A Study on the Concreteness of Educational Contents Connected with Context

This paper treated on context. Especially this paper discussed the concreteness of educational contents connected with context. That direction is embodied as follows. ○ recognize and construct your context itself. ○ grasp the appropriateness and validity of a constructed context and reflect. ○ practice and reflect your cultural context in your contextualization process. ○ judge contexts which are more important. ○ express your context in your words and sentence. ○ set up your context based on your high self-estimation. When you express your context in your language, the recognizing of the language form is important. Human have the various cognitive ability. That is expressed in own language. Student must be known that the trivial difference of language form accompanies the very big meaning difference.맥락은 그간 주요한 국어 교육 내용 중의 하나로 다루어져 왔으나 그 교육 내용의 추상성으로 말미암아 현장 적용에 어려움이 있었다. 본고는 맥락 관련 국어 교육 내용의 문제점이 무엇인지를 고찰할 뒤 그 교육 내용의 구체화 방향을 국어 교육 차원과 문법 교육 차원으로 나누어 살펴 보았다. 국어 교육 내용의 구체화 방향은 다음과 같다. ○ 맥락 자체 인지하고 구성하기 ○ 구성한(혹은 구성하고 있는) 맥락의 적절성과 타당성 성찰하기 ○ 맥락화 과정에서 사회문화적 실천 행위 실행하고 성찰하기 ○ 맥락들의 비중 판단하고 적절하게 반영하기 ○ 맥락을 의도에 맞게 언어화하기 ○ 긍정적 자아 개념 계발에 기반하여 맥락 설정하기 이 중 맥락을 의도에 맞게 언어화하기에 초점을 두어 문법 교육 내용의 구체화 방향을 인지언어학의 해석 개념에 기반하여 논의하였다. 본고의 이와 같은 논의는 맥락을 심리 기제적 관점으로 파악하면서 이루어졌다

The dynamic constitution process of words concept and discourse

단어의 개념은 담론 혹은 주장과 매우 밀접한 관련을 맺고 있으며, 때로 담론의 구성 과정 그 자체에 영향을 미친다. 단어의 개념이 담론 구성 전략으로 이용되는 양상은 크게 세 가지이다. 첫째, 단어의 개념 중 특정 개념의 활성화를 통해 주장을 강화할 수 있다. 이때 단어의 개념은 주장의 근거이다. 도식화 하면 다음과 같다.: 단어 A의 개념망과 연결된 개념 a와 b가 있다고 할 때 A(a+b) 중 a 혹은 b만 강조하여 담론을 구성한다. 둘째, 단어 개념망을 개조하는 방식으로 주장을 강화할 수 있다. 도식화하면 다음과 같다.: 단어 A의 개념망과 연결된 개념 a와 b가 있다고 할 때 A(a+b)를 A′(a′+b′)나 A(a+c) 등으로 변화시키려는 경우이다. 셋째, 담론 자체가 어떤 단어의 개념을 구체화하거나 해당 단어를 관련 개념망 중 어느 부분에 위치 지우는 과정일 수 있다. A라는 단어와 관련을 맺는 구체적인 개념들이 a인지, b인지를 탐색하는 과정으로서(이때 a와 b는 다른 단어의 개념망과 관련을 맺고 있을 수 있다.) 이는 A라는 단어 개념의 명료화 과정이거나 관련 연결망(개념망)의 탐색 과정일 수 있다. A word's concept is related with a discourse or one's opinion. Occasionally, a word's concept have an effect on a discourse constitute process. So, a word's concept is finding increasing use in discourse constitute strategies. First, a speaker lays great emphasis on a specific concept among a word's concept. A specific word's concept operates on the foundation of one's opinion. Display in graph; A(a+b) ⟶ A(a) or A(b) Second, a speaker changes a word's concept for strengthening his opinion. Display in graph; A(a+b) ⟶ A′(a′+b′) or A(a+c) Third, a discourse itself is maybe a word's concept. It means the search process of a word's concept net

A study on grammar education centering around principle

본고는 현 문법 교육 상황에서 원리 중심의 문법 교육이 필요함을 주장하고 그 개념과 특성을 구체화한 것이다. 본고는 먼저 문법의 개념을 원리 중심으로 재규정하고, 원리 중심 문법 교육의 목표와 내용, 방법 등을 개괄한 뒤, 구체적인 사례를 바탕으로 그 실현태를 구체화하고자 하였다. 본고는 문법을 언어의 구성․운용의 원리로 보았다. 그리고 문법의 개념 안에서 국어 문화와 어문 규범 등을 포괄적으로 논의할 수 있다고 보았다. 원리 중심의 문법 교육은 문법 과목을 지식 및 태도 신장 과목으로 본다. 문법은 국어 및 국어 생활에 대한 이해를 심화시킴으로써 국어 능력의 신장에 기여할 수 있다. This study suggests 'grammar education centering around principle'. This study concentrates on 'the principle of language use', embodies grammar educative direction centering around principle. Grammar is the principle of language use. It implies 'regulation of Korean(orthography, spacing words etc.)', Korean culture and so on. This study treats 'a grammar subject' as a subject of knowledge. A grammar subject contributes to Korean ability's extension. This study embodies the 'grammar education centering around principle', shows it's materialization as a 'passive expression' and 'regulation of Korean'

독립신문의 텍스트 구조적 특성에 대한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :국어교육과,1998.Maste

(A)Study on Korean academic vocabulary education

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :국어교육과 국어교육전공,2004.Docto

A study on the educational support program for high school returnees and their perspective on Korean studies and vocabulary learning

본고는 귀국 학생의 개념을 국어교육적 관점에서 조명하고, 귀국 고등학생의 국어 학습 관련 인식과 어휘 능력 실태를 조사하고, 그 교육 방안을 제시한 논문이다. 귀국 학생들은 귀국 이후 공교육 내에서 체계적인 교육적 처치를 받지 못해 귀국 이후 이들의 국어 능력은 진전되지 못하고 있다. 특히 언어 습득기 이전에 출국하는 경우 한국어 능력에 심한 결손이 생기기 쉬우며 어릴 때 출국할수록 그 결손은 크다. 귀국 고등학생 및 지도 교사와의 면담 및 설문 조사 결과 귀국 고등학생들은 국어 학습에 어려움을 겪고 있었으며, 지도 교사는 귀국 학생들을 지도하기가 어려운 상황이었다. 귀국 고등학생들의 어휘 능력은 저조한 편으로서, 사고도구어, 학습 어휘, 한자어 등에 대한 교육이 필요했다. 본고에서는 교육 목표의 이원화, 교육 내용의 구체화, 지원 방안의 다양화의 세 차원으로 나누어 귀국 학생을 위한 교육적 지원 방안을 논의하였다. This paper investigates Korean Language and cultural education for high school students returning from abroad. It discusses Korean returnees, focusing on their perspective on Korean studies and vocabulary learning. Data were collected through interviews with two high school returnees and teacher, in addition to a survey of 44 returnees. Many high school returnees struggle in Korean studies. When they return to Korea, their Korean language skills do not progress well, and they lack educational support. Moreover, teachers may find it difficult to teach student returnees. Especially, the education about the vocabulary for study, academic vocabulary and words written in Chinese characters asks to these high school returnee. In addition to the training program for teachers, high school returnees need a systematic educational support program. This paper discusses ways to support school returnees from an educational point of view. The educational goals, the educational contents, and the policies for returnees need to be changed to include. - bilingual education and the development of international sensitivity