Development of a Questionnaire to Measure Reflective Attitude in/on Conversation

본 연구는 성찰적 교육에 관한 범학문적 논의에 대한 검토를 바탕으로 대화 성찰 태도를 정의하고, 이를 타당하고 신뢰할 수 있는 방식으로 측정할 수 있는 설문 문항을 개발하는 것을 목표로 한다. 예비 단계에서 전문가 5인의 내용 타당도 점검을 거쳐 사려 깊은 행동, 내용·과정 성찰, 전제 성찰의 3구인을 설정하고, 총 27개 예비 검사 문항을 작성하였다. 탐색 단계에서 4개 고등학교 467명의 1~2학년 학생이 예비 문항에 응답하게 하고 그 결과를 수집하였다. 확인 단계에서 2회에 걸쳐 총 11개 고등학교 1,055명의 1~2학년 학생이 선별된 12개 본 검사 문항에 응답하게 하고 그 결과를 수집하였다. 탐색 단계에서 수집한 응답 결과에 대해 탐색적 요인 분석(최대우도법, 프로맥스 회전)을 실시한 결과, 27개 예비 검사 문항 중 12개 문항이 공통분 .30 이상, 가정된 구인에 대한 요인 부하량 .40 이상, 가정되지 않은 구인에 대한 요인 부하량 .30 미만의 조건을 충족하는 것이 확인되었다. 또한 3요인 모형은 2요인 모형과 달리 요인 수 가정이 기각되지 않았으며(X2=45.09, df=33, p=.08) 4요인 모형에 비해 적정한 TLI 값(.979)을 보이는 것이 확인되었다. 확인 단계에서 최초 수집한 응답 결과(568명)에 대해 확인적 요인 분석을 실시한 결과, 2개 문항의 신뢰도가 양호하지 않고 모형 합치도 지수 중 NFI(.849)와 CFI(.879)가 기준(.900)에 미달하는 것이 확인되었다. 이에 신뢰도에 문제가 있었던 2개 문항의 진술 방식을 수정한 후 재수집한 응답 결과(487명)에 대해 확인적 요인 분석을 실시한 결과, 모든 문항의 신뢰도가 양호하며 NFI(.897)가 기준에 다소 미달할 뿐, CFI(.921), GFI(.936), RMR(.037), RMSEA(.076)가 모두 기준을 충족함을 확인하였다. 결론에서는 본 연구에서 개발한 설문 문항의 측정 결과와 관련한 시사점은 물론, 본 설문 문항을 사용하여 수행 가능한 후속 연구를 제안하였다.OAIID:RECH_ACHV_DSTSH_NO:T201736240RECH_ACHV_FG:RR00200001ADJUST_YN:EMP_ID:A079207CITE_RATE:0DEPT_NM:국어교육과EMAIL:[email protected]_YN:NN

Types of Longitudinal Changes in the Out-of-School Literacy Practices of Elementary Students and Their Predictors - comparison of prototypical and peculiar groups -

