The Effect of Problem-Based Learning on High School Students' Political Socialization

본 연구의 목적은 문제중심학습모형을 고등학교 사회과 정치 단원에 적용하여 정치사회화에 미치는 효과를 전통적인 강의식 수엽과 비교 · 분석하기 위한 것이다. 연구 대상은 서울 강남에 위치한 고등학교 1학년 6개 학급이며, 사전검사를 실시하고 실험집단과 통제집단으로 나눈 후 4차시의 수업을 실시하였다. 사후 검사를 실시하여 자료를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 정치 지식의 측면에서 실험 집단과 통제집단 모두 성취도의 향상을 나타냈다. 일반 정치 지식의 측면과 수업 내용 지식 모두에서 문제중심학습에 참여한 집단이 강의식 수업에 참여한 집단보다 더 높은 학업 성취도를 나타내었으나, 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 정치 태도의 측면에서는 실험 집단과 통제 집단 모두 긍정적 변화를 보였고， 실험 집단의 변화가 통제 집단의 변화보다 크게 나타나고 있다. 특히 정치적 효능감과 정치 참여 성향의 측면에서는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내고 있어, 본 연구에서 실시한 실험 수업이 학생들로 하여금 자신의 참여가 정치에 변화를 가져올 수 있다는 믿음을 증진시켜주었으며, 장차 성인이 되어 실제 정치에 참여하겠다는 의지를 고양시켜 주었음을 나타내고 있다.본 연구는 서울대학교 사범대학 발전기금 지원으로 이루어졌음

A Qualitative Case Study of North Korean Migrant Youths Educational Growth

본 연구의 목적은 탈북청소년 대안학교에서 학생들이 경험하는 교육적 성장의 양상과 요인을 탐색하는 것이다. 먼저, 탈북청소년들의 입학 초기 전반적인 모습과 변화의 양상을 나누어 기술하고, 이를 바탕으로 탈북청소년들의 교육적 성장을 가능하게 한 요인을 도출하였다. 경기도 소재 학력인가 탈북 대안학교를 연구현장으로 삼아 질적 사례연구를 수행하였는데, 심층면담, 참여관찰, 문서분석을 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육적 성장은 학습, 태도, 관계, 정서라는 네 영역에서 이루어지고 있으며 학생들은 학교생활을 통하여 각 영역에서 성장을 이뤄내고 있었다. 둘째, 해당 학교의 다문화교육적 접근은 탈북청소년의 교육적 성장을 실현하는 주요 요인이다. 이들은 학생들의 특성에 기반을 둔 맞춤형 교육과정과 평가, 학생들의 문화와 경험에 대한 배움과 학생 이해가 반영된 교수-학습법, 현장에서 체득한 실천적 지식에 기초한 교사들의 효능감, 구성원의 특성을 존중하는 우호적인 학교 환경 등이다. 셋째, 학교의 공동체성은 탈북청소년의 교육적 성장을 위한 또 다른 요인이며, 구체적으로는 학교의 가족 기능 수행과 교사 간 핵심가치의 공유를 들 수 있다. 본 연구는 탈북청소년의 특성을 고려하여 적합하게 실행된 학교교육이 그들의 변화와 성장을 이뤄낼 수 있다는 가능성을 제시한다. 또한 탈북청소년의 성장을 위한 요인들을 탐색함으로써 학교교육에 시사점을 제공한다.N

Characteristics of Korean Social Studies Curriculum Revisions: Focused on 2007, 2009 Revised National Curriculum

