Identification of Two Flavonoids from Scutellaria baicalensis

The roots of Scutellaria baicalensis Georgi (Labiatae), commonly known as skullcap, is perennial plant grown in Korea, China, Mongolia, and Eastern Siberia. All parts of S.baicalensis have been used for an oriental medicine for treating allergy, inflammation, anxiety and convulsion. As part of our ongoing search for bioactive compounds from traditional herbal medicines, the roots of S. baicalen sis was investigated, and affording two known compounds, 2-carboxymethyl-3,5-dihydroxybiphenyl (1) and (2S)-7,2′-dihydroxy-5-methoxy flavanone (2). These two compounds 1 and 2 were isolated from S.baicalensis for the first time in the present study. The structures were identified by spectroscopic data analysis, including 1D and 2D NMR experiments as well as by comparisons of those data with the literature values.;황금 (Scutellaria baicalensis Georgi)은 꿀풀과(Labiatae)에 속하는 식물로 한국, 중국, 일본 등에 분포한다. 속썩은 풀의 주피를 벗긴 뿌리로 Skullcap 이라고도 불린다. Scutellaria 의 여러 종으로부터 flavonoids 및 diterpenoids 등이 분리 보고된바 있다. 본 연구에서는 S.baical ensis 의 EtOAc 추출물로부터 총 12개의 물질을 분리해 내었고, 이 중 2-carboxymethyl-3,5-dihydroxybiphenyl (EA289E-27-56-K1,1),그리고 (2S)-7,2'-dihydroxy-5-methoxyflavanone (EA289E-27-65-K5,2) 물질이 이 식물로부터 처음 분리되었다. 화합물의 구조결정을 위해서 spectroscopic data (1H-, 13C-, HSQC, HMBC, COSY and NOESY NMR)와 문헌조사를 통해 분리된 물질의 구조를 분석하였다.Ⅰ. Introduction and Scope of Study 1 A. Previous studies on the Scutellaria baicalensis 1 Ⅱ. Flavonoid from the roots of Scutellaria baicalnesis 6 A. Experimental 6 1. Plant material 6 2. Solvent extraction of the roots of S.baicalensis 6 3. Column chromatography of the EtOAc extracts 8 a. Isolation and characterization of 2-carboxymethyl-3,5- dihydroxy biphenyl (EA289E-27-56-K1, 1) 10 b. Isolation and characterization of (2S)-7,2'-dihydroxy-5- methoxy flavanone (EA289E-27-65-K5, 2) 11 c. Isolation and characterization of 5,7,6'-trihydroxy-2'methoxy flavones (EA289E-27-62-K2, 3) 12 d. Isolation and characterization of wogonoside (EA289E-27-20-K, 4) 13 e. Isolation and characterization of wogonin (EA289E-27-60- K3, 5) 13 f. Isolation and characterization of 5,7,2',6'-tetrahydroxy flavone (EA289E-27-57-K3, 6) 14 g. Isolation and characterization of skullcapflavone Ⅱ (EA289E-27-66-K7, 7) 15 h. Isolation and characterization of 5,7,2'-trihydroxyflavone (EA289E-27-65-K1, 8) 16 i. Isolation and characterization of chrysin (EA289E-27-63-K4, 9) 17 j. Isolation and characterization of ganhuangenin (EA289E-27-58-K2, 10) 18 k. Isolation and characterization of 5,7,2'-trihydroxy-8,6'-dimethoxy flavone(EA289E-27-53-K5, 11) 19 l. Isolation and characterization of (2S)-2',5,6',7-tetrahydroxy flavone (EA289E-27-55-K1, 12) 20 B. Discussion 23 1. Identification of the isolates from S.baicalensis 23 a. Identification of 2-carboxymethyl-3,5-dihydroxy bi phenyl (EA289E-27-56-K1, 1) 23 b. Identification of (2S)-7,2'-dihydroxy-5-methoxyflavanone (EA289E-27-65-K5, 2) 30 c. Identification of 5, 7, 2'-trihydroxy-6'-methoxyflavone. (EA 289E-27-62-K2, 3) 31 d. Identification of 5, 7, 2'-trihydroxy-6'-methoxyflavone. (EA289E-27-62-K2, 3) 41 e. Identification of wogonoside (EA289E-27-20-K, 4) 42 f. Identification of wogonin (EA289E-27-60-K3, 5) 43 