Investigation of the Relationship Between School Climate, Coping Strategies, and Peer Bullying in Secondary School Students

This study aims to investigate the relationship between school climate and coping strategies and peer bullying in secondary school students. The population of the study is 7th and 8th-grade secondary school students. The study group included 284 students (153 female and 131 male) attending a secondary school located in Afyon. The study used the School Climate Scale (SCS), KIDCOPE and Bully Scale (BS) as data collection instruments. The  relations  between SCS scores and KIDCOPE scores and bullying were examined  with  Pearson  Moments  Multiplication Correlation Coefficient Technique.As a result of the analyzes, SCS total score and some of the subscales (fairness, order and discipline, parent involvement, sharing of resources, student interpersonal relations, teacher-student relations) have significant and positive relationships with peer bullying. Alsoit was seen that there were positive and significant relationships between bullying and some of the KIDCOPE subscales (avoidant coping and negative coping).In addition, the predictability of school climate and coping strategies were tested with multiple regression analysis. As a result of analysis, it was found that some of the SCS subscales (order and discipline and teacher-student relations)and one of the KIDCOPE subscale (negative coping) were an important predictor of bullying

Duygusal Zekanın Alana Özgü Yaratıcılığı Yordama Düzeyi: Üstün Zekalı Öğrenciler Üzerinde Bir İnceleme

The relationship between intelligence, emotional intelligence and creative thinking skills is complicated, multi-layered and multi-dimensional. The general purpose of this study is to determine the relationship between emotional intelligence of the students and their domain-specific creativity and the effect of emotional intelligence in predicting domain-specific creativity. Two different high schools were accepted as the study group and the data obtained from 239 gifted students was included into the study. In the study, the Creativity Tests for Kaufman Domains adapted by Şahin (2015b, 2015c) and the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form adapted by Deniz, Özer and Işık (2013) were employed. The results of analysis revealed that the sociality which is one of the sub-dimensions of emotional intelligence was in relation with the entire creativity subdomain and self/ everyday creativity subdimension was in relation with the entire emotional intelligence dimensions. Moreover, it was determined that sociability could predict academic creativity, artistic performance and self/ everyday creativity whereas the other dimensions failed in doing it.Zeka, duygusal zeka ve yaratıcı düşünme becerileri arasındaki ilişki karmaşık, çok katmanlı ve çok boyutludur. Bu çalışmanın genel amacı, üstün zekalı öğrencilerin duygusal zeka ile alana özgü yaratıcılıkları arasında ilişkilerin belirlenmesi ile alana özgü yaratıcılığın yordanmasında duygusal zekanın etkisinin incelenmesidir. Çalışma grubu olarak iki farklı lise ele alınmış ve 239 üstün zekalı öğrenciden dönen veriler çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak, Şahin (2015b, 2015c) tarafından uyarlanan Kaufman Alanları Yaratıcılık Testi ve Deniz, Özer ve Işık (2013) tarafından uyarlanan Duygusal Zeka Özellik Ölçeği–Kısa Formu kullanılmıştır. Analiz sonuçları, duygusal zeka alt boyutlarından sosyalliğin yaratıcılık alt alanlarının tamamıyla ve öz/ günlük yaratıcılık alt boyutunun ise duygusal zeka alt boyutlarının tamamıyla ilişkisi olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, duygusal zeka sosyallik boyutunun akademik yaratıcılık, sanatsal performans ve öz/ günlük yaratıcılığı yordayabildiği, diğer boyutların ise yordanmadığı saptanmıştır

Duygusal Zekâ Özelliği Ölçeği–Kısa Formu: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Bu çalışmanın amacı, Petrides ve Furnham (2000a, 2001) tarafından geliştirilen Duygusal Zeka Özelliği Ölçeği–Kısa Formu’nun (DZÖÖ-KF) Türkçe versiyonunun geçerlik ve güvenirