A Comparative Study on Mental Health and Happiness between Chinese and Korean College Students

연구는 대학생 및 유학생의 적응문제를 이해하고 조력하기 위해 한⋅중 대학생의 정신건강과 주관적 행복감을 비교문화심리학적 관점으로 비교분석하였다. 한⋅중 대학생에게 각각 중국어판과 한국어판의 간이 정신진단검사(SCL-90)와 행복감검사(MUNSH)를 실시하여 최종 437명(중국 대학생 202명, 한국 대학생 235명) 대학생의 자료를 분석하였다. t 검증과 다변량분석을 통해 한⋅중 대학생의 정신건강 하위영역, 성별에 따른 정신건강과 주관적 행복감을 비교하였다. 상관분석을 통해 정신건강 하위영역과 주관적 행복감의 관계를 파악하였다. 그 결과 한⋅중 대학생은 신체화, 공포불안 영역에서 차이가 있었고 성별에 따른 차이에서 한⋅중 여학생 간의 뚜렷한 차이가 있었다. 정상범위 내에서 중국 여학생이 한국 여학생보다 신체화, 강박증, 대인예민성, 우울, 불안, 정신건강 총점에서 더 적응적인 것으로 나타났다. 주관적 행복감과 정신건강 하위영역에서 한⋅중 대학생 모두 유의한 부적 상관을 보였다. 이러한 결과를 토대로 한⋅중 두 나라의 문화적 차이 등에 비추어 논의하고, 본 연구의 의의, 한계점과 향후 연구를 위한 제언을 논하였다. This study compared mental health and happiness between Chinese and Korean college students. The participants were 437 college students(Chinese students 202, Korean students 235). Through t-test, MANOVA and correlation analysis, the results showed that there were some differences in somatization and phobic anxiety between the Chinese and the Korean college students. And significant differences were found between the Chinese female students and the Korean female students in the somatization, obsessive-compulsive, interpersonal sensitivity, depression and anxiety. The Chinese students and the Korean students showed the significant negative correlation between the happiness and mental health. Through the results, the implications and limitations were discussed

The Differences in Academic Burnout and Academic Failure Tolerance between Motivation Types

본 연구는 자기결정성이론에서 제시한 학습동기 유형에 따라 대학생의 학업소진과 학업적 실패내성의 차이를 비교하였다. 우선, 자기결정이론의 2요인 모형에 따라 학습동기의 분포형태를 알아보고, 학습동기 유형, 학업소진과 학업적 실패내성 간의 상관관계를 분석하였다. 마지막으로 학습동기 유형에 따른 학업소진과 학업적 실패 내성에서 차이가 있는지를 분석하였다. 이러한 목적에 따라 서울, 경기, 충청, 경북, 경남 지역의 11개 대학의 687명 유효 사례를 수집하였다. 그 중 첫 번째 단계의 분석대상은 687명이고, 두 번째 단계의 분석대상은 512명이다. 첫 번째 단계 분석에서 학습동기의 분포는 자율동기 집단이 468명(68%), 타율동기 집단 186(27.1%), 미분화 동기 집단 33명(4.8%)이다. 두 번째 단계에서 미분화 동기 집단을 제외하고 자율동기 집단과 타율동기 집단에서 각 집단의 평균보다 높은 점수를 나타낸 사례를 선정하였다. 자율동기 집단과 타율동기 집단에서 학습동기 유형, 학업소진(탈진, 무능력, 반감, 냉담, 불안)과 학업적 실패내성(과제수준선호, 감정, 행동) 간의 관계를 분석한 결과 자율동기 유형은 학업소진과 유의미한 부적 상관을 보였고, 타율동기 유형은 학업소진과 유의미 한 정적 상관을 나타냈다. 자율동기 유형은 학업적 실패내성의 감정 요인을 제외하고 유의미한 정적 상관을 나타냈고(감정과는 유의미한 부적 상관), 타율동기 유형은 학업적 실패 내성과 유의미한 부적 상관을 나타냈다. 학습동기 유형에 따른 학업소진과 학업적 실패내성의 차이를 비교하기 위해 다변량분석을 실시한 결과, 학업소진 모든 하위요인에서는 두 유형 간에 유의미한 차이가 있었다. 학업적 실패내성에서는 감정 하위요인을 제외한 모든 요인에서 유의미한 차이가 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 한계점을 논의하였다. This research examined the differences in academic burnout and academic failure tolerance between motivation types in Korea college students. First, based on self-determination Theory in Korea academic settings, I categorized motivation types. Second, the correlations were examined between motivation types, academic burnout and academic failure tolerance. Last, the differences in academic burnout and academic failure tolerance between motivation types were analysed. The samples in first step were 687 college students from 11 campuses. The second and third step, the samples were 512 college students from 11 campuses. The results of this study are as follows. 1) autonomous motivation type is 468(68%), controlled motivation type is 186(27.1%), unconfirmed type is 33(4/8%), 2) the significant correlations were found between motivation types, academic burnout and academic failure tolerance except the feeling subscale in academic failure tolerance. 3) the significant differences were found in academic burnout and academic failure tolerance except feeling subscale between autonomous motivation type and controlled motivation type. The controlled motivation type students showed higher scores in the subscales of academic burnout than autonomous motivation type. The autonomous motivation type students showed higher scores in the subscales of academic failure tolerance than controlled motivation type except feeling subscale. Finally, the limitations and the implications of this study were discussed

The Aggressive Delinquency Change and Influencing Factors as Adolescent Grade Increases