g. Identification of 5,7,2',6'-tetrahydroxyflavone (EA289E-27-57-K3, 6) 44 h. Identification of skullcapflavoneⅡ(EA289E-27-66-K7, 7) 45 i. Identification of 5,7,2'-trihydroxyflavone (EA289E-27-65-K1, 8) 45 j. Identification of chrysin (EA289E-27-63-K4, 9) 46 k. Identification of ganhuangenin (EA289E-27-58-K2, 10) 47 l. Identification of 5,7,2'-trihydroxy-8-6'-dimethoxyflavone (EA289E-27-53-K5, 11) 47 m. Identification of (2S)-2',5,6',7-tetrahydroxyflavanone ( EA289E -27-55-K1, 12) 48 C. Conclusion 49 REFERENCES 53 APPENDIX. Experimental 59 국문초록 6

자원기반학습 환경에서 학습자 인지양식과 교수전략의 일치와 불일치에 따른 학습 효과 비교

21세기 지식정보사회의 학습자는 다양한 자료에서 의미 있는 정보를 추출하고 축적하며 관리하는 능력이 필요할 뿐 아니라, 이를 기초로 새롭고 가치 있는 정보를 창출할 수 있는 능력도 요구된다. 이제 학습자들은 단순히 주제에 대해 많이 아는 것보다는 독립적이고 자율적으로 정보를 찾아내어 이를 실제 과제수행이나 문제해결에 활용할 수 있어야 한다. 이렇게 학습자에게 요구되는 능력이 변화됨에 따라 학습환경 또한 이러한 능력을 창출할 수 있는 혁신적인 교육 환경이 필요하게 되었다. 이처럼 지식정보사회가 요구하는 정보 및 지식 창출 능력을 배양하기 위한 학습 환경으로 Rakes(1996)는 자원기반학습(Resource-Based Learning)의 필요성을 제안하였다. 자원기반학습은 교실에서 교사가 해주는 설명만을 듣고 학습하기 보다는 외부의 다양한 학습 자원들과 직접적으로 상호작용함으로써 학습하는 환경을 의미한다. 그러나 자원기반학습 환경을 통해 풍부한 학습 자원을 제공해 주는 것만이 학습 효과를 보장하는 것은 아니며, 자원기반학습이 최상의 기능을 발휘하기 위해서는 제공되는 자원 뿐만 아니라 자원기반학습이 이루어지는 과정에도 상당한 주의를 기울일 필요가 있다. 이러한 측면에서, 자원기반학습 환경의 마련과 더불어 학습 과정 중에 학습자의 인지전략을 고려한 교수전략이 제공된다면 학습은 보다 성공적으로 이루어질 수 있을 것이다. 그러나 현재 자원기반학습에 대한 연구는, 자원기반학습의 설계 방향을 제시하거나 일반적 수준의 효과를 확인하는 것에 그치고 있으며, 특히 학습자의 특성이나 교수전략과 연계하여 자원기반학습 효과에 대한 경험적 증거를 제공하는 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구는 자원기반학습 상황에서 학습자의 인지양식-장의존, 장독립-과 교수전략-장의존적 교수전략, 장독립적 교수전략-이 일치한(match) 경우와 불일치한(mismatch) 경우, 학습자의 성취도 및 만족도에 차이가 있는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다루어진 세부 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자원기반학습 환경에서 학습자의 장의존 및 장독립 인지양식과 제공된 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 학습자의 성취도에 차이가 있는가? 1-1. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 전반적인 성취도에 차이가 있는가? 1-2. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 내용 영역 성취도에 차이가 있는가? 1-3. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 조직화 영역 성취도에 차이가 있는가? 2. 자원기반학습 환경에서 학습자의 장의존 및 장독립 인지양식과 제공된 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 학습자의 만족도에 차이가 있는가? 위와 같은 연구 문제를 검증하기 위해 본 연구는 E대학 학부생을 대상으로 학습자의 인지양식과 교수전략이 일치한 집단과 불일치한 집단으로 나누어 자원기반학습을 수행한 후, 학습자의 성취도 및 만족도를 측정하였다. 본 연구의 대상은 2001년 9월, K 교과목을 수강한 E대학 학부 1, 2학년생 105명 중에서 실험의 모든 과정에 참여한 학습자 55명의 결과만이 최종 결과 분석에 포함되었다. 연구 절차는 첫째, 잠입도형 검사지(EFT)를 사용하여 학습자들의 인지양식을 측정하였으며, 둘째, 자원기반학습 오리엔테이션을 통하여 학습자에게 자원기반학습 과제와 자원리스트, 그리고 자원기반학습 과제 수행의 지침 등을 제공하였다. 셋째, 학습자들은 4주간 자원기반학습을 수행하며, 과제와 관련된 교과 내용의 수업을 병행하였다. 이러한 자원기반학습 오리엔테이션과 본 수업 시에 학습자들은 두 개의 실험 집단으로 나누어져 한 집단은 학습자의 인지양식과 일치하는 교수전략을 제공받았으며, 다른 한 집단은 인지양식과 불일치하는 교수전략을 제공받았다. 마지막으로 4 주간의 자원기반학습 수행 후 학습자들은 과제를 제출하였고, 만족도 검사를 수행하였다. 실험에 사용된 도구는 자원기반학습 오리엔테이션 매뉴얼과 4차시 분의 본 수업 매뉴얼, 성취도 검사도구와 만족도 검사도구이다. 자원기반학습 오리엔테이션 매뉴얼과 본 수업 매뉴얼은 교육공학 전문가 4인에게 타당도 검증을 받아 사용되었으며, 검사도구는 교육공학 전문가 3인의 타당도 검증을 받은 후, 신뢰도 검사를 실시하여 수정 보완한 후 사용되었다. 한 편, 두 집단의 성취도 및 만족도 결과 분석을 위해서는 두 집단 독립표본 t-검증을 사용했으며, 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 학습자의 성취도 차이를 분석한 결과, 일치 집단의 성취도(평균=30.78, 표준편차=3.68)는 불일치 집단의 성취도(평균=28.36, 표준편차=4.16)와 비교했을 때 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=2.265, df=53, p<.05). 둘째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 내용 영역 성취도의 점수 차이를 분석한 결과, 일치 집단의 점수(평균=19.78, 표준편차=2.25)와 불일치 집단의 점수(평균=19.09, 표준편차=2.48)는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다(t=1.07, df=53). 셋째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 조직화 영역 성취도의 점수 차이를 분석한 결과, 일치 집단의 점수(평균=11.00, 표준편차=2.30)와 불일치 집단의 점수(평균 9.29, 표준편차=2.12)는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다(t=2.871, df=53, p<.05). 넷째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 학습자의 만족도 차이를 분석한 결과, 일치 집단의 만족도(평균=3.75, 표준편차=.542)는 불일치 집단의 만족도(평균=3.26, 표준편차=.530)와 비교했을 때 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=3.267, df=53, p<.05). 이와 같은 연구결과를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 결론을 내리고자 한다. 첫째, 본 연구 결과 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식에 일치하는 교수전략을 제공했을 때, 학습자의 성취도는 향상되었다. 따라서 자원기반학습에서 학습자의 성취도를 높여주기 위한 전략으로 인지양식에 일치한 교수전략을 제공하는 것은 바람직한 것으로 보인다. 둘째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식에 일치하는 교수전략을 제공하는 것은 학습자의 내용 영역 성취도(적절성, 관점의 명확성, 객관성, 성찰, 창의성)에 있어서 효과를 나타내지 못했다. 이러한 결과는 본 연구에서 제공된 교수전략이 대부분 과제의 내용 측면을 다루기 보다는, 자원 관리법, 과제수행 지침, 지원체제 이용법 등 과제수행의 관리 측면을 다루고 있기 때문으로 생각된다. 셋째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식에 일치하는 교수전략을 제공하는 것은 학습자의 성취도 중 조직화 영역(정보 수집, 정보출처의 다양성, 정보 조직)의 성취도 향상에 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 즉, 학습자는 인지양식에 일치하는 교수전략을 제공받았을 때, 더욱 다양하고 많은 정보를 찾아내어 논리적으로 조직할 수 있었다고 볼 수 있다. 넷째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 일치하는 교수전략을 제공하는 것은 학습자의 만족도를 높이는데 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 결과적으로 자원기반학습을 실시할 때에 학습자의 인지양식과 일치되는 교수전략을 제공하여 학습자가 보다 편안한 조건과 환경에서 학습에 임할 수 있도록 한다면 자원기반학습에 대한 학습자의 만족도를 향상시킬 수 있을 것으로 예상된다. 이상에서 언급한 것들을 토대로 본 연구에서는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 인터넷 정보사회에서 그 중요성이 증대되고 있는 자원기반학습의 효과적인 구현을 위하여, 인지양식과 교수전략의 일치/불일치가 성취도 및 만족도에 미치는 영향을 살펴보았다. 그러나 아직도 자원기반학습에 대한 실험적인 연구는 부족한 상태이다. 따라서 자원기반학습의 실증적인 자료를 축적하기 위해서는 다양한 학습 환경, 학습자, 학습 내용에 따라 자원기반학습의 효과적 설계방안을 탐색하는 지속적인 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 학습자는 자신의 인지양식에 맞는 교수전략을 제공받을 때 더욱 잘 학습할 수 있다 는 가정이 자원기반학습 환경에서도 적용되는지를 알아보기 위하여 장의존 및 장독립 인지양식을 대상으로 연구하였다. 그러나 인지양식은 장의존 및 장독립 이외에도 사려성 및 충동성, 분석적 및 전체적 등 여러 가지로 구분할 수 있으므로, 자원기반학습에 영향을 미칠 것이라 예상되는 기타 인지양식에 대한 지속적인 연구가 수행되어야 한다. 셋째, 본 연구를 통하여 자원기반학습과 같이 융통적이고 학습자 중심적 학습 환경에서는 학습자가 느끼는 인지적 부담의 정도가 성취도 및 만족도에 큰 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 따라서 자원의 적절한 양, 자원 제공 방식, 지원 체제의 종류 등 학습자의 인지적 부담을 줄일 수 있는 구체적인 방안을 모색하는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 넷째, 본 연구에서는 인지양식과 교수전략이 일치한 집단과 불일치한 집단으로만 집단을 구분하였으며, 장의존적으로 일치하는지 혹은 장독립적으로 일치하는지에 따라 집단을 세분화하지는 않았다. 그러나 장의존적 학습자와 장독립적 학습자는 특성이 뚜렷이 다른 만큼 성취도나 만족도의 세부 항목에서 서로 다른 점수 차이를 보일 가능성이 크다. 따라서 앞으로는 집단을 보다 세분화 한 연구가 이루어져야 할 것이다. 다섯째, 본 연구는 평가 결과의 객관성 확보와 학습진도 일정에 따라 자원기반학습 단계 중 출판, 성찰, 평가 등의 단계는 제외되어 설계되었다. 