and instructional approaches to critical thinking. There are two conflicting perspectives-domain-general and domain-specific approaches-on the nature and genenralizability of critical thinking which, in turn, affect instructional approaches to critical thinking. These approaches can be classified into 4 different types according to Ennis: general, infusion, immersion, and mixed approaches. Advocates of the domain-general approach prefer a general approach while specificists prefer an immersion approach. Previous empirical research on the effects of critical thinking instruction show that in a general approach, stand-alone critical thinking programs were implemented and their effects were examined using standardized, domain-general critical thinking tests while in an immersion approach, critical thinking was immersed in the subject matter instruction and evaluated by domain-specific tasks. Moreover, meta-analytic studies show that when the instructional approach was consistent with evaluation methods, that is, domain-general tests were used in a general approach and domain-specific tasks in an immersion approach, the effect size tended to be the largest. Based on the review, studies exploring the moderating effect of knowledge on critical thinking instruction, transfer of critical thinking skills and dispositions, extension of the curriculum content of stand-alone programs, and evaluation studies of critical thinking were suggested as future research

College Students' Approaches to Writing Processes and Their Relation to Writing Performance: An Exploratory Study

고등교육 맥락에서 글쓰기는 학문적 의사소통뿐만 아니라 지식생산 및 사고력 계발활동의 일환으로서 오랫동안 교수ㆍ평 가적 도구로 사용되어 왔다. 대학생을 위한 글쓰기강좌는 계속적으로 늘어나고 있지만, 아직까지 글쓰기교육은 전통적인 인지주의 모형에 입각하여 순차적이고 독립적인 절차와 기술을 가르치는 활동으로 개념화되고 있다. 그러나 최근에 부각되 고 있는 글쓰기 접근(approach to writing processes) 모형은 학생들의 글쓰기 수행을 강화하기 위해 글쓰기에 대한 학생들의 신념(글쓰기란 무엇인가? 무엇을 목적으로 하는가?)과 이에 따른 글쓰기 전략을 우선적으로 변화시킬 필요가 있음 을 강조한다. 결국 글쓰기 수행은 저자가 글쓰기를 어떻게 개념화하고 어떤 신념으로 어떻게 접근하는가에 따라 달라질 수 있기 때문이다. 이러한 관점에 기초하여, 이 연구는 대학생들이 글쓰기에 대해 가지고 있는 신념과 전략들을 탐색하고, 이들 태도요인이 쓰기 수행을 예측해주는지를 분석하고자 하였다. 연구를 위해 서울의 한 종합사립대학교에 재학 중인 학생 303 명이 참여하였다. 글쓰기 접근을 측정하기 위하여 심층적 접근(deep writing)과 표층적 접근(surface writing)을 인지와 정서 적 차원에서 구조화한 IPCC(the Inventory of Processes in College Composition)를 사용하였으며, 이 검사에서의 점수와 에세이 산출물 및 글쓰기강좌 성적과의 관련성을 분석하였다. 분석결과, 대학생의 글쓰기 접근은 5가지 심층적 접근(쓰기효 능감, 학습도구로서의 글쓰기, 독자민감성, 의미구성, 반추/교정 접근)과 3가지 표층적 접근(즉흥성/무계획성, 외재적 동기, 규칙준수)으로 분리되어 나타났으며, 모든 심층적 접근은 규칙준수를 제외한 모든 표층적 접근과 부적 상관을 갖는 것으로 나타났다. 이들 하위 요인 중 반추/교정 접근과 독자민감성은 에세이 산출물의 질을 정적으로 예측하고, 반추/교정 접근과 규칙준수는 글쓰기강좌 전체 성적을 정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 표층적 접근인 규칙준수가 글쓰기강좌 성적을 예 측하는 변인으로 나타난 결과는 학습에 대한 정보처리이론의 관점을 가진 학습자가 성적도 우수한 경향이 있는 우리나라 교육환경의 독특성을 반영하는 것이다. 연구결과를 기반으로 대학에서의 글쓰기교육을 위한 시사점이 제시되었다. Writing has been employed as an valuable instructional and evaluative tool for enhancing knowledge production and thinking skills as well as academic communication at the context of higher education. While various programs for college writing are being provided, writing instruction is still conceptualized as an activity to teach sequential and independent skills and procedures based on the traditional cognitive model of writing. Recently, the approach-to-writing model is receiving attention as an alternative model for explaining writing processes, which assumes that in order to improve students' writing performance, their beliefs and understanding of writing processes (e. g. What is writing? For what purposes do we write?), identity as a writer, and writing strategies they use should be modified first. Based on this notion, this study aims to explore college students' different approaches to writing and to analyze the relation between writing approaches and writing performance. To this end, a total of 303 students who were enrolled at a private university participated in the study. The Inventory of Process in College Composition (IPCC) was administered to the students and the relation of the scale scores of IPCC with the quality of essay writing and course grades were analyzed. As a result, five factors constituting a deep approach (writing efficacy, writing as a learning tool, reader sensitivity, meaning-making, and reflection/revisionist) and three factors representing a surface approach (spontaneity/no plan, extrinsic motivation, and rule-bound) were identified. All deep approaches were negatively correlated with all other surface approaches except for the rule-bound orientation. Reader sensitivity and reflection/revisionist approach predicted the quality of essay, while reflection/revisionist and rule-bound approaches were predictive of course grades. Based on the findings, pedagogical implications for college writing were suggested

A Meta-Analysis of the Effects of School Violence Prevention Programs in Korea

This study purports to evaluate the effectiveness of school violence prevention programs and to identify the success factors of these programs. To search for the previous studies, we searched through web databases including keris, nanet, kiss, dapia, the Korean Psychology Association, etc., using as key words school violence, aggressiveness, bullying, delinquency, perpetrators, victims, prevention, and effect size. We selected a total of 23 publications including journal articles, theses, and dissertations which employed a pretest-posttest control group design and standardized measurement tools. A total of 96 effect size values were calculated by using the CMA(Comprehensive Meta Analysis) V2 program. The results show that the total program effect size value based on the random effect model was high. The analysis of effect sizes as to program characteristics reveal that the effect size values for intensive awareness-evoking programs were significantly higher than those for programs which attempted to indirectly intervene the participants psychological traits. Such program strategies were associated with not only a reduction in violent behavior but also enhanced social-emotional skills. It was also shown that as the total number of sessions increased, the effect size values became significantly higher. Small group activities focused on high school students had a larger effect size value. Based on the findings, implications for future research and program implementation were discussed.이 연구는 메타분석 기법을 활용하여 학교폭력 예방 프로그램의 효과성을 종합적으로 평가하고자 하였다. 선행연구들을 검색하기 위하여 학술연구정보서비스, 국회도서관, 국립중앙도서관, 한국심리학회 데이터베이스에서 학교폭력, 공격성, 괴롭힘, 왕따, 비행, 가해자, 피해자, 예방, 효과크기 등을 키워드로 하여 자료를 검색하였고, 검색된 자료 중에서 실험집단, 통제집단을 설정한 실험연구와 표준화된 측정도구를 사용한 논문을 기준으로 총 23편의 논문을 선정하였다. 이들 논문에서 추출한 총 96개의 효과크기 값은 메타분석 전문 프로그램인 CMA(Comprehensive Meta Analysis) V2를 이용하여 분석하였다. 분석결과, 랜덤효과를 이용한 전체 프로그램의 효과크기 값이 큰 것으로 나타났다. 프로그램 유형에 따른 효과크기 값을 비교한 결과, 학교폭력에 대한 문제제기를 통해 폭력에 대한 인식과 태도 변화를 직접적으로 도모하는 직접교수 및 체험방식이 심리적 요인에 간접적으로 개입하는 방식보다 효과크기가 유의하게 큰 것으로 나타났다. 이러한 프로그램 효과는 공격적 행동이나 실제 폭력의 감소뿐만 아니라 사회적 기술, 정서 개선 측면에서도 나타났다. 또한 대상연령이 고등학생일 때, 프로그램 실시 회기수가 증가할수록, 대집단보다는 소집단 활동에서 효과크기가 유의하게 큰 것으로 나타났다. 연구결과에 기초하여, 후속연구와 프로그램 운영에 대한 시사점이 논의되었다

