개화기 기독교계 학교의 발달-소학교를 중심으로

'This paper examines how the Korean Christians spontaneously and autonomously founded and managed schools. particularly the elementary schools affiliated to church, when Korea was opening up herself to the West for the first time. The extant literature on the Christian schools of Korea's 'opening-up period' tends to be focused on the role played by missionaries. While some observers exaggerate the missionary influence upon shaping of Korea's modern education. others critique that the shaping process lacked Koran autonomy emphasizing that the foreign missionaries. instead of Koreans, led the process. This paper suggests that the existing views be revised through an examination of the spontaneous actions made by the Koreans in the process of founding and managing the elementary schools affiliated to church. The Korean Christians managed schools affiliated to church because they needed the schools. They invited teachers and the subjects taught in the church buildings included the Korean characters, Chinese characters. Christian doctrine. Korean and Western history, geography. and arithmetics

An Analysis of the Influence of Family and School Related Variables on Students' Achievement Levels

이 글은 학생의 수학교과 성취를 낮은 성취, 보통 성취, 높은 성취의 세 수준으로 나누어, 가정배경, 가정지원, 학교경험 변인들이 보통 성취수준에 비해 높은 성취수준이나 낮은 성취수준에 속하게 하는 데 어느 정도 어떠한 양상으로 영향을 미치는지 분석하였다. 전국의 초⋅중학생을 표집 조사한 선행 연구 자료를 활용하여, 세 학업성취 수준을 종속변인으로 하여 가정배경, 가정경험, 학교경험 변인군을 단계적으로 투입하는 다항로짓 분석을 시도하였다. 분석결과 초등학교 단계에서 한부모나 조손가정, 부모의 지원이 부족한 가정의 자녀, 학교에서 수업참여를 위한 학습 노력을 기울이지 않거나, 교사의 열의를 느끼지 못하는 학생, 교우관계가 원만하지 않은 학생이 보통 성취수준에 비해 낮은 성취수준에 속할 가능성이 높다. 중학교 단계에서는 부모의 사회경제적 지위가 낮고,부모의 자녀에 대한 교육기대가 낮은 경우, 사교육을 수강하지 않으며, 학습노력 정도가 낮은 학생, 교사열의를 인식하지 못하는 학생이 보통 성취수준에 비해 낮은 성취수준에 속할 가능성이 높다. 일견 이러한 결과는 학생들의 학업성취도를 연속적인 변인으로 간주한 분석 결과가 크게 다르지 않게 보인다. 그러나 초등학교나 중학교에서 보통수준에 비해 낮은 성취에 속하게 하는 데 영향을 미치는 변인이 같은 양상, 같은 정도로 보통수준에 비해 높은 수준에 속하게 하는 데 영향을 미치는 것은 아니었다. 성취수준을 구분하여 다항로짓분석을 시도한 결과의 의의를 파악하기 위하여 회귀분석 결과와 비교하여 본 결과 대체로 유사한 경향을 보여 다항로짓분석이 연속적인 학업성취도 자료를 왜곡하지는 않았다는 점을 확인할 수 있었다. 뿐만 아니라 회귀분석에서 전반적으로 유의한 영향력이 있다고 확인된 변인들 중에는 그 영향력이 특정 성취수준에서 집중적으로 작용함을 파악할 수 있었으며, 회귀분석으로는 유의하지 않았으나 보통 성취수준보다 낮은 성취수준에 속하거나 높은 성취수준에 속하는 데만 영향을 미치는 변인의 작용도 포착할 수 있었다. 성취수준을 구분하여 시도한 분석은 그것에 미치는 변인들의 영향을 더 세밀하게 추적하여 성취수준별 집단에 적절한 지원책을 마련하는 데 시사점을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다. In this article, the degrees of influence for each factor- family background, family experience, or school experience- on students mathematics achievement are discussed for three math achievement levels. For analysis, previous studies which surveyed 30,000 students from elementary, middle school was utilized. The multinomial logit analysis was employed and family background, family support, and school experience were added as variables in the model. The results show that during elementary school, students who put less efforts to academic work and feel lower levels of teachers enthusiasm are at a higher risk for low achievement, this is especially relevant if students are from families that are less likely to provide adequate academic support (such as low income or single parent families or students who grow up only with grandparents). However, adequate academic support from family is not the only significant factor that determines students achievement level. Family structure and students perception of teacher enthusiasm are other highly related factors. Especially during middle school, receiving private tutoring becomes another significant factor to determine students achievement level. In general, the multinomial logit analysis demonstrated similar a trend with regression analysis. In addition, relationship with peers for elementary school students and middle school students perception of teacher enthusiasm were not significant in the regression framework, but they were in the multinomial logit framework. This study is unique because it added details about how factors that were discussed in previous studies influence students achievement level. Key words: influences of family backgroud and school experiences on student achievement level, underachievemen

