중학생의 수학 학습동기를 촉진하는 수업을 위한 참여적 실행연구

이 연구는 중학생의 수학 학습동기 부진의 요인을 파악하고, 이를 기반으로 수학 학습동기를 촉진하는 수업을 만들고, 그 과정의교육적 의미를 탐색하는 참여적 실행연구이다. 수학 학습동기 부진 현장을 체험하면서 이를 이해하기 위해 수학 학습동기 부진의 요인을 파악하고자 했다. 그리고 수학 학습동기 부진의 핵심적인 요인이 성취의 실패와 학습을 방해하는 분위기임을 발견했다. 발견한 수학 학습동기 부진의 요인을 고려하여 성취 기회 만들기와 학습 지지 분위기 만들기의 실행을 계획하고 실천했다. 연구 참여자들은 그러한 실행을 함께 주체적으로 수행하며 수학 학습동기가 촉진되는 모습을 보여주었다. 그러나 학습을 방해하는분위기를 주도해서 만들던 아이들의 변화는 크게 보이지 않았다. 이러한 실행과 그 과정에서 현장에 생기는 변화를 성찰하고 분석하고 해석하면서 이를 개선할 수 있는 대안적 실행의 방향을 두가지로 설정했다. 그 두 가지는 학습의 어려움을 표현하고 포착하는 대안적 실행과 함께 있음을 느끼게 하는 대안적 실행이다. 학습자가 학습의 어려움을 있는 그대로 표현하고, 교수자가 학습자의 어려움을 잘 포착하는 실행을 한다면, 학습자가 필요로 하는도움을 파악하여 교수자가 배움을 위한 가르침을 실천할 수 있을것이다. 그리고 그것이 학습자의 수학 학습동기를 촉진할 수 있을것이다. 또 대안적 실행을 통해 서로의 수학 학습을 염려하고 배려하고 심려하는 관계를 맺고자 하는 친구와 교사가 있다고 느낀다면, 학습자의 수학 학습동기가 촉진될 수 있을 것이다. 수학 학습동기를 촉진하는 수업을 만드는 과정은 교육다운 교육 이자 수학교육다운 수학교육이었다. 학습과 교수의 해석적 상호작용이었으며 수학을 하도록 하는 과정이었다. 그러한 양상을 통해수학적으로 사고하는 능력과 태도를 갖춘 인간, 거기에 더해 더나은 인간 형성을 존재론적으로 지향하는 과정이었다. 그러한 양상을 만들어가고 지향을 실현하기 위한 수학 교과 내용과 수학 학습동기를 촉진하는 수업에 관한 변증법적 대화의 과정이었다. 나는 이 연구를 통해 내가 만나는 아이들을 진심으로 염려하고배려하고 심려하지 않았음을 느끼고 반성하게 되었다. 또 수학 학습동기를 심리적 과정이 아니라 관계적 과정으로 봐야 한다고 잠정적으로 확신하게 되었다. 나는 교사-연구자로 살아가며 평생 하게 될 참여적 실행연구의중간 매듭을 지으며 세 가지를 제안하고자 한다. 첫째, 교사-연구자 공동체의 확대를 제안한다. 이를 통해 더 많은 학생이 교사 또는 연구자와 서로 교육적 관심을 가지고 교육적 관계를 맺을 수있을 거라 기대한다. 둘째, 동기를 목표 지향 활동을 유발하고 지속시키는 관계적인 과정으로 정의할 것을 제안한다. 이를 통해 동기가 심리적인 과정이 아니라 관계적인 과정임을 분명히 드러낼수 있을 거라 기대한다. 셋째, 수학 학습동기를 수학 학습 과정에적극적으로 참여하는 활동을 유발하고 지속시키는 관계적인 과정 으로 정의할 것을 제안한다. 이를 통해 수학 학습동기와 관련된움직임과 틀이 무엇인지 좀 더 분명하게 드러낼 수 있으리라 기대한

최종당화산물과 vascular endothelial growth factor가 망막색소상피세포층의 투과성에 미치는 영향

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :의학과 안과학전공,2001.Docto

2012년 제2회 압전발전 지식연구회 - 압전기술개요 -

◦ 행사명 : 2012년 제2회 압전발전 지식연구회 ◦ 일 시 : 2012년 10월 30일(화) ◦ 장 소 : 한국과학기술정보연구원 국제회의실 ◦ 참석대상 : 압전발전 지식연구회 회원 ◦ 주요내용 : 1. 압전기술개요 / 박석준 전문연구위원 ReSEAT 2.압전 세라믹 소자를 이용한 에너지 하베스팅/상용화 사례 /최범진 ㈜센불 책임연구

