The Impact of Teacher's Professional Development Activities on The Improvement of Subject Knowledge and Pedagogy

본 연구는 교사의 전문성 개발 활동이 수업 관련 교과 및 교수 전문성 향상에 미친 효과를 분석하였다. 특히, 본 연구는 교사의 전문성 개발 활동을 기존의 외부기관 주관 전통적인 교사연수과 학교 내 교사 간의 협력활동으로 구분하고 그 영향력을 확인·비교하였다. 연구대상은 OECD Teaching and Learning International Survey(TALIS) 2013에 참여한 우리나라 177개 중학교 교사 2,933명이었다. 이 자료 중, 본 연구에서 실제로 분석한 대상은 결측치를 제외한 1,633명의 교사이다. 연구결과, 전통적인 교사연수와 학교 내 교사 간의 협력활동의 참여 정도 모두가 교과 및 교수 전문성 향상에 유의미한 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 또한, 보다 구체적으로 학교 내 교사협력활동의 영향력이 전통적인 교사연수보다 크다는 사실을 확인하였다. 이러한 연구결과는 단위학교 내 교사 간의 협력활동이 상대적으로 수업 관련 교과 및 교수 전문성 향상에 더 효과적이라는 것을 입증해 주고 있으며, 향후 교사의 전문성 개발 활동으로서 교사 간의 협력활동 촉진을 위해 단위학교 차원의 노력과 관련 정책의 개입이 강화될 필요가 있음을 시사하고 있다. The purpose of this study is to examine the impact of teacher's participation in professional development activities on the improvement of subject knowledge and pedagogy in the classroom. In particular, the present study categorized the types of teachers professional development into traditional teacher training activities and collaboration among teachers within schools. Then, the impact of each type on the improvement of subject knowledge and pedagogy in the classroom was investigated. The sample of this study was 2,933 teachers of 177 Korean middle schools who participated in the OECD TALIS 2013. In this study, the 1,633 teachers' responses except for the missing data were analyzed by using multiple regression analysis. The results of the study revealed that teacher's participation in both traditional teacher training activities and collaboration among teachers within schools were significantly associated with the improvement of subject knowledge and pedagogy in the classroom. Specifically, the degree of collaborative activities among teachers within schools was more significantly influential than traditional teacher training activities on the improvement of subject knowledge and pedagogy in the classroom. The result of this study has an implication that it is necessary to make a policy intervention in order to promote teacher collaboration within schools which can lead to the improvement of subject knowledge and pedagogy in the classroom

Development of the Questionnaire Measuring Teacher Collaboration Activities leading to Teaching Professional

본 연구는 중등 공립교사를 대상으로 수업전문성 지향 교사협력활동의 측정도구를 개발하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 본 연구는 서울시 소재 공립 중학교 및 고등학교 교사 1,030명의 응답결과를 대상으로, 이 중 515명의 자료는 탐색적 요인분석에, 나머지 515명의 자료는 확인적 요인분석에 사용하였다. 본 연구결과, 탐색적 요인분석을 통해 수업정보 공유활동, 팀 학습 활동, 수업 관련 협력의 긍정적 변화, 수업참여·관찰 활동이라는 4개의 구성요인과 14개 문항으로 구성된 수업전문성 지향 교사협력활동 측정모형이 수립되었으며, 확인적 요인분석을 통해 측정모형의 적합도가 확인되어 교차타당도가 검증되었다. 본 연구는 우리나라 서울시 소재 중․고등학교 학교현장에서 수업전문성 신장을 위한 성찰활동 기반 교사협력 활동의 실체와 그 실증적 검증을 위한 도구를 개발했다는 점에 의의가 있다. 또한, 전문성 개발을 위한 활동으로서 교사협력에 대한 중등학교 교사들의 인식을 이해할 수 있는 실증적 데이터를 제공함으로써, 수업전문성 신장을 위해 필요한 정책기제의 개발에 기여할 수 있으리라 기대한다. The study was conducted for the purpose of developing the questionnaire of teacher collaboration activities leading to teaching professional. Total 1,030 subjects in the sample of this study were divided into two groups. The first group data of 515 subjects were used to establish a measurement model and the other data were used to conduct a confirmatory factor analysis. This study showed two main results. First, 4 measuring factors including teaching information-sharing activity, team learning activity, class participation and observation activity, positive change related to teaching were confirmed from an exploratory factor analysis. As a hypothesis model, the four factor model was tested in this study, in which the reliability coefficient of each factor was appropriate. Second, as a result of confirmatory factor analysis, the secondary school teachers showed appropriate fits on the hypothesis model, which functions as evidence for a cross-validity. This study has a theoretical meaning in that it derives the causal factors of teacher collaboration leading to teaching professional. Also, it is important that this study provides understandings on the perceptions of secondary school teachers regarding their collaboration activities leading to professional development. The result of this study contributes to obtain an empirical evidence to make policy decisions for school change