Use of Video Modeling in Teaching Counseling Techniques: A Pilot Study

Psikolojik danışmanların danışanlarla iyi iletişim kurmaları, güçlü ilişkiler oluşturabilmeleri için çeşitli bilgi,tutum, teknik ve becerilere sahip olmaları gereklidir. Bunlar arasında, yardım becerileri ve teknikler ön planaçıkmaktadır. Yardım becerilerinin ve tekniklerinin öğretiminde eğitim videolarının kullanılması oldukça faydalıdır.Bu kapsamda, bu video modelleme çalışmasının amacı, psikolojik danışma sürecinde yaygın olarak kullanılanteknikleri kapsayan videolar oluşturmak ve bunların psikolojik danışman eğitiminde kullanımını değerlendirmeyeyönelik bir pilot çalışma yürütmektir. Çalışmanın ilk aşamasında çeşitli psikolojik danışma tekniklerininmodellendiği kısa videolar hazırlanmıştır. İkinci aşamada, 11 psikolojik danışma ve rehberlik lisans programıöğrencisiyle bu kısa videoların gösterildiği bir eğitim ve değerlendirme toplantısı yapılmış, öğrencilerden teknikleriöğrenmelerine ve bunları kullanma konusunda kendilerini yeterli hissetmelerine videoların ne derece katkısağladığına ilişkin görüşler alınmıştır. Çalışmada “Psikolojik Danışma Tekniklerini Kullanma YeterliliğiniDeğerlendirme Formu” ile toplanan nicel verilere Wilcoxon İşaretli Sıra Testi analizi uygulanmıştır. Bulgular,videoların öğrencilerin tekniklerin kullanımına yönelik yeterlilik algılarını olumlu yönde etkilediğine işaret etmiştir.Nitel veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen nitel bulgular “videolarının psikolojik danışmaneğitiminde kullanımının getirebileceği kazanımlar” ve “videoların iyileştirilmesine yönelik öneriler” olmak üzere ikitema başlığı altında toplanmıştır. Katılımcılar, psikolojik danışma tekniklerinin sınıf ortamında öğrenilmesi amacıylavideoların kullanımını olumlu olarak değerlendirmiş, görüşlerin paylaşımına ve tartışma ortamı yaratılmasına katkısağladığını belirtmişlerdir.Counselors are expected to acquire a wide range of knowledge, skills and techniques in order to establish effective counselor-client relationship. Among these counseling skills and techniques have paramount importance. The use of training videos in counselor education is very common. Thus the purpose of the current investigation was to evaluate the efficacy of video modeling to promote basic counselor skills building among undergraduate counseling students. After preparation of modeling videos the evaluation phase was conducted with a volunteer group of 11, undergraduate counseling students. These students participated in a training seminar in which the video modeling scenarios were presented. These students were surveyed prior to and following the seminar using a data collection form called Counseling Techniques Use Efficacy Form designed to assess their perceived self-efficacy in using each of ten counseling techniques. Results indicate that there was a significant increase in self-reported efficacy among the participants of the evaluation group about use of modeled counseling techniques also showed that the video modeling training format was well received. The results of the qualitative data were grouped under two categories as “benefits of integrating video modeling into counselor training” and “suggestions for the improvement of videos”. These findings suggest that the process of viewing video modeling segments may have a positive effect in promoting both learning and in building self-efficacy in the use of basic counseling techniques. These results are consistent with other investigations and suggest that video modeling is effective in both growth producing and efficacy building with student

Üniversite öğrencilerinde psikolojik sıkıntıya yönelik bir model testi: bilinçli farkındalık, merkezsizleştirme, bilişsel yeniden değerlendirmede duygu düzenleme güçlüklerinin dolaylı etkisi.

The study aimed to examine the relationship between five facets of mindfulness (observing, describing, acting with awareness, non-judging of experience, and non-reactivity to inner experience), reframing, decentering and psychological distress with the mediating effect of emotion regulation difficulties. The participants of this study were 620 undergraduate students (429 females and 191 males) from a state university in Ankara. Experiences Questionnaire, Depression Anxiety and Stress Scale, Five Facet Mindfulness Questionnaire, Emotion Regulation Questionnaire, Difficulties in Emotion Regulation Scale were used to gather data. Structural Equation Modeling (SEM) was utilized to test the proposed model. The results revealed that the proposed model fit the data. Decentering, describing, non-judging of inner experience and non-reactivity to inner experience were not directly associated with psychological distress, but they were indirectly related to psychological distress through emotion regulation difficulties. Acting with awareness was both directly and indirectly associated with psychological distress through emotion regulation difficulties. Further, describing, acting with awareness, non-judging of inner experience, non-reactivity to inner experience, decentering were directly and negatively associated with emotion regulation difficulties. The results were discussed in the light of the relevant literature.  Ph.D. - Doctoral Progra

Measuring Decentering: Psychometric properties of the Turkish Version of Experiences Questionnaire