흰쥐에서 광화학혈전으로 유발된 절반망막정맥폐쇄에서 허혈성 조직손상기전과 아포프토시스의 역할

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :의학과 안과학전공,1998.Maste

Participatory action research for lectures promoting middle school students’ motivation for learning mathematics

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 수학교육과, 2021.8. 조용환권오남.This study is a participatory action research that identifies causes of poor motivation for learning mathematics in middle school students, make lectures that promote motivation for learning mathematics based on the causes, and inquire into the educational meaning of the process. Experiencing field with poor motivation for learning mathematics, in order to understand the field I tried to identify the causes of poor motivation for learning mathematics. And I found that the key factors for poor motivation for learning mathematics was ‘a failure of achievement’ and ‘an atmosphere that interrupt learning.’ Considering the factors of poor motivation for learning mathematics which I found, the action of ‘making opportunities for achievement’ and ‘making an atmosphere for supporting learning’ was planned and implemented. Participants of the research performed subjectively such actions together and their motivation for learning mathematics was promoted. However, the change in students who contribute much to an atmosphere that interrupt learning, did not seem significant. Reflecting, analyzing, and interpreting these actions and the changes that occur in the field in the process, I set two directions for alternative actions that can improve the actions. The two are ‘an alternative action that expresses and captures difficulties in learning’ and ‘an alternative action that makes learners feel being with’. If a learner express difficulties in learning as they are, and a instructor implements action that captures difficulties in learning well, the instructor will be able to identify the help the learner needs and implement teaching for learning. And that could promote learner's motivation for learning mathematics. In addition, if a learner feel that he/she has friends and teachers who want to have relationships with him/her with concerning, considering and worrying about each other's learning for mathmatics, the learner’s motivation for learning mathematics can be promoted. The process of making lectures that promote motivation for learning mathematics was genuine education and genuine mathematics education. It was an analytical interaction between learning and teaching and a process of making them do mathematics. It was an process aimed ontologically at forming human with skills and attitudes to think mathematically, plus at better human. It was a process of dialectical conversation about the contents of mathematics and the lecture that promote motivation for learning mathematics. Through this research, I felt that I didn’t genuinely concern about, consider, and worry about the students I met, and reflected on myself. In addition, I became tentatively convinced that motivation for learning mathematics should be regarded as a relational process, not a psychological process. I would like to propose three things in the middle of a lifelong participatory action research as a