The Conceptualization of Physical Education Psychological Competency in Middle School(PEPC-MS) and the Development of Scale

학위논문 (박사) -- 서울대학교 대학원 : 사범대학 체육교육과, 2021. 2. 권성호.현대적 의미의 역량은 개인적 차원의 기능이나 지식적 수준을 넘어 가치를 포함하는 조직적 차원까지 포함하는 경쟁 전략의 구성요소로 개념적 전환이 이루어졌다. 특히, 인간의 내면적인 부분에 해당하는 심리적 역량은 역량 개념에 관한 연구에서 중요한 비중을 차지하며, 지속적이고 꾸준한 교육을 통해 변화가 이루어진다는 점에서 교육적 의미가 크다. 체육수업에서 역시 심리 역량이 갖는 교육적 의미는 증대될 것으로 예상할 수 있다. 한편, 교과 역량에 기반한 선행 연구는 주로 질적 연구 방법을 택하고 있으며, 이는 교과 역량 기반 프로그램의 효과를 검증할 수 있는 타당도와 신뢰도가 확보된 측정도구가 개발되지 않았다는 점을 이유로 들 수 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 중학교 체육수업 심리 역량(PEPC-MS:Physical Education Psychological Competency in Middle School)의 개념을 탐색하고, 이를 바탕으로 중학교 체육수업 심리 역량 척도를 개발하고자 하였다. 먼저, 연구1에서는 중학교 체육수업 심리 역량 개념을 탐색하기 위해 문헌 고찰을 통해 도출한 중학교 체육수업 심리 역량의 개념에 따라 14명의 전문가 집단을 대상으로 델파이 조사를 진행하였다. 먼저 1차 델파이 조사를 통해 중학교 체육수업 심리 역량 영역과 각 영역에 포함된 하위 요인별 개념으로 구성된 모형을 구안하였다. 이어서, 2차 및 3차 델파이 조사에서는 구안된 모형에 대한 타당화 작업을 진행하여 자기 성장 역량 및 공동체 참여 역량과 같이 2개의 역량 영역과 각 영역별 4개의 하위 요인 구조를 마련하고, 각 영역 및 하위 요인별 개념을 정의하였다. 세부적으로 자기 성장 역량의 하위 요인은 긍정적 자기인식, 자기 관리, 진취성, 전략적 문제해결력으로 구성되었으며, 공동체 참여 역량은 존중, 협력적 소통, 규칙 준수, 공동체 의식이 하위 요인으로 도출되었다. 이를 바탕으로 연구2에서는 중학교 체육수업 심리 역량 척도 개발 및 타당화가 진행되었다. 먼저, 델파이 조사 전문가 위원에게 요청하여 선정된 총 48개의 하위 요인별 문항을 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였으며, 최종적으로 자기 성장 역량 4요인 18문항, 공동체 참여 역량 4요인 15문항이 중학교 체육수업 심리 역량을 측정하는 문항으로 결정되었다. 개발된 척도는 내적 합치도, 문항-총점 상관 계수 분석을 통해 신뢰도를 확보하였다. 또한, 집중타당도와 판별타당도를 검증하여, 각 요인에 포함된 문항들이 해당 요인을 잘 설명하고 있으면서도 다른 요인들과 중복되지 않는 고유의 개념을 측정하고 있다는 것을 증명하였다. 즉, 본 연구에서 개발된 중학교 체육수업 심리 역량 척도는 연구1에서 구안한 모형에 따라 중학교 체육수업 참여 학생들의 심리 역량과 관련된 요인들을 확인하고, 이를 측정할 수 있는 도구라는 점에서 중요한 의의를 갖는다.The meaning of competency has been conceptually transformed into a component of a competitive strategy that includes value beyond the function of a personal dimension or the level of knowledge level. In particular, psychological competency, which is an internal part of humans, is an important part of the study of competency concepts, and it is of great educational significance in that changes are made through continuous and steady education. The educational meaning of psychological competency in physical education classes can also be expected to increase. On the other hand, prior researches on curriculum-based competency mainly apply qualitative research methods, which may be attributed to the fact that no scale has been developed that has the validity and reliability to verify the effectiveness of curriculum-based programs. In this study, the concept of PEPC-MS(Physical Education Psychological Competency in Middle School) was explored and based on this, a scale of the physical education