The purpose of this study is to analyze the characteristics of revision processes of Korean social studies curriculum. We reviewed the 2007 and 2009 revised national social studies curricula and analyzed the backgrounds and controversial issues of the revisions. The social studies was introduced to Korea by the United States Army Military Government as a way of removing the vestiges of Japanese imperialism, but it was a product of negotiation between the two conflicting powers: democracy forces and nationalistic forces. Also, there has been a conflict between general guidelines and subject curricula. Within the social studies area, there exists a tension between proponents of integrated curriculum and discipline-based subjects. The politics of curriculum in Korean social studies shifted its focus from what and why we teach students to which area within the social studies takes up the most class hours in the school. This change has produced the curricula which neglect the learners. A revision process of social studies curriculum in Korea should be more democratic and have more fairness.본 연구의 목적은 2007, 2009 사회과 교육과정의 개정 과정을 고찰하고 그 특징을 분석하는 것이다. 2007 개정 교육과정은 총 네 차례에 거쳐 개정 고시되었으며 2009 개정 교육과정은 세 차례에 걸쳐 개정 고시되었다. 본 연구는 2007, 2009 교육과정의 총 7회에 걸친 개정 과정을 검토하면서, 한국 사회과 교육과정 개정의 배경과 요인은 무엇이며 또한 각 개정의 쟁점과 특징은 무엇인지 살펴보았다. 또한 이를 토대로 보다 바람직한 교육과정의 개정을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 한국의 사회과 교육과 정은 해방 후 미군정기에 일제강점기의 전체주의 유산을 단절하려는 민주주의 세력과 역사교육을 강조하는 민족주의 세력의 타협의 산물로 성립되었고, 초기의 갈등은 최근 까지 이어져오고 있다. 또한 교육과정의 개정 시기마다 총론과 각론 사이의 갈등이 내 재되어 있으며 교과 내부적으로는 사회과의 통합과 분과의 갈등이 존재해왔다. 이러한 교과 내부의 긴장, 교과 내부와 교과 외적 영향력 간의 갈등은 민주화 이후 교육과정 정치학의 공간을 확장시키면서 한국 사회과 교육과정 개정의 특징을 형성해왔다. 최근 교육과정의 개정은 무엇을 왜 가르치는가 하는 교육과정의 본질적인 이데올로기적 문 제보다는 어느 영역이 더 많은 시수를 확보하는가 하는 영토분쟁의 문제로 발전하였 다. 결과적으로 수요자를 무시하는 교육과정이 탄생하고 있으며, 이를 개선하기 위해 서는 공정성을 담보한 교육과정 개정이 이루어져야 하며 개정의 관행과 문화 또한 민 주화되어야 한다

Trends and Directions of ‘Integrated Society’ of the 2015 Revised Curriculum

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정의 상징적 과목으로 신설된 고등학교 통합사회의 운영 실태를 살펴보고 2022 개정 교육과정의 개발 방향을 탐색하는데 있다. 이를 위해 교육과정 개발에 담겨있는 통합사회의 교과적 의의 및 논리를 고찰하고 교육과정 개발에 참여한 연구자들의 경험을 토대로 현행 교육과정의 특성과 과제를 논의하고자 한다. 또한 한국사회과교육학회 회원을 대상으로 실시한 전국 일반사회 전공 교사 설문조사를 통해 통합사회 운영 실태를 파악하고 향후 2022 사회과 교육과정 개발에 대한 시사점을 도출하였다. 통합사회 교육과정의 개발은 다학문적 접근에서 간학문적 접근으로 전환하는 과정이 포함되어 있으며, 통합사회의 핵심개념은 향후 사회과 교육과정 전체의 스트랜드로 발전할 수 있는 잠재력을 지니고 있다. 일반사회 전공 교사들을 대상으로 한 실태조사 결과, 통합사회의 교과적 의의에 대한 교사들의 이해가 부족하다는 것이 파악되었으며, 교사들의 교육과정 리터러시를 향상하는 것이 과제이다. 통합사회의 핵심개념 중에서 분과적 성격이 상대적으로 강해서 가르치기 어렵다고 인식하는 내용들은 개선이 필요하다. 또한 교사양성 기관에서 통합사회 전문성 육성을 위한 교과과정 개편이 시급하며, 통합사회 교수 전문성을 향상하도록 직무연수를 개선하는 것이 필요하다. 또한 2022 교육과정 개발에서는 수업 방법 및 평가 방법의 안내, 그리고 자료 개발이 확충되어야 한다.N