그러나 자원기반학습에서 학습자들은 수집된 자원을 요약, 정리하여 결과물을 만들어 낸 뒤, 그것을 동료 학습자와 함께 공유하며 함께 평가하고 자신들이 수행한 자원기반학습 활동에 관하여 되돌아 보는 기회를 갖음으로써 학습 효과를 신장시킬 수 있으므로 자원기반학습의 모든 과정을 실행한 연구가 수행되어야 할 것이다. ; In 21st century s knowledge-based information society, learner should get meaningful idea from many resources. One has to use those information, for the better conversation with others, and need an ability to control those information. Further, one needs to have an ability to create better information based on one s basic concept. Learner must be able to complete variety tasks with those free and independent resources by studying those rather than being a professional in one field. In consequence, new environments are required for learners to create those ability as needs of learner s ability differ from the past. Rakes(1996) suggested needs of Resource-Based Learning to develop the ability of one s intellectual creativity in intellectual information society. In environment of Resource-Based Learning(RBL), one would learn certain subject by experiencing resources not just listening from teacher. However, just providing studying resources wouldn t be effective to have expected outcome. To reach best result, the importance of the processes of Resource-Based Learning should be empathized. Under this circumstance, with providing Resource-Based Learning environment, proper instructional strategy would lead better outcome. Addition to Resource-Based Learning and instructional strategy, if cognitive styles could be associated with the learning processes, stronger Resource-Based Learning environment would be made. The main purpose of this research is to find out the actual effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment, which would be divided cognitive style and instructional strategy into field dependence and field independence group. Through research materials gathered from two group, we will try to find out the level of effectiveness to learner in achievement score and satisfaction. The details of the research are follows: 1. Is there any effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment on the students achievement? 1-1. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students achievement in general? 1-2. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students content learning achievement ? 1-3. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students information organization learning achievement? 2. Is there any effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment on the students satisfaction? In order to questions mentioned above, the experiment is processed with 55 undergraduate students of E women s university. After evaluating levels of cognitive styles of subjects through Embedded Figure Test (EFT) , the learning process under Resource-Based Learning environment was carried by subjects. Under those conditions, one group was provided field dependent instructional strategy, and the other was provided field independent instructional strategy. The learner s achievement and satisfaction were evaluated from results. The results of this experiment are shown below. First, under Resource-Based Learning environment, data show there are meaningful differences between two groups in achievement. Achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy match environment, are average=30.78 and SD=3.68. Achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy mismatch environment, are average = 28.36 and SD = 4.16 (t = 2.265, df=53, p<.05). Second, under Resource-Based Learning environment, data show there are no meaningful differences between