psychological competency in middle school was developed. First, Study 1 conducted a Delphi survey of 14 experts according to the concept of PEPC-MS derived from literature review to explore the concept of PEPC-MS. We first propose a model consisting of the area of PEPC-MS and a subfactor-specific concept included in each area through a first Delphi survey. Subsequently, the 2nd and 3rd Delphi surveys carried out the validation work on the proposed model to prepare two competency areas, such as self-growth competency and community engagement competency, and to define the concepts for each domain and sub-factor. Specifically, sub-factors of self-growth competency consisted of positive self-awareness, self-management, initiative, and strategic problem-solving, and community engagement competency were derived from respect, cooperative communication, rule compliance, and community consciousness. Based on this, Research 2 developed and validated the PEPC-MS scale. First of all, a total of 48 sub-factors selected by Delphi investigation expert members were analyzed, and finally, 18 items of self-growth competency and 15 items of community engagement competency were determined to measure the PEPC-MS scale. The developed scale obtained reliability through the analysis of internal compatibility and item-total correlation coefficients. Furthermore, we validate the concentration and discrimination validation, demonstrating that the items contained in each factor are measuring unique concepts that do not overlap with other factors while explaining the factors well. In other words, the PEPC-MS scale developed in this study is significant in that it is a tool to identify and measure factors related to PEPC-MS according to the model proposed in Study 1.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구목적 8 3. 연구문제 9 4. 용어의 정의 10 Ⅱ. 이론적 배경 11 1. 역량의 개념 11 2. 교육과정과 역량 14 1) 시대적 배경과 교육적 요구 14 2) 핵심역량의 교육적 의미 16 3) OECD DeSeCo(Defining and Selection of Competencies) 17 4) 세계의 교육과정과 핵심역량 18 5) 2015 개정 체육과 교육과정과 교과 역량 20 3. 교과 역량의 재개념화 26 1) 체육수업 실천 현장에서 교과 역량 반영 26 2) The OECD Education 2030 29 3) 교육과정 개선의 핵심 – 교과 역량의 재개념화 33 4. 체육수업 역량 관련 연구 동향 37 Ⅲ. 연구 방법 43 연구 Ⅰ. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 탐색 43 1. 연구 참여자 43 2. 연구절차 44 1) 1차 델파이 조사 44 2) 2차 델파이 조사 45 3) 3차 델파이 조사 45 3. 자료분석 45 4. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 탐색의 타당화 절차 및 방법 46 연구Ⅱ. 중학교 체육수업 심리 역량 척도 개발 및 타당화 47 1. 연구대상 47 2. 연구절차 48 3. 자료분석 49 Ⅳ. 연구 결과 50 연구 Ⅰ. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 탐색 50 1. 중학교 체육수업 심리 역량 개념모형 구안 결과 50 2. 