본 연구는 청소년기의 공격적 비행과 관련된 변화 패턴과 그 영향 요인을 확인하기 위해 한국아동청소년패널 조사(KCYPS) 자료를 활용하여 연구를 수행하였다. 공격적 비행 경험이 있는 436명 학생들을 대상으로 선정하였고 학년변화에 따른 공격적 비행의 영향요인을 분석하기 위해서 잠재성장모형을 사용하였다. 연구 결과로 우선, 청소년기 공격적 비행의 변화 양상은 초등학교 6학년부터 중학교 1학년까지 가장 높은 비행 정도를 보였고, 그 후 점차 감소하는 패턴을 확인할 수 있었다. 둘째, 비행 변화에 유의하게 영향 미치는 요인으로 개인변인은 성적만족도, 삶의 만족도, 공동체의식이며, 부모변인으로는 감독, 애정, 과잉기대, 합리적 설명, 방임이고, 학교변인으로는 학습활동, 학교규칙 준수, 교우관계이었다. 셋째, 유의하다고 확인된 변인 중에서 성적만족도, 학습활동, 학교규칙 준수는 비행 변화율에 영향을 미쳤고, 성적만족도는 비행 변화가속도에 유일하게 영향을 미쳤다. 마지막으로 본 연구의 결과와 향후 연구에 대한 제언을 논의하였다.The purpose of this study is to find out the change pattern of the aggressive delinquency of adolescents and to analyze the influencing factors on its change. This study analyzed five-year(from 3th to 7th) longitudinal data from the Korean Children and Youth Survey(KCYPS). The study subjects are 436, and the Latent Growth Model(LGM) method was applied to analyze the effects. The results of the study are as follow. First, the pattern of change of the aggressive delinquency showed the aspect of increase until the first year in middle school and showed the aspect of decrease after that. Second, the factors which influenced significantly the change of the aggressive delinquency were the satisfaction on academic grades, the satisfaction on life, and the community spirit in the individual variables. In terms of the parental variables, the supervision, the affection, the excessive expectation, the rational explanation and the neglect were effective. The learning activity, the school rule and the school friendship were significant in school variables. Third, among significant variables, the satisfaction on academic grades, the learning activity and the school rule influenced the rate of change of the aggressive delinquency and particularly the satisfaction on academic grades influenced the acceleration of change of the aggressive delinquency. Lastly, conclusions and limitations of this study were discussed as well.이 논문은 충남대학교 CNU 학술연구비의 의해 지원되었

Experiences of Elementary School Teachers with Ethnic Minorities' Children

점차 다문화 사회로 발전하는 사회적 상황에서 다문화가정 아동을 효과적으로 지도할 수 있는 다양한 체계가 필요하다. 이 연구는 초등교사들이 다문화가정 아동을 지도하면서 경험한 내용을 분석하여 아동지도에 필요한 기초적인 자료를 제공하고자 수행되었다. 이를 위해 먼저, 다문화가정 아동의 담임으로서 다문화가정 아동을 지도해 본 경험이 있는 현직 초등교사들에게 다문화가정 아동 지도경험에 대한 심층면담을 요청하였다. 9명의 초등교사가 13명의 다문화가정 아동을 지도한 경험에 대해 심층면담에 응해주었고, 이 교사들을 통해 다문화가정 아동이나 학부모가 겪는 어려움, 교사의 어려움, 다문화아동에게 효과적인 지도방법과 비효과적인 지도방법, 앞으로 개선되어야 할 점 등의 정보를 수집하였다. 교사들과의 심층면담 자료를 분석한 결과, 다문화가정 아동들은 학습관련 문제, 발달적 문제, 일상생활의 문제를 보였으며, 이런 아동의 문제를 접근할 때 교사의 개인적인 노력 으로 문제를 개선하는데 한계가 있고, 발달적인 문제에서는 전문 지식과 전문가의 조력이 부족한 것으로 나타났다. 교사의 대처방법 중에서 효과적인 부분은 관심과 배려, 특별지도, 자신감 고취, 역할연습 등이 있으며, 효과적이지 않은 방법으로는 특별한 관심, 같은 나라 출신의 친구를 붙여주기, 윽박지르기 등이 있었다. 그리고 교사가 부모를 대할 때 느끼는 어려움과 교사가 호소한 다양한 지원을 알아보았다. 마지막으로 이러한 연구결과를 통해 향후 다문화가정 아동지도를 위한 제언과 이 연구의 한계 등에 대해 논의하였다. The purpose of this study was to interview the Korean elementary school teachers who had taught the ethnic minorities as homeroom teachers and find out the implication for the teacher assistant system within multicultural education. From the end of twenty century when Korea had a very big economic shock, the glottalization of Korea has been rapidly undertaken. Now Korea is becoming a multicultural and multi-racial country by day by. But elementary school teachers are not prepared to teach and guide them and their difficulties are not well identified. To help these teachers to cope this multicultural challenges and to help the ethnic minorities and their parents to be happy at their schools, first of all, we have to understand the difficulties in detail. This study aimed to collect the difficulties of elementary school teachers and identified the multicultural competencies for elementary school teachers based on the data. Nine elementary school teachers were interviewed and reported their experiences with 13 ethnic minorities' children. The main results of the content analysis of teachers' stories are followings: (a) teachers perceived ethnic minorities' school problems as three different categories such as learning problem, developmental problem and daily activities; (b) teachers' successful interventions were classified into five different categories such as teaching Korean language, treating equally, enhancing self-confidence, matching mentors and role playing; (c) the suggestions for teachers' assistant system of teachers were classified into three such as providing multicultural education system for teachers and children, establishing the assistant system for the ethnic minorties, and enhancing the teachers' multicultural competences. Key words: elementary school teacher, multicultural challenge, ethnic minorities, elementary school children, school adjustmen