two groups in content learning achievement. Content learning achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy match environment, are average = 19.78 and SD = 2.25. Information content achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy mismatch environment, are average = 19.09 and SD=2.48 (t=1.07, df=53). Third, under Resource-Based Learning environment, data show there are meaningful differences between two groups in information organization learning achievement. Information organization learning achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy match environment, are average=11.00 and SD=2.30. Information organization learning achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy mismatch environment, are average = 9.29 and SD = 2.12 (t = 2.871, df=53, p<.05). Fourth, under Resource-Based Learning environment, data show there are meaningful differences between two groups in satisfaction. Satisfaction of a group which has cognitive style and instructional strategy match environment, are average=3.75 and SD=.542. Satisfaction of a group which has cognitive style and instructional strategy mismatch environment, are average = 3.26 and SD = .530 ( t = 3.267, df=53, p<.05). From those analyses above, I made a concluding remark: First, match group s achievement score in the Resource-Based Learning was superior to mismatch group. Therefore, providing matched instructional strategy to cognitive style is effective to improving learner s achievement score under Resource-Based Learning environment. Second, in the content learning achievement(appropriateness, clearcut focus, objectivity, self-reflection, creativity), my analysis revealed that there was no statically significant difference between match group and mismatch group. It can be said that to use of instructional strategy on this study handled management of process, not contents of task. Third, match group s achievement score in the information organization learning achievement was superior to mismatch group. In other words, under Resource-Based Learning environment, match group could effectively search various information sources and could logically organize it. Accordingly, it can be concluded that providing matched instructional strategy to cognitive style is effective to improving learner s information organization learning achievement (information gathering, variety of information source, and organization of information) under Resource-Based Learning environment. Fourth, providing matched instructional strategy to cognitive style is effective to improving learner s satisfaction under Resource-Based Learning environment. As a result, providing match of cognitive style and instructional strategy which would lead learner feel more comfort, will lead better learner to achieve satisfaction under Resource-Based Learning environment. Notwithstanding the result, additional suggestions are accompanied on the basis of the summary. First, to realize Resource-Based Learning environment of which the importance are growing in intellectual information society, this study examined how match and mismatch of cognitive style and instructional strategy affect to the achievement and satisfaction. However, this