teacher-as-a-researcher. First, I propose to expand the teacher-research community. It is hoped that this will allow more students to establish educational relationships with their teachers or researchers with educational interest. Second, I propose to define ‘motivation’ as a ‘a relational process that instigate and sustain goal-directed activities’. It is hoped that this will clearly reveal that motivation is not a psychological process but a relational process. Third, I propose to define ‘motivation for learning mathematics’ as ‘a relational process that instigate and sustain activities that actively participate in the process for learning mathematics’. Through this, it is hoped that the movement and scheme related to mathematics learning motivation will be more clearly revealed.이 연구는 중학생의 수학 학습동기 부진의 요인을 파악하고, 이를 기반으로 수학 학습동기를 촉진하는 수업을 만들고, 그 과정의 교육적 의미를 탐색하는 참여적 실행연구이다. 수학 학습동기 부진 현장을 체험하면서 이를 이해하기 위해 수학 학습동기 부진의 요인을 파악하고자 했다. 그리고 수학 학습동기 부진의 핵심적인 요인이 ‘성취의 실패’와 ‘학습을 방해하는 분위기’임을 발견했다. 발견한 수학 학습동기 부진의 요인을 고려하여 ‘성취 기회 만들기’와 ‘학습 지지 분위기 만들기’의 실행을 계획하고 실천했다. 연구 참여자들은 그러한 실행을 함께 주체적으로 수행하며 수학 학습동기가 촉진되는 모습을 보여주었다. 그러나 학습을 방해하는 분위기를 주도해서 만들던 아이들의 변화는 크게 보이지 않았다. 이러한 실행과 그 과정에서 현장에 생기는 변화를 성찰하고 분석하고 해석하면서 이를 개선할 수 있는 대안적 실행의 방향을 두 가지로 설정했다. 그 두 가지는 ‘학습의 어려움을 표현하고 포착하는 대안적 실행’과 ‘함께 있음을 느끼게 하는 대안적 실행’이다. 학습자가 학습의 어려움을 있는 그대로 표현하고, 교수자가 학습자의 어려움을 잘 포착하는 실행을 한다면, 학습자가 필요로 하는 도움을 파악하여 교수자가 배움을 위한 가르침을 실천할 수 있을 것이다. 그리고 그것이 학습자의 수학 학습동기를 촉진할 수 있을 것이다. 또 대안적 실행을 통해 서로의 수학 학습을 염려하고 배려하고 심려하는 관계를 맺고자 하는 친구와 교사가 있다고 느낀다면, 학습자의 수학 학습동기가 촉진될 수 있을 것이다. 수학 학습동기를 촉진하는 수업을 만드는 과정은 교육다운 교육이자 수학교육다운 수학교육이었다. 학습과 교수의 해석적 상호작용이었으며 수학을 하도록 하는 과정이었다. 그러한 양상을 통해 수학적으로 사고하는 능력과 태도를 갖춘 인간, 거기에 더해 더 나은 인간 형성을 존재론적으로 지향하는 과정이었다. 그러한 양상을 만들어가고 지향을 실현하기 위한 수학 교과 내용과 수학 학습동기를 촉진하는 수업에 관한 변증법적 대화의 과정이었다. 나는 이 연구를 통해 내가 만나는 아이들을 진심으로 염려하고 배려하고 심려하지 않았음을 느끼고 반성하게 되었다. 또 수학 학습동기를 심리적 과정이 아니라 관계적 과정으로 봐야 한다고 잠정적으로 확신하게 되었다. 나는 교사-연구자로 살아가며 평생 하게 될 참여적 실행연구의 중간 매듭을 지으며 세 가지를 제안하고자 한다. 첫째, 교사-연구자 공동체의 확대를 제안한다. 이를 통해 더 많은 학생이 교사 또는 연구자와 서로 교육적 관심을 가지고 교육적 관계를 맺을 수 있을 거라 기대한다. 둘째, ‘동기’를 ‘목표 지향 활동을 유발하고 지속시키는 관계적인 과정’으로 정의할 것을 제안한다. 이를 통해 동기가 심리적인 과정이 아니라 관계적인 과정임을 분명히 드러낼 수 있을 거라 기대한다. 셋째, ‘수학 학습동기’를 ‘수학 학습 과정에 적극적으로 참여하는 활동을 유발하고 지속시키는 관계적인 과정’으로 정의할 것을 제안한다. 이를 통해 수학 학습동기와 관련된 움직임과 틀이 무엇인지 좀 더 분명하게 드러낼 수 있으리라 기대한다.제1장 서론 1 제1절 연구의 필요성과 목적 1 제2절 연구 문제 5 제3절 연구 방법 8 제4절 연구의 범위와 한계 19 제2장 이론적 배경 23 제1절 수학 학습의 동기 24 제2절 수학 학습의 몸틀 28 제3절 선행 연구 개관 31 제3장 현장의 체험과 이해 36 제1절 중학생들의 수학 학습동기 부진 현장 37 1. 2011~2017학년도 : 이해와 개선이 필요한 현장 37 2. 2018~2019학년도 : 세심한 실행이 필요한 현장 41 제2절 수학 학습동기 부진 요인의 파악 51 1. 성취의 실패 : “너무 안 풀리면 짜증나요.” 53 2. 학습을 방해하는 분위기 : “분위기가 중요한 것 같아요.” 58 제4장 참여적인 실행과 성찰 62 제1절 수학 학습동기 촉진을 위한 실행과 변화 63 1. 성취 기회 만들기 : “맞으면은 ‘다음 문제도 풀어야겠다.’” 64 2. 학습 지지 분위기 만들기 : “애들이랑 공부하기 시작했어요.” 76 제2절 수학 학습동기의 촉진을 위한 실행의 성찰 91 1. 학습의 어려움을 표현하고 포착하는 대안적 실행 92 2. 함께 있음을 느끼게 하는 대안적 실행 101 제5장 해석 및 논의 107 제1절 학습과 교수의 해석적 상호작용 109 제2절 더 나은 인간 형성의 존재론적 지향 114 제3절 변증법적 대화의 과정 120 제6장 요약 및 결론 126 제1절 요약 126 제2절 결론 132 참고문헌 137 부록 141 Abstract 149석

冬蟲夏草, 버섯, 熱帶植物體와 cordyceps militaris에서 분리된 cordycepin의 腸內微生物에 대한 生育活性

Thesis (master`s)--서울대학교 대학원 :협동과정 농업생물공학전공,1996.Maste

Hall-Petch coefficient and hydrogen embrittlement of C or N alloyed austenitic stainless steels