본 연구는 학생들이 학교 외 공간에서 주체적이고 자율적으로 수행하는 문식 활동에 관심을 가지고, 정혜승 외(2016)에 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화와 그 예측 요인들을 바탕으로 하여 민병곤?백정이(2016)에 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도 추이의 네 가지 유형인 하향세의 전형, 상향세의 특이, 높은 상태를 유지하는 우수, 낮은 상태를 유지하는 미흡의 분포를 먼저 확인하였다. 그리고 이들 가운데 학생들의 학교 밖 문식 활동 빈도에 변화를 보이는 전형과 특이 유형의 집단을 대상으로 예측 요인별로 대비하여 집단 간 수준 차와 변화 양상 차이를 검토하였다. 그 결과 각 집단별 학생 수는 우수 36.9%, 전형 28.1%, 특이 21.2%, 미흡 13.8%의 순으로 나타났다. 전형과 특이 집단 간 수준 차는 문식 태도, 가족 문식 활동, 도서관 이용 빈도에서 유의하였으며, 특이 집단이 전형 집단보다 높게 나타났다. 전형과 특이 집단 간 변화 양상 차이는 문식활동 어려움을 제외하고, 학생 개인 요인(문식 태도, 매체 이용 시간, 공부 시간), 가족 요인(가족 문식 활동, 가족 문식 대화), 교사 요인(교사 지도), 물리적 환경 요인(도서관 선호 장서 수, 도서관 이용 빈도)에서 유의하였다. 특이 집단과 전형 집단에 영향을 미치는 요인은 이항 로지스틱 회귀 분석 결과 공부 시간, 가족 문식 대화, 문식 태도, 교사 지도의 순으로 4개 변인이 유의하게 나타났다. This study aims to divide elementary school students into groups according to their Out-of-School Literacy Practice (OSLP) trends. It is based on a series of studies on OSLP on Korean elementary schools. In particular, two articles (Chung et al, 2016; Min & Baik, 2016) that focused on students` autonomous and voluntary literacy practices in various places other than in schools were the starting point of this study. Chung et al. (2016) examined the longitudinal changes in OSLP of elementary students and found some predictors that influence the latent growth of OSLP. Min and Baik (2016) argued that there are four types of longitudinal changes: the `prototypical` type shows a downward tendency fit to the pattern of ordinary students, the `peculiar` type shows an upward tendency, the `superior` type stays high, and the `inferior` type stays low. This study attempts to answer three research questions. First, the four types of longitudinal changes proposed by Min and Baik (2016) were proved statistically; the results of the analysis showed that the percentages of groups were 36.9% for `superior,` 28.1% for `prototypical,` 21.2% for `peculiar,` and 13.8% for `inferior.` Second, the `prototypical` and `peculiar` groups were statistically analyzed with all the variables used as predictors in Chung et al. (2016)`s Latent Growth Curve Modeling. The gap between the `prototypical` and the `peculiar` groups was statistically significant for eight variables, among which are literacy attitudes, family members` literacy practices, and frequency of library use. Moreover, the level of the `peculiar` group was higher than that of the `prototypical` group for all variables. The gap of aspects of change between the `prototypical` group and the `peculiar` group was statistically significant for all individual students (literacy attitudes, time for media use, time for academic tasks), family (family members` literacy practices, conversations with family members about literacy practices), teachers (teacher instruction), and environment (numbers of books at the school library, frequency of library use), except for perceived difficulties in literacy practices. Third, four factors, including time for academic tasks, conversations with family members about literacy practices, literacy attitudes, and teacher instruction were found to be statistically significant using Binary Logistic Regression, and the effect size was big in this order.OAIID:RECH_ACHV_DSTSH_NO:T201712838RECH_ACHV_FG:RR00200001ADJUST_YN:EMP_ID:A079207CITE_RATE:0DEPT_NM:국어교육과EMAIL:[email protected]_YN:NN

고등학교 국어과 말하기 평가 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :국어교육과,1996.Maste

(A)Study on the contents of argumentation education : based on the analysis of argumentative writing and small group debate of the students in the 6th, 8th, 10th grades

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :국어교육과 국어교육전공,2004.Docto

A comparative study on the speaking skills of Korean high school students and adults -Focusing on the informative and persuasive speaking-

이 연구는 고등학생 화자의 말하기 능력을 평가하여 성인 화자의 말하기 능력과 비교하여 분석하는 것을 목적으로 한다. 고등학생의 말하기 능력을 측정하기 위하여 서울 소재 3개 고등학교에서 1학년 남녀 학생 137명을 표집하였다. 평가 도구는 2013년 국민의 국어능력 조사에서 사용한 것과 동일한 말하기 평가 문항과 채점기준표를 사용하고 문항별로 3인의 복수 채점을 함으로써 평가의 타당도와 신뢰도를 확보하였다. 조사 결과 고등학생의 말하기 능력 수준이 성인에 비해 전반적으로 높은 것으로 확인되었다. 보통 수준 이상의 비율이 성인은 36%에 그친 데 비해 고등학생은 73.8%에 달하였다. 이로 미루어 16세 이상 국민의 말하기 수준이 고등학생 때 가장 높고 이후 추세적으로 하락하는 것으로 보았다. 성별로는 여학생의 점수가 남학생보다 높고 그 격차가 성인에 비해 더 크게 나타났다. 이는 여성의 언어 능력이 남성보다 상대적으로 높다는 일반적인 인식과 일치하는 결과이다. 이러한 결과를 바탕으로 필자들은 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 중등 교육과 성인 교육을 연계하는 정책을 마련하기 위하여 국민의 국어능력 평가 대상을 PIAAC과 같이 16~65세로 확대할 필요가 있다. 둘째, 초중등학생의 말하기 능력 향상을 위하여 하는 국가수준 학업성취도 평가에서 말하기 영역을 포함하여야 한다. 셋째, 유용도 높은 말하기 평가 도구를 개발하고 이를 실행함으로써 화법 문화 개선을 위한 기초 자료를 확보할 필요가 있다. The study aims to assess Korean high school students speaking skills and compare them with adults. The study participants included 137 tenth grade students who were selected from three academic high school in Seoul. The tools used were the same as those used in 2013 for the Evaluation of Language Competence for the General Public. Three raters were assigned to each item to confirm validity and reliability. According to the analysis, the high school students speaking skill levels appeared to be higher than those of the adults. Only 36% of adults were over the normal compared with 73.8% of the high school students. This indicates that with regard to speaking skills in Korea, individuals reach their peak levels during high school, after which these levels slowly decline with age. In terms of gender, female students levels were higher than those of male students, which corresponded to a general understanding of gender differences. Based on these results, the authors suggest the following proposals. First, expand the participants age range for the Evaluation of Language Competence for the General Public from 16 to 65. Second, include a section for speaking skills in the National Assessment of Evaluation Achievement. Third, develop and execute useful speaking assessment tools to accumulate fundamental data to improve speaking skills

Longitudinal Changes in Out-of-School Literacy Practices of Elementary Students: 4 Case Studies

본 연구는 정혜승 외(2016)에서 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화를 바탕으로 하여 학교 밖 문식 활동 빈도가 하향세인 전형, 상향세인 특이, 높은 상태로 유지되는 우수, 낮은 상태로 유지되는 미흡의 네 유형으로 변화 유형을 나누었다. 그리고 종단적 변화의 예측 변인인 학생의 문식 태도, 학생의 문식 활동의 어려움, 교사 지도의 세 측면에서 각 유형에 해당하는 학생 1명씩을 선정하여 면담 내용을 분석하였다. 높은 초기값을 가지지만 이것이 하락하는 유자송 학생과 유지되는 오혜림 학생을 비교하고, 낮은 초기값을 가지지만 이것이 유지되는 천정우 학생과 상승하는 손정은 학생을 대비함으로써 이들의 변화에 주목하여 학생들의 학교 밖 문식 활동을 활성화하기 위한 연구에 시사점을 제시하고자 하였다. 본 탐색적 사례 연구를 통한 시사점은 자발성 정도, 문식 태도 하위 요인, 문식 활동 인식 수준, 인식과 실천 간의 관계, 문식 활동 정도 판단 기준, 잠재성장모형에서의 초기값 설정의 6가지로 논의되었다.N

A Review of the Validity of the CSAT Indirect Writing Assessment

이 연구는 그 동안 선다형 문항을 통해 학습자의 작문 능력을 측정할 수 있는 것으로 밝혀 온 현행 대학수학능력시험의 간접평가 방식에 대해 문제를 제기하고, 일반계 고등학교에 재학 중인 2학년 학습자 127명을 대상으로 대학수학능력시험 작문 영역의 선다형 문항(15문항) 점수와 의견 제시형 글쓰기(opinion essay)를 수행하기 위한 자료 통합적 글쓰기 점수 사이의 상관관계를 평가 준거별, 성별에 따라 분석하였다. 연구의 주요 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 선다형 문항과 수행형 문항 점수의 총점 간 상관관계는 .471로 그리 높지 않게 나타났으며, 두 점수 간 상호 예언력을 갖는 학생의 비율은 21.5%에 불과했다. 둘째, 수행형 문항의 항목별 점수에 대한 선다형 점수의 상관관계는 고쳐 쓰기를 제외한 전 항목에서 표현, 조직, 내용 순으로 나타났다. 상관관계에서 벗어난 글쓰기 결과물에 대해 질적 내용분석을 실시한 결과 대부분 내용 항목에 편차가 벌어진 반면 선다형 점수의 예언력은 표현 항목에서 제한적으로 유효함을 확인할 수 있었다. 셋째, 남학생이 여학생에 비해 전체적으로 높은 상관관계를 보였다. 넷째, 여학생은 고쳐 쓰기 유형의 선다형 문항에서, 남학생은 계획하기와 내용 조직하기 유형의 선다형 문항에서 수행형 문항의 모든 평가 항목과 비교적 고른 상관을 보였다. This study aims to analyze the correlation between the College Scholastic Ability Test(CSAT) multiple-choice test score and a writing performance-based test score. For this purpose, data were collected from 127 academic high school students. Further, quantitative and qualitative analysis by sub-criteria were employed to evaluate performance by gender and the efficacy of the Writing From Sources product. The results were as follows. First, the correlation coefficient between the CSAT multiple-choice test total score and the writing performance-based test total score was .471. The ratio of participant predictability by either score was merely 21.5%. Second, there was a higher correlation between the Expressions score and the CSAT multiple-choice test total score. This correlation was also identified via qualitative content analysis on writing products. Third, the correlation coefficient for female students was significantly higher than that for male students overall. Fourth, sub-areas of the CSAT multiple-choice test scores demonstrating the most prominent effect on writing performance by gender were as follows: Planning and Organizing Ideas for male students, and Editing for Purpose and Style in the case of female students.N

A case study on the language support programmes for non-native foreign undergraduate and graduate students in paris 3, 7, and the University of Surrey

이 논문은 프랑스와 영국의 3개 대학을 중심으로 해외 대학의 자비모어 화자 대학(원)생을 위한 언어 지원 사례를 분석하는 것을 목적으로 한다. 파리 3, 7대학과 서리 대학은 프랑스와 영국에서도 외국인을 위한 자국어 교육이 활성화되어 있고 유학생 비율도 20%나 높을 정도로 국제화된 대학들이다. 이들 대학은 유럽 연합의 언어 및 교육 정책에 따라 유학생 및 교환학생을 위한 다양한 자국어 교육 프로그램 및 지원 제도를 활용하고 있음을 확인할 수 있었다. 특히 학문 목적의 자국어 교육 프로그램이 전공 특성에 따라 다양하게 개설되어 학습자들의 학위 과정을 지원하고 있고, 과정 이수에 따른 자국어 요구 수준을 엄격하게 관리하고 있음도 확인하였다. 학사 지원을 위한 다국어 서비스 및 언어․문화 교환학습 지원도 대학별로 살펴볼 수 있었다. 이를 바탕으로 하여 필자들은 국내 대학의 한국어 교육 프로그램에서 학술 한국어 강좌의 전문화, 학위 과정과 연계한 한국어 교육 프로그램 운영, 학술 한국어 강좌 수강에 대한 학점 인정, 영어로 진행되는 강좌의 평가와 선별, 다국어 서비스 및 언어교환 프로그램의 지원 등을 제안하였다. This study examines language support programmes for non-native foreign undergraduate and graduate students in European universities like Paris 3, 7, and the University of Surrey. These universities are international institutions in which the ratio of foreign students is over 20%. Additionally, their language programmes for foreign students are quite effective. On the basis of information on the universities' websites and in other related materials, the authors of this paper concluded that these universities have diverse specialized language teaching programmes and support programmes for foreign and exchange students. Therefore, the authors suggest that the following should be implemented in Korean universities: (1) specialized Korean language support programmes for academic purposes, (2) association of Korean language education courses with general degree programmes, (3) an evaluation of the types of programmes taught in English, and (4) support for multi-lingual services and tandem programmes

The Path Model for the Difficulty of Korean Language in Core Communication Situation by Immigrant Groups

.This study aims to understand immigrants` difficulty using Korean language in their core communication situation. Specifically, three research questions are explored. (a) In which communication situation (general or core) do immigrants feel more difficulty? (b) What are the significant factors affecting their difficulty in core communication situation? (c) How does the difficulty change according to their arrival-age and length-of-residence? A total of 482 subjects were divided into three groups(immigrant-woker (IW), marriage-immigrant (MI), and immigrant-child (IC)), and responded to the same survey questions used in Min et al.(2016): length-of-residence(R), length-of-learning(L), ability-of-Korean(A) and difficulty-of-Korean(D), as well as arrival age(S) and gender(G). Followings are the details of analysis: (a) Paired t-test shows that IW and IC feel more difficulty in core situation than general situation, whereas MI feels same level of difficulty in both situation. (b) Conditional Process Analysis(Hayes, 2013) shows that each of R(predictor), L(moderator), A(mediator), and S(covariance) has an effect on immigrants` difficulty in core situation. But MI`s final path model doesn`t have moderator and covariance. (c) If a 26.6-year-old IW arrives in Korea, his/her difficulty declines to the `normal` level after 3.7 years. If a 6.0-year-old IC arrive at Korea, his/her difficulty declines to the `not-difficult` level after 5.3 years. But MI`s difficulty declines to the `normal` level after 2.9 years, regardless of arrival-age. Based on these analysis, this study discusses the weak interpretation of critical period and the effectiveness of Korean language education for MI.N