study treated only a small part of Resource-Based Learning. Therefore, more studies of Resource-Based Learning based on various learning environments, learner characteristics, and subject of study are needed to collect more data of Resource-Based Learning. Second, the hypothesis of this study is Learners can achieve better study results under cognitive style and instructional strategy match environment . . This study only applied field independence and field dependence out of many cognitive styles to Resource-Based Learning environment. To examine above hypothesis is applicable to Resource-Based Learning environment, more studies of various cognitive styles (Impulsivity / Reflectivity, Analytic / Global) are necessary. Third, according to this study, the academic achievement and satisfaction are affected by the cognitive load learners have in the flexible and learner-centered learning environment like Resource-Based Learning. Therefore, following studies finding out concrete plans such as the proper amount of the resources, the resource offering modes, kinds of support system should be done in order to reduce learner s cognitive load. Fourth, the groups were only divided according to match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in this study. However, different results could come out between field-dependence learners and field independence learners because of their significant differences. Therefore, more studies about Resource-Based Learning should be made in more detailed groups. Finally, the publication, reflection and evaluation of outcomes are excluded among stages of RBL for earning objective outcomes as well as the class schedule of experimentalist. However, RBL can be more effective when sharing of outputs, self-reflection of learning and self-evaluation of outcomes are added by learners as learner centered learning. Therefore, studies about all the stages of RBL should be carried out.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 용어의 정의 = 4 D. 연구의 제한점 = 7 II. 이론적 배경 = 8 A. 자원기반학습 = 8 1. 자원기반학습의 개념 = 8 2. 자원기반학습의 필요성 = 10 3. 자원기반학습의 특성 = 11 4. 자원기반학습의 성공요인 = 14 5. 자원기반학습의 설계 및 개발 = 17 B. 학습자 인지양식 = 23 1. 인지양식의 개념 = 23 2. 장의존 및 장독립적 인지양식의 개념과 특성 = 25 3. 장의존 및 장독립적 학습자에게 적절한 교수조건 = 29 C. 관련 선행연구 = 35 1. 자원기반학습 관련 연구 = 35 2. 학습자 인지양식 관련 연구 = 37 3. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치 관련 연구 = 38 III. 연구 방법 = 41 A. 연구 대상 = 41 B. 연구 도구 = 43 C. 연구 절차 = 52 D. 자료분석 방법 = 61 IV. 연구 결과 = 63 A. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 성취도 차이 = 63 1. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 성취도 = 63 2. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 내용 영역의 성취도 = 65 3. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 조직화 영역의 성취도 = 66 B. 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 만족도 차이 = 67 V. 결론 및 제언 = 70 A. 결론 = 70 B. 제언 = 76 참고문헌 = 78 부록 = 83 ABSTRACT = 13

Effects of Delinquent Peer Association on Juvenile Delinquency