Master본 연구에서는 오스테나이트계 스테인리스 강에서 홀-패치 관계와 결정립 크기에 따른 수소 취성의 경향성에 대한 탄소와 질소의 효과를 고찰하였다. 이를 위해 15Cr15Mn4Ni 합금에 0.3 wt.%의 탄소와 질소가 첨가된 C3 와 N3 가 사용되었다. 두 합금은 공통적으로 다량의 어닐링 쌍정을 포함하고 있었다. 그래서 전위에 대한 쌍정의 장벽 효과를 고려하기 위해 유효 결정립 크기를 계산하여 정확한 홀-패치 계수를 계산하였다. 이로부터 C3 에 비해 N3 에서 홀-패치 계수가 더 큰 것이 확인되었다. 이는 탄소와 질소가 전위의 활주에 미치는 영향에서의 차이로 설명되었다. C3 와는 달리 N3 에서는 질소에 의해 전위의 교차 슬립이 억제된다. 그 결과 이웃한 결정립에서 새로운 전위의 형성이 어려워지기 때문에 N3 의 홀-패치 계수가 높은 것으로 판단된다. 결정립 크기에 따른 C3 와 N3 의 수소 취성의 경향성은 서로 반대되는 결과는 보였다. C3 에서는 결정립 크기가 증가함에 따라 수소 취성 민감도가 감소한 반면 N3 에서는 증가하였다. 우선 두 합금은 결정립 크기가 증가함에 따라 표면에서 발생한 균열의 개수는 감소하였다. 또한 C3 에서는 수소가 무작위로 분포한 반면 N3 에서 수소는 결정립계를 따라 집중적으로 분포하였다. 이로 인해 N3 에서는 C3 에 비해 결정립계의 결합이 수소로 인하여 약화된다. 그 결과 C3 는 균열의 깊이에 대한 결정립 크기의 효과는 미미하였던 반면 N3에서는 결정립의 크기가 증가할수록 균열은 결정립계를 따라 더 깊숙히 전파하였다. C3 에서는 결정립이 커짐에 따라 균열의 깊이는 차이가 없었지만 균열의 개수가 감소하여 수소 취성 민감도가 작아진 것으로 보인다. 그 반면 N3 에서는 결정립이 커짐에 따라 균열의 개수가 적어짐에도 불구하고 균열의 깊이가 더욱 깊어짐에 의해 수소 취성 민감도가 증가한 것으로 판단된다.In this study, the effect of carbon and nitrogen on the tendency of hydrogen embrittlement according to grain size and the Hall-Petch relationship in austenitic stainless steels was investigated. Considering 15Cr15Mn4Ni steel as the base alloy, C3 and N3 containing 0.3 wt.% of carbon and nitrogen were used. The mechanical properties of each alloy were measured at various grain sizes. Two grain size conditions were selected for each alloy, and their sensitivity to hydrogen embrittlement was compared. Initially, both alloys contained a number of annealing twins. Therefore, the effective grain size was calculated to obtain an accurate Hall–Petch coefficient; its value was higher in N3 than in C3. The difference between the carbon and nitrogen effects on the Hall–Petch coefficient could be closely related to differences in the ease of cross-slip in dislocation. Nitrogen suppresses cross-slip by ensuring a short-range order. From the perspective of the dislocation pile-up model, it appears that when the cross-slip in dislocations is suppressed by nitrogen, the formation of new dislocations within the neighboring grains becomes difficult, thus increasing the Hall–Petch coefficient. Carbon and nitrogen also influenced the behavior and mechanism of hydrogen embrittlement. As the grain size increased, the sensitivity of hydrogen embrittlement decreased in C3, whereas it increased in vi the case of N3. In C3, segregation was observed at grain boundaries. Therefore, it was determined that hydrogen was charged through diffusion at the matrix and was distributed randomly throughout the hydrogen-affected zone. As a result, the crack depth was less affected by grain size; however, the number of cracks decreased as the area of the grain boundary decreased. Therefore, in C3, the hydrogen embrittlement sensitivity decreased as the grain size increased. In contrast, there was no segregation nor presence of precipitates at the N3 grain boundaries. Therefore, hydrogen was intensively distributed along the grain boundaries. Thus, as the N3 grain size increased, the crack propagated deeper along the grain boundary. As a result, in N3, as the grain size increased, the hydrogen embrittlement sensitivity increase