Bu çalışmada, bilinçli farkındalığa dayalı yaklaşımların ortak unsuru olarak görülen merkezsizleştirme becerisini ölçen Yaşantılar Ölçeğinin (Fresco ve diğ., 2007) Türkçeye uyarlamasının yapılması amaçlanmıştır. Katlımcılar, Ankara’da bir devlet üniversitesinde okumakta olan 363 üniversite öğrencisinden (251 kadın, 112 erkek) oluşmaktadır. Yaşantılar Ölçeğinin tek faktörlü yapısını test etmek için Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. DFA bulguları, ölçeğin tek faktörlü yapısının doğrulandığını göstermiştir (Satorra-Bentler ?2/df = 3.05 (p < .001), RMSEA = .07, NNFI = .93, CFI = .94, SRMR = .06, NFI = .92 ). Yaşantılar Ölçeğinin, merkezsizleştirme boyutunun Cronbach-? katsayısı .80 olarak bulunmuştur. Ayrıca ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliğini test etmek için Ruminasyon Ölçeği Kısa Formu (Treynor, Gonzealez ve Nolen-Hoeksama, 2003) ve Yaşantılar Ölçeği – Merkezsizleştirme arasındaki ilişki 620 üniversite öğrencisinin katılımıyla incelenmiştir. Ruminasyon ve merkezsizleştirme arasında negatif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur. Sonuç olarak, üniversite öğrencilerinin katılımı ile gerçekleştirilen bu çalışmada Yaşantılar Ölçeği - Merkezsizleştirme Türkçe formunun geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğuna dair bulgular elde edilmiştir. Elde edilen bulgular, alan yazın ışığında tartışılmıştır.The aim of the current study was to adapt Experiences Questionnaire (EQ) (Fresco et.al, 2007) which measures decentering, a common element of all mindfulness-based therapies, into Turkish. The participants of the study were 363 undergraduate students (251 females, 112 males) enrolled at a state university in Ankara. Confirmatory Factor Analysis (CFA) was carried out to test the one factor structure of the Experiences Questionnaire. CFA results confirmed one factor structure of the questionnaire (Satorra-Bentler ? 2 /df = 3.05 (p < .001), RMSEA = .07, NNFI = .93, CFI = .94, SRMR = .06 and NFI = .92). Cronbach alpha value for decentering factor of Experiences Questionnaire was found to be .80. Furthermore, in order to test the criterion-related validity of the EQ-Decentering, the relationship between EQ- Decentering and the Short form of the Ruminative Response Scale (Treynor, Gonzealez, & Nolen-Hoeksama, 2003) was investigated with the participation of 620 university students. Decentering was found to be significantly and negatively related to rumination. As a result, the current study conducted with the university students provided evidence for the reliability and validity of the Turkish form of EQ-Decentering. Findings were discussed in the light of the relevant literature

Ailesi Mevsimlik Tarım İşçisi Olan İlköğretim Öğrencilerinin Duygusal Ve Davranışsal Problemleri.urfa İli Örneği.

Bu çalışmanın temel amacı mevsimlik tarım işçisi ailelerin okula devam eden çocuklarının davranışsal ve duygusal problemlerini araştırmaktır. Çalışmanın katılımcılarını, Urfa merkez ve ilçelerindeki tarım işçisi ailelerin ilköğretime devam eden çocukları oluşturacaktır. Mevsimlik tarım işçilerinin %53.1 Güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunmaktadır. Bölge illeri arasında ise Urfa ili ve ilçeleri mevsimlik tarım işçisi oranında önde gelmektedir. Örneğin Urfa ili merkezdeki nüfusun % 11.7 si mevsimlik tarım işçisi olarak çalışmaktadır. Urfa’nın ilçesi olan Hilvan da ise nüfusun tarım sektöründe çalışan nüfusun neredeyse yarıya yakını (% 41.2) geçimini sağlamak üzere mevsimlik geçici tarım işçisi olarak ülkenin başka bölgelerine göç etmektedir (Benek & Ökten, 2011). Bu çalışmada veri toplama aracı olarak demografik bilgi formu (örn. yaş, cinsiyet, kardeş sayısı, tarım işçisi olarak çalışıp çalışmama durumu, tarım işçisi olarak başka ilde geçirilen süre vb.), Gençler I&#775;çin Kendini Deg&#774;erlendirme Ölçeg&#774;i (YSR/11- 18) ve Ög&#774;retmen Bilgi Formudur (TRF/6-18) kullanılacaktır. Gençler I&#775;çin Kendini Deg&#774;erlendirme Ölçeg&#774;i (YSR/11- 18) 11-18 yas&#807;ları arasındaki gençlerin sorun davranıs&#807;larını belirlemeyi amaçlar (Achenbach, 1991c; Achenbach ve Rescorla 2001). Ölçekte aktivite, sosyallik ve akademik bas&#807;arıyı deg&#774;erlendiren yeterlik bölümü yer almaktadır. Kullanılacak bir diğer ölçek ise, Ög&#774;retmen Bilgi Formudur (TRF/6- 18). Bu ölçek 6-18 yas&#807; grubu ög&#774;rencilerin okula uyumunu ve sorun davranıs&#807;larını ög&#774;retmenlerden elde edilen bilgiler dog&#774;rultusunda deg&#774;erlendirmektedir (Achenbach 1991b, Achenbach ve Rescorla 2001). Ölçekte, öğrencilerin ög&#774;renme, mutlu olma, çalıs&#807;ma durumunu deg&#774;erlendiren yeterlik bölümü de bulunmaktadır (aktaran, Şimşek, ve ark., 2008). Bu her iki ölçekte Türkçe’ye Erol ve ark. (1995) tarafından uyarlanmıştır. Bu çalışmadan elde edilen bulguların tarım işçisi ailelerin çocuklarının ağırlıklı olarak devam ettikleri okullarda görev yapan okul psikolojik danışmanlarına bu öğrencilerin ruhsağlığı ihtiyaçları hakkında detaylı bilgiler sağlayacağı, bu öğrencilere yönelik olarak sağlanabilecek olan psikolojik hizmetlerin ve ailelere yönelik olarak yürütülecek eğitim programlarının planlanmasına yönelik ışık tutacağı umulmaktadır. Çalışmadan elde edilen sonuçların ayrıca öğretmenlere ve okul yöneticilerine bu öğrencilerin sorunlarına yönelik değerli bilgiler vereceği tahmin edilmektedir