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회복지학과, 2016. 2. 이봉주.본 연구의 목적은 청소년 비행 발생의 예방과 비행의 지속을 차단시킬 수 있는 요인을 밝혀내어 이에 개입함으로써 청소년이 건강한 성인으로 발달할 수 있도록 하는 것이다. 축적된 연구결과들을 통해 사회학습이론의 주요요소인 비행친구와의 교류가 청소년 비행을 설명하는 가장 강력하고 일관된 예측변수로 보고되고 있지만 또래관계를 추구하는 청소년기 특성상 청소년 비행에 개입하기 위해 청소년과 비행친구의 접촉을 차단하기란 현실적으로 어렵다. 효과적인 사회복지실천 개입을 위해서는 청소년 비행의 위험요인인 비행친구와의 교류 속에서도 개인의 비행수준을 감소시켜줄 수 있는 보호요인을 파악하여 이에 개입하는 것이 필요하다. 청소년 비행 연구에서 자기통제력은 청소년 비행의 요인으로써 비행친구와의 교류만큼이나 많은 관심을 받아왔다. 자기통제이론의 관점에 따르면 어린시절 형성된 자기통제력은 일생에 걸쳐 비교적 안정성을 보이며 개인의 비행에 영향을 미치게 된다. 자기통제이론의 관점에서는 청소년 비행의 원인을 오직 낮은 자기통제력으로 보기 때문에 청소년 비행의 원인으로 비행친구와의 교류와 같은 다른 요인들은 인정하지 않는다. 이러한 이유로 사회학습이론과 자기통제이론은 두 이론의 관계가 경쟁적인 것처럼 비교되어 이론적 검증이 진행되어 왔다. 최근 들어 자기통제력을 통제하더라도 비행친구와의 교류는 독립적으로 청소년 비행을 설명하는 것으로 나타났으며, 자기통제력의 안정성 또한 비행친구의 영향이나 학습을 통해 자기통제력 수준이 변화하는 것으로 나타났다. 특히, 비행친구의 영향이 있을 경우 자기통제력이 높은 집단보다 낮은 집단의 자기통제력이 더 크게 변화하는 것이 확인되었다. 따라서 본 연구는 개인이 처한 위험상황과 역경을 중재하고 억제할 수 있는 개인의 내·외부로부터 획득한 보호요인이 역동적으로 반응하면서 나타나는 산물인 적응유연성 개념을 바탕으로 비행친구와의 교류가 청소년 비행에 미치는 영향을 자기통제력이 보호요인으로써 조절하는지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 본 연구는 청소년의 비행친구와의 교류 수준은 개인이 경험하는 비행수준에 어떠한 영향을 미치는가?, 청소년의 자기통제력 수준은 개인이 경험하는 비행 수준에 어떠한 영향을 미치는가?, 청소년의 자기통제력 수준에 따라 비행친구와의 교류가 개인의 비행 경험 수준에 미치는 영향은 달라지는가?를 연구문제로 설정하였다. 연구문제 규명을 위해 서울아동패널 8차 전체 조사대상자 중 항목에 대해 무응답하거나 불성실하게 응답한 인원을 제외한 970명을 연구대상으로 하였고 연구가설의 통계적 검증은 다중회귀분석을 통해 이루어졌다. 첫째, 통제변수들의 영향력을 통제한 상태에서 비행친구와의 교류가 청소년의 비행 경험에 미치는 영향력은 통계적으로 유의미하게 나타나 비행친구와의 교류가 많을수록 청소년 개인의 비행 경험이 많아지는 것으로 나타났다. 둘째, 통제변수 중에서는 성별과 가족유형이 청소년의 비행에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여자청소년보다는 남자청소년의 비행경험이 높은 것으로 나타났고, 양부모가 있는 가정보다는 결손가정 청소년의 비행 경험이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 자기통제력은 청소년의 비행 경험에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나 자기통제력이 낮아질수록 청소년의 비행 경험이 증가하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 비행친구의 교류가 청소년의 비행 경험에 미치는 영향을 자기통제력이 조절하는 것으로 나타났다. 자기통제력에 상관없이 비행친구 교류가 청소년의 비행 경험에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자기통제력이 낮을수록 비행친구의 영향이 커지게 되어 청소년들이 비행행동을 더 많이 경험하게 된다는 것이 확인되었다. 결론적으로, 본 연구는 청소년비행의 위험요인인 비행친구의 영향과 자기통제력의 영향, 비행친구와의 교류 속에서 보호요인인 자기통제력의 조절효과를 모두 확인하였다. 따라서 청소년비행에 대한 효과적 사회복지적 개입을 위해서는 비행친구 영향을 감소시키려는 노력과 동시에 비행친구의 영향을 완충시키는 자기통제력 향상에 초점을 맞춰야 할 것이다.제1장 서론 1 제2장 이론적 배경 및 선생연구 검토 7 제1절 청소년 비행 7 제2절 비행친구와의 교류와 사회학습이론 9 제3절 비행친구와의 교류와 낮은 자기통제력 14 제4절 비행친구와의 교류와 자기통제력의 상호작용 19 제3장 연구모형 및 연구가설 25 제1절 연구모형 25 제2절 연구가설 26 제4장 연구방법 27 제1절 분석자료 27 제2절 변수의 정의와 측정 29 1. 독립변수 29 2. 종속변수 30 3. 조절변수 31 4. 통제변수 32 제3절 분석방법 34 제5장 연구결과 36 제1절 조사대상자 특성 36 1. 조사대상자의 인구 사회학적 특성 36 2. 조사대상자의 비행과 비행친구 유형 특성 37 제2절 주요변수의 기술통계 및 상관관계 40 1. 주요변수의 기술통계 40 2. 주요변수 간 상관관계 41 제3절 가설검증 44 1. 비행친구 교류가 청소년 개인의 비행경험에 미치는 영향 46 2. 자기통제력이 청소년 개인의 비행 경험에 미치는 영향 48 3. 비행친구 교류에 대한 자기통제력의 조절효과 50 제6장 결론 54 제1절 분석결과의 요약 54 제2절 논의 57 1. 비행친구와의 교류·자기통제력과 청소년 비행 57 2. 자기통제력의 조절효과 58 제3절 연구의 함의 60 1. 이론적 함의 60 2. 실천적·정책적 함의 62 제4절 연구의 한계 및 추후연구에 대한 제언 65 참고문헌 67 부록 73 Abstract 79Maste

Immune tolerance induced by resistin-treated dendritic cells or lipoteichoic acid-treated effector T cells