중학교 체육수업 심리 역량 개념모형 타당화 결과 55 1) 중학교 체육수업 심리 역량 개념모형 타당화 결과(1차) 54 2) 중학교 체육수업 심리 역량 개념모형 수정 결과 59 3) 중학교 체육수업 심리 역량 개념모형 타당화 결과(2차) 62 연구Ⅱ. 중학교 체육수업 심리 역량 척도 개발 및 타당화 67 1. 중학교 체육수업 심리 역량 척도의 예비문항 계발 67 2. 예비문항에 대한 내용타당도 검증 67 3. 문항 적합성 및 요인분석 적용 가능성 점검 72 4. 확인적 요인분석 75 5. 신뢰도 분석 81 6. 개념타당도 검증 81 1) 집중타당도 검증 81 2) 판별타당도 검증 84 7. 공인타당도 검증 85 8. 교차타당도 검증 88 1) 자기 성장 역량 교차타당도 검증 88 2) 공동체 참여 역량 교차타당도 검증 89 9. 집단 간 구인동등성 검증 91 1) 자기 성장 역량의 성별에 따른 측정동일성 검증 91 2) 공동체 참여 역량의 성별에 따른 측정동일성 검증 92 Ⅴ. 논의 93 1. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 탐색 92 2. 중학교 체육수업 심리 역량 척도 개발 및 타당화 98 1) 중학교 체육수업 심리 역량 척도 개발 98 2) 중학교 체육수업 심리 역량 척도의 타당화 98 Ⅵ. 결론 및 제언 101 1. 결론 110 2. 제언 102 참고문헌 104 부록 115 델파이 조사 질문지(1차) 115 델파이 조사 질문지(2차) 118 델파이 조사 질문지(3차) 125 중학교 체육수업 심리 역량 척도 본조사 설문지 134 중학교 체육수업 심리 역량 척도 최종 문항지 136 자기 성장 역량 1차 확인적 요인분석 상관계수 137 자기 성장 역량 2차 확인적 요인분석 상관계수 138 자기 성장 역량 최종 확인적 요인분석 상관계수 139 공동체 참여 역량 1차 확인적 요인분석 상관계수 140 공동체 참여 역량 2차 확인적 요인분석 상관계수 141 공동체 참여 역량 최종 확인적 요인분석 상관계수 142 표 목차 표 1. OECD DeSeCo 프로젝트에서 제시한 핵심역량 18 표 2. 세계 각국의 교육과정내 핵심역량 19 표 3. 체육과 핵심 개념 23 표 4. 체육 교과 역량의 의미 24 표 5. 교육과정 문서 내 역량 반영 정도 단계 36 표 6. 2015 개정 체육과 교육과정 내용 맵핑 결과 36 표 7. 2015 개정 체육과 교육과정 문서 내 OECD 역량 36 표 8. 체육과 교과 역량 관련 연구 동향 38 표 9. 델파이 조사 참여자의 일반적 특성 44 표 10. 연구 참여자의 일반적 특성 48 표 11. 대한민국에서 예견되는 미래 사회의 특징 51 표 12. 중학교 체육수업 심리 역량 영역(안) 52 표 13. 중학교 체육수업 심리 역량 영역 및 하위 요인 53 표 14. 중학교 체육수업 심리 역량 영역별 개념 정의(안) 53 표 15. 중학교 체육수업 심리 역량 영역에 포함된 하위 요인별 개념(안) 54 표 16. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형에 대한 타당도(의견) 56 표 17. 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형에 대한 의견 56 표 18. 중학교 체육수업 심리 역량 영역 및 하위 요인 개념의 타당성 57 표 19. 중학교 체육수업 심리 역량 영역 및 하위 요인 개념에 대한 의견 58 표 20. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량 개념 구조 모형 60 표 21. 수정된 중학교 체육수업 심리적 역량 영역별 개념 정의 60 표 22. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량 영역별 하위 요인 개념 정의 61 표 23. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형 타당성 응답 62 표 24. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형에 대한 의견 63 표 25. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형 타당성 응답 64 표 26. 수정된 중학교 체육수업 심리 역량의 영역 및 하위 요인 개념에 대한 의견 65 표 27. 최종 중학교 체육수업 심리 역량 개념 모형 66 표 28. 중학교 체육수업 심리 역량 척도 예비문항 68 표 29. 각 문항별 기술통계 및 적합성 73 표 30. 모형분석의 적합도 기준 75 표 31. 1차 확인적 요인분석 결과 76 표 32. 2차 확인적 요인분석 결과 76 표 33. 3차(최종) 확인적 요인분석 결과 77 표 34. 1차 확인적 요인분석 결과 78 표 35. 2차 확인적 요인분석 결과 79 표 36. 3차(최종) 확인적 요인분석 결과 79 표 37. 최종 문항에 대한 신뢰도 분석 결과 82 표 38. 중학교 체육수업 심리 역량 척도의 개념신뢰도 83 표 39. 자기 성장 역량 하위 요인 간 결정계수 및 AVE 84 표 40. 공동체 참여 역량 하위 요인 간 결정계수 및 AVE 85 표 41. 공인 타당도 검증을 위한 척도 현황 86 표 42. 중학교 체육수업 심리 역량 하위요인과 준거 척도 간의 상관계수 87 표 43. 자기 성장 역량 교차 타당성 검증 89 표 44. 공동체 참여 역량 교차 타당성 검증 90 표 45. 자기 성장 역량의 성별에 따른 형태 동일성 모형과 측정 동일성 제약모형 91 표 46. 공동체 함양 역량의 성별에 따른 형태 동일성 모형과 측정 동일성 제약모형 92 그림 목차 그림 1. 체육 교과 역량 설정 근거 26 그림 2. 역량의 개념적 기본 구조 51 그림 3. 자기 성장 역량 최종 확인적 요인분석 결과 77 그림 4. 공동체 참여 역량 최종 확인적 요인분석 결과 80Docto