Importance-Performance Analysis on College Students' Conceptions of Academic Ethics

지식기반사회의 성숙과 함께 학문공동체에서는 연구윤리에 대한 담론이 활발하다. 연구윤리는 책임 있는 연 구수행을 위해 준수해야 할 윤리원칙 또는 행동양식이다. 이 연구는 학습하는 과정에서 개인적인 윤리 확립을 위한 실천방안을 마련하기 위하여 학습윤리에 대한 대학생의 인식을 조사·분석하는 것이 목적이다. 연구대상은 서울특별시 K대학교 공과대학 재학생 183(남: 142, 여: 41)명이며, 설문지는 ‘학습윤리’에 관한 내용으로 구성되 었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 보고서 작성 항목에서 대리작성, 아이디어 도용, 과제물 구매 등에서는 준수의 중요성을 높게 인식하고 있지만, 중복제출과 짜깁기에서는 중요성 인식의 정도가 낮았다. 학습 윤리에 대한 실행도(준수정도)에서는 대리작성, 중복제출, 과제물 구매 등에서 높게(즉, 위반하지 않는 것으로) 나타났으며, 짜깁기와 표절에서는 실행도가 낮았다. 중요도와 실행도 점수 차이는 중복제출, 짜깁기, 과제물 구 매, 표절, 대리작성에서 통계적으로 유의미하였다. 학습윤리 위반에 대한 이유는 ‘더 좋은 학점에 대한 욕심’, ‘시 간의 부족’, ‘자료에 대한 쉬운 접근성’이었다. 둘째, 기타 학업수행(출석, 협동과제, 시험 등) 측면에서 학습윤리 중요도는 대리시험, 시험부정행위, 무임승차에서는 높았지만 대리출석과 무단조퇴는 상대적으로 낮게 나타났으 며, 이들 항목에 대한 실행도에서도 비슷한 경향이 나타났다. 중요도-실행도 점수 차이는 대리출석, 무단조퇴, 대리시험에서 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 학습윤리의 중요도와 실행도 차이 분석 결과, 중요도는 높으나 실행도가 낮은 약점 항목으로 집중관리가 필요한 부분은 ‘표절’, ‘위조’, ‘변조’로 나타났다. 중요도와 실행도가 모두 높은 강점 특성으로는 ‘과제물 구매’, ‘대리작성’, ‘아이디어 도용’과 ‘대리시험’, ‘무임승차’, ‘시험부정 행위’가 포함되었다. 중요도와 실행도의 인식 수준이 모두 낮은 항목은 ‘짜깁기’를 포함하여 ‘대리출석’, ‘무단조퇴’ 항목이다. 중요도는 낮지만 실행도는 비교적 높은 투자 및 집중도 조절이 요구되는 불필요한 강점 항목에는 ‘중복제출’ 이 포함되었다. Nowadays ‘academic honesty/academic integrity' becomes an important issue in the research community. The issue of ‘academic ethics’ is particularly relevant to college students. The purpose of the present study was to analyze college students' conceptions of ‘academic ethics'. For this purpose, one hundred eighty-three (142 males and 41 female) college students were recruited from K University in Seoul. The survey instrument used for the study consisted of thirteen questions regarding academic ethics. The results of the study were summarized as follows: First, the college students reported high importance in compliance with the items of agency creating, idea stealing, and homework buying, but they reported lower importance on the items of weaves in writing and duplicate submission. Second, students also reported high importance in compliance with the items of surrogate test, test cheating, and free riding in homeworks, but they reported lower importance on the items of valet attendance and unauthorized leaving early. For the items of performance, compliance scores showed a similar trend. Lastly, the results of the importance-performance analysis showed that the items of academic ethics in the 'concentrate' area were 'plagiarism', 'fake', and 'modulation', respectively. In conclusion, plagiarism as a violation of academic ethics may occur when students don't know how to appropriately quote from resources. In order to establish 'academic ethics' code for college students in university, we should design, develop, and implement appropriate courses such as 'research ethics,' 'academic writing,' etc