Regulatory T cells (Tregs) suppress the immune responses of self- or non-self-reactive T cells in peripheral tissues and organs. It has been known that tolerogenic dendritic cells (tDCs) are acting as a main inducer to increase the expansion and differentiation of Tregs. Resistin, one of the adipokines, appears to have a capacity to resist insulin signaling in mouse. However, resistin in human and pigs is mainly produced from mononuclear immune cells and epithelial cells, and therefore it has been studied for its immunomodulatory functions. Lipoteichoic acid (LTA) is a unique cell surface component of gram positive bacteria such as Staphylococcus aureus and induces TLR2 signal transduction. Recent studies have been focused on the expansion of Tregs which are induced by tDCs to regulate immune responses such as allergic diseases, autoimmune diseases and organ transplantation. Despite that resistin is reasonably well known to be involved in the immune diseases though the control of function of macrophages, there are no reports on the relationship between resistin and DCs. Therefore, I examined whether resistin regulates the function of DCs and expansion of Tregs. On the other hand, TLR signaling could regulate the proliferation of T cells activated through TCR stimulation in a TLR ligand-dependent manner. Therefore, I further examined how LTA affects the proliferation of antigen-specific CD4+ T cells. To investigate the roles of resistin and LTA in DCs and T cells, following studies have been performed ; 1) the effects of resistin to control the antigen-uptake, cytokine production and T cell stimulation of DCs, 2) resistin-mediated DCs to induce the expansion of Tregs, and 3) the effects of LTA in antigen-specific CD4+ T cells. The results showed that resistin inhibited antigen uptake and the production of LTA-induced cytokines in DCs. Furthermore, DCs treated with resistin suppressed proliferation and differentiation of T cells. Resistin increased the expression of Foxp3 mRNA in peripheral blood mononuclear cells (PBMCs) while no response in CD4+ T cells only. It was noting that resistin-treated DCs increased the production of Foxp3 in CD4+ CD25+ T cells but not in CD4+CD25- naïve T cells. When TGF-β receptor was blocked, no CD4+CD25+Foxp3+ Tregs were increased. The results demonstrated that resistin-treated DCs showing tolerogenic characteristics increased the expansion of Tregs and suppressed effector cells. Finally, to investigate the effects of LTA on the effector CD4+ T cells, naïve CD4+ T cells were co-cultured with S. aureuse-pulsed DCs. Effector CD4+ T cells produced high levels of IFN-γ, CD25, CD69, and TLRs 2 and 4. When LTA was treated to the effector CD4+ T cells, the production of membrane bound form TGF-β and Foxp3 were increased. The proliferation of effector CD4+ T cells was decreased by LTA treatment. When TGF-β signaling was blocked by treatment of TGF-β receptor inhibitor, LTA failed to suppress the proliferation of S. aureus-specific CD4+ T cells. The results showed that LTA suppress the proliferation of S. aureus-specific CD4+ T cells via enhancement of TGF-β production. In conclusion 1) resistin suppresses the antigen uptake, cytokine production and T cell stimulation in DCs, 2) resistin-treated DCs induce the expansion of Tregs, and 3) LTA regulates the proliferation of antigen-specific T cells. Therefore, resistin-treated DCs and effector T cells stimulated with LTA enhanced the activity of Tregs.Docto

Analysis on ignition of solid fuel in a confined rectangular enclosure with gas radiation effect

학위논문(석사) - 한국과학기술원 : 항공우주공학과, 1997.2, [ xi. 66 p. ]한국과학기술원 : 항공우주공학과