High school Equalization and The Curriculum Policy

이 글은 평준화 제도 도입 이후 고등학교 교육이 대중화됨에 따라 변화한 학생 구성의 특징에 대하여 교육과정 정책이 어떻게 대응하였는지를 파악하기 위한 것이다. 고등학교 교육이 소수의 엘리트를 위한 교육이 아닌 대중의 보편 교육으로 나아가야 함을 제시한 평준화 제도의 도입으로 학교 내 학생들의 학력 차는 심화되었으며, 다양한 계층의 학생이 고등학교에 유입되었다. 이 글에서는 이와 같은 평준화 제도 도입 이후 고등학교 교육과정 개정 정책의 변화, 교수-학습 방식에 대한 정책적 대응, 학교 다양화 정책, 그리고 1990년대 중반 이전과는 달리 학생의 개인차 존중을 내세운 제7차 교육과정의 대응 등에 대해 살펴보았다. 또한 이 과정에서 정책적 대응의 특성을 파악하고 그것의 배경에 대한 설명을 시도하여 보았다. 끝으로 교육과정의 변화에 따른 학교 현장의 교육과정 적용 실태에 대한 더욱 심층적인 연구의 필요성을 제기하였다. This paper aims to investigate how effectively the curriculum policies suggested so far have dealt with the chronological changes of highschool organizations during the last 30 years since the nation-wide implementation of the highschool equalization policy. Originally designed for the educational advantage of the general public, the highschool equalization policy made it possible to educate in high schools students from various class backgrounds including the lower class. On the other hand, it also made it possible to significantly widen the range of student academic achievements. To solve this problem, various kinds of policies have been devised and implemented. Choosing some major policies among them, this paper tried to suggest their major features as policies per se and explain their necessity and possibility of realization in chronological order. The research method employed in this paper is a critical review of the published statistical data and articles. The target policies investigated in this paper are as follows: the high school curriculum which has been periodically revised; the employment of special purpose-pursuing high schools (e.g., science high schools, foreign language high schools) and specialized high schools (e.g., specialized vocational schools and alternative schools); the 7th National Curriculum. Finally, this paper raised an issue of the need for the further study concerning what particular effects the aforementioned policies has had on high schools and what actually happened there

The Effects of Education Welfare Priority Program on Enhancing Self-Esteem and Mitigating Depression and Anxiety in Students

이 글은 교육복지우선지원사업이 우선 지원 대상이 되는 저소득층 학생들과 우선 지원 대상은 아니지만 사업 학교에 재학하는 학생들의 자존감 향상과 우울 불안 감소에 긍정적인 영향을 미치는지 분석하였다. 분석에서 이용한 자료는 한국교육개발원이 교육복지우선지원사업의 종단적 효과 분석 연구를 위해 수집한 자료이다. 2009년과 2011년 사업학교와 비사업학교의 동일한 초, 중학생 3,261명의 자료를 분석하였다. 조사 도중 비사업 학교의 일부가 사업학교로 전환됨에 따라 이 연구에서는 종단 조사 기간인 3년간 지속적으로 비사업학교와 사업 학교를 유지한 학교에 재학한 학생을 분석 대상으로 삼았다. 사업이 어떠한 경로를 통하여 학생들의 자존감 향상 이나 우울 불안 감소에 영향을 미치는지를 알아보기 위해 사업여부, 교사의 관심, 학교 내 활동과 외부 자원 연계 프로그램 참여, 지역 내 사회적 자본 등을 중심으로 경로 모형을 설정하여 분석하였다. 그 결과 초등학교에서는 우선지원학생들이 교사의 관심을 더 받고 이로 인해 비사업학교의 유사한 조건의 학생들에 비해 자존감의 향상, 우울 불안 감소 등을 경험하는 것을 확인할 수 있었다. 그러나 중학교에서는 사업 학교에서 우선지원학생들이 교사의 관심과 지원을 더 인식하지도 않았고, 이를 매개로한 자존감 향상, 우울 불안 감소에 효과가 있다고 말하 기 어려웠다. 또한 학생들의 정서 심리 발달을 위하여 중요한 요인이 프로그램의 제공보다 교사의 관심과 지원이 나 지역 내 사회적 자본이라는 점을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 검토하며 교육복지우선지원사업 추진을 위한 정책적 시사점을 제안하였다. This study analyzes whether and how education welfare priority(EWP) program influence enhancing self-esteem and mitigating depression and anxiety in students from low-income households. The data used for this analysis were collected by the Korean Educational Development Institute (KEDI). The data thus include the cases of 3,261 students in 76 elementary and middle schools where 30 schools participated EWP. In EWP schools, some students received priority support help (PS) and some did not. Therefore this study sought two types of program effect, i.e., total effect and participating school effect. The former is a comparison between PS student in EWPP school and similar non-EWPP school students. The latter is a comparison between non-PS student in EWP school and their counterparts in non-EWP school students. In order to identify the specific ways or routes in which these projects affected the emotional and psychological development of students, this study set up path models. This study discovered that, in elementary schools, PS students in EWP schools receive greater attention from teachers, which, in turn, helped them to strengthen their self-esteem and mitigate their sense of depression and anxiety. In middle schools, however, students were not conscious of the attention and support provided from their teachers. The public projects to which they were subject thus had no significant effect in enhancing their self-esteem and mitigating their depression or anxiety. However, teachers interest and attention was significantly associated with lower depression/anxiety and higher self-esteem