認知症高齢者へのタクティールケアのリラックス効果の検証

本研究の目的は、認知症高齢者へのタクティールケアのリラックス効果を検証することであった。タクティールケア前後の生理的指標と心理的指標を比較した結果、脈拍数の減少、収縮期血圧値の低下､経皮的動脈血酸素飽和度の上昇、リラックス度の上昇、身体的反応【心地よかった】【温かくなった】【リラックスした】【眠気を催した】、心理的反応【穏やかになった】【積極性が増した】を認めた。よって、認知症高齢者へのタクティールケアは、副交感神経機能によるリラックス効果、睡眠効果、情緒の安定の可能性が示唆された。また、介護福祉士と対象者との相互作用が起きている可能性が考えられる。The purpose of this study was to verify the relaxing effect of tactile care of the elderly with dementia. Comparison of physiological indices and psychological indices before and after the treatment, decrease in pulse rate, decrease in systolic blood pressure value, the rise of the percutaneous arterial oxygen saturation, the rise of the relaxation degree, the physical reaction [comfortable] [warm] [relaxing] [got sleepy], the psychological reaction [became calmer] [increased aggressiveness] admitted. Therefore, the possibility of the relaxation effect by the parasympathetic function, the sleep effect, and the emotional stability were suggested by tactile care to the elderly person of the dementia. In addition, it is possible that the interaction between the care worker and the target person is happening

ケイゴ ニツイテ カンガエヨウ ゲンゴ ジコウ エノ トリクミ 2ネンセイ コクゴカ

1.学校指導要領における「敬語」/2. 教科書における敬語の学習/3. 生徒の敬語に関する知識/4. 単元設定の理由と目的/5. 授業展開/単元名 敬語について考えよう 単元の目標 学習指導計画/5-1 学習活動(1)-敬語とは何かを考える-について/5-2 学習活動(2)(3)-敬語のきまりを整理する-について/5-3 学習活動(4)-敬称「さん」について考える-について/5-4 学習活動(5)-敬語のに関する意見を読む-について/5-5 学習活動(6)-敬語を考えさせる番組をつくる-について/6. 考察と今後の課

オンドク ロウドク オ タノシム セイト オ ソダテル コクゴカ

1 はじめに/2 教科書における音読･朗読の扱い/3 単元設定の理由/4 単元のねらい/5 指導の実際/1 声を出そう/1 学習の方法/2 教材と指導の方法/3 教科書単元との関連/4 生徒の実態/2 朗読テープを作ろう/1 学習の方法/2 教材/3 指導の実際/3 生徒の実態/(1)朗読テープの作成について/(2)テープを交換しての相互評価について/6 実践の成果と今後の課

ワタシ ノ コトバ ノ ガクシュウ チュウガク 2ネンセイ ノ ココロミ コクゴカ

1. 単元ができるまで/2. 単元の構成/2.1 単元のねらい/2.2 この単元で育てたい力/3. 指導の過程/3.1 単元への導入/3.2 指導の展開/3.3 指導の実際/(1)テーマの設定について/(2)生徒の取り組み/4. 評価/4.1 テーマの設定に関して/4.2 学習の収穫に関して/5. 今後の課題/6. 資料/(1)ことば通信/(2)生徒ノート1)/(2)生徒ノート2)/(3)生徒ノート3

ニホンゴ ワ イマ ニホンゴ ノ ゲンジョウ オ サグル チュウガク 2ネンセイ ノ トラエタ ニホンゴ ノ ゲンジョウ コクゴカ

1. 単元設定の理由/2. 単元のねらい/3. この単元で育てたい力/4. 学習材と学習活動/5. 指導の手立て/6. 指導の実際/(1)全体計画(全8時間)/(2)生徒の活動の実際/1)資料の整理の実態/2)班の発表の実際/(3)相互交流,相互啓発の面からみた生徒の様子/(4)学習のまとめとしての日本語の現状のとらえかた/7. 評価と今後の課題/8. 資

コクゴカ コウカイ ジュギョウ ホウコク ヘイセイ 9ネンド ケンキュウ キョウギカイ キロク

1. 単元名「昔の人はどうしゃべっていたか」～室町時代の言葉を探る～/1.1 授業者および対象学級 /1.2 授業の流れおよび相互交流･相互啓発の実態/1.3 授業を振りかえって/2. 単元名「日本語は今………-日本語の現状を探る-」/2.1 授業者および対象学級/2.2 当日の授業の流れ/2.3 相互交流,相互啓発の実態/2.4 授業を振り返って/3. 単元名『素顔同盟』/3.1 授業者および対象学級/3.2 当日の授業の流れ/3.3 相互交流,相互啓発の実態/4.1 単元名「実用のための行書指導」/4.2 授業者および対象学級/4.3 当日の授業の流れ/4.4 相互交流･相互啓発の実態/5. 分科会記録/国語科公開授業配布資料/国語科/学習指導案「昔の人はどうしゃべっていたか～室町時代の言葉を探る～/学習指導案「日本語は今……-日本語の現状を探る-」/学習指導案『素顔同盟』自己を開拓する(2)/学習指導案 実用のための行