Video Modellemenin Psikolojik Danışma Tekniklerinin Öğretilmesinde Kullanılması: Bir Pilot Uygulama

Psikolojik danışmanların danışanlarla iyi iletişim kurmaları, güçlü ilişkiler oluşturabilmeleri için çeşitli bilgi, tutum, teknik ve becerilere sahip olmaları gereklidir. Bunlar arasında, yardım becerileri ve teknikler ön plana çıkmaktadır. Yardım becerilerinin ve tekniklerinin öğretiminde eğitim videolarının kullanılması oldukça faydalıdır. Bu kapsamda, bu video modelleme çalışmasının amacı, psikolojik danışma sürecinde yaygın olarak kullanılan teknikleri kapsayan videolar oluşturmak ve bunların psikolojik danışman eğitiminde kullanımını değerlendirmeye yönelik bir pilot çalışma yürütmektir. Çalışmanın ilk aşamasında çeşitli psikolojik danışma tekniklerinin modellendiği kısa videolar hazırlanmıştır. İkinci aşamada, 11 psikolojik danışma ve rehberlik lisans programı öğrencisiyle bu kısa videoların gösterildiği bir eğitim ve değerlendirme toplantısı yapılmış, öğrencilerden teknikleri öğrenmelerine ve bunları kullanma konusunda kendilerini yeterli hissetmelerine videoların ne derece katkı sağladığına ilişkin görüşler alınmıştır. Çalışmada “Psikolojik Danışma Tekniklerini Kullanma Yeterliliğini Değerlendirme Formu” ile toplanan nicel verilere Wilcoxon İşaretli Sıra Testi analizi uygulanmıştır. Bulgular, videoların öğrencilerin tekniklerin kullanımına yönelik yeterlilik algılarını olumlu yönde etkilediğine işaret etmiştir. Nitel veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen nitel bulgular “videolarının psikolojik danışman eğitiminde kullanımının getirebileceği kazanımlar” ve “videoların iyileştirilmesine yönelik öneriler” olmak üzere iki tema başlığı altında toplanmıştır. Katılımcılar, psikolojik danışma tekniklerinin sınıf ortamında öğrenilmesi amacıyla videoların kullanımını olumlu olarak değerlendirmiş, görüşlerin paylaşımına ve tartışma ortamı yaratılmasına katkı sağladığını belirtmişlerdir.Counselors are expected to acquire a wide range of knowledge, skills and techniques in order to establish effective counselor-client relationship. Among these counseling skills and techniques have paramount importance. The use of training videos in counselor education is very common. Thus the purpose of the current investigation was to evaluate the efficacy of video modeling to promote basic counselor skills building among undergraduate counseling students. After preparation of modeling videos the evaluation phase was conducted with a volunteer group of 11, undergraduate counseling students. These students participated in a training seminar in which the video modeling scenarios were presented. These students were surveyed prior to and following the seminar using a data collection form called Counseling Techniques Use Efficacy Form designed to assess their perceived self-efficacy in using each of ten counseling techniques. Results indicate that there was a significant increase in self-reported efficacy among the participants of the evaluation group about use of modeled counseling techniques also showed that the video modeling training format was well received. The results of the qualitative data were grouped under two categories as “benefits of integrating video modeling into counselor training” and “suggestions for the improvement of videos”. These findings suggest that the process of viewing video modeling segments may have a positive effect in promoting both learning and in building self-efficacy in the use of basic counseling techniques. These results are consistent with other investigations and suggest that video modeling is effective in both growth producing and efficacy building with students