청소년의 학교체육활동 관여수준이 공격성에 미치는 영향

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 체육교육과, 2014. 2. 권성호.본 연구의 목적은 충동성, 성별, 학년에 따라 청소년의 학교체육활동 관여수준이 공격성에 미치는 영향을 검증하여 청소년들이 체육활동을 통해 공격성을 해소할 수 있도록 도와주기 위한 정보를 제공하는 것이다. 중학교 1, 2, 3학년과 고등학교 1학년 학생을 대상으로 설문조사를 실시하여 연구를 진행하였으며, 학교체육활동 관여수준, 공격성, 충동성 설문지의 신뢰도 및 타당도 검증을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 연구의 목적에 부합하도록 기초통계량, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이상의 연구방법과 자료 분석의 결과를 기초로 하여 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 성별, 학년, 충동성 각 요인과 학교체육활동 관여수준의 이원상호작용이 공격성에 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 학년, 충동성, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용은 공격성 하위요인 중 신체적 공격성과 분노감 감소에 부분적으로 영향을 주었으며, 이러한 공격성 감소의 영향은 학년이 높을수록 크게 나타났다. 셋째, 학년, 성별, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용 및 성별, 충동성, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용이 공격성에 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 주요어: 학교체육활동 관여수준, 공격성, 충동성 학번: 2011-21610목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구 목적 5 3. 연구 문제 5 4. 용어의 정의 6 1) 공격성 6 2) 충동성 6 3) 학교체육활동 6 4) 학교체육활동 관여수준 6 Ⅱ. 이론적 배경 7 1. 공격성의 개념 7 1) 공격성의 정의 및 유형 7 2) 공격성 관련 이론 8 2. 공격성과 연령 12 3. 공격성과 성별 14 4. 공격성과 충동성 15 1) 충동성의 개념 15 2) 공격성과 충동성의 관계 17 5. 공격성과 학교체육활동 18 1) 학교체육활동의 개념 18 2) 체육활동 관여수준 19 3) 공격성과 학교체육활동의 관계 20 Ⅲ. 연구방법 22 1. 연구절차 22 2. 연구대상 23 3. 조사도구 25 1) 공격성 설문지 25 2) 충동성 설문지 26 Ⅳ. 연구결과 28 1. 각 변인의 기초통계량 및 상관관계 28 2. 성별 및 학년, 충동성에 따라 학교체육활동 관여수준이 공격성에 미치는 영향 30 1) 성별, 충동성, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용과 공격성 32 2) 학년, 충동성, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용과 공격성 34 3) 성별, 학년, 학교체육활동 관여수준의 삼원상호작용과 공격성 39 Ⅴ. 논의 41 Ⅵ. 결론 및 제언 1. 결론 45 2. 제언 46 참고문헌 48 부록 59 표 목차 표 1. 성별, 운동기능 수준, 학년에 따른 인원 및 비율 24 표 2. 학교체육활동 관여수준에 따른 인원 및 비율 24 표 3. 공격성 설문지에 대한 탐색적 요인분석 결과 25 표 4. 공격성 설문지에 대한 확인적 요인분석 결과 및 내적합치도 26 표 5. 충동성 설문지에 대한 탐색적 요인분석 결과 27 표 6. 공격성 설문지에 대한 확인적 요인분석 결과 및 내적합치도 27 표 7. 공격성, 충동성의 기술통계 28 표 8. 공격성, 충동성의 상관관계 분석 결과 29 표 9. 학년 변인 더미코딩 31 표 10. 학교체육활동 관여수준, 충동성, 성별의 조절효과 검증 33 표 11. 학교체육활동 관여수준, 학년, 충동성의 조절효과 검증 35 표 12. 범주형 자료 변환 36 표 13. 학교체육활동 관여수준, 학년, 성별의 조절효과 검증 40 그림 목차 그림 1. 공격성에 대한 이원상호작용 효과 모형 5 그림 2. 공격성에 대한 삼원상호작용 효과 모형 6 그림 3. 연구 절차 22 그림 4. 위계적 회귀분석 모형 31 그림 5. 학년, 인지충동성에 따라 학교체육활동 관여수준이 신체적 공격성에 미치는 영향 37 그림 6. 학년, 무계획 충동성에 따라 학교체육활동 관여수준이 분노감에 미치는 영향 37 그림 7. 학년, 운동충동성에 따라 학교체육활동 관여수준이 분노감에 미치는 영향 38 그림 8. 학년, 인지충동성에 따라 학교체육활동 관여수준이 신체적 공격성에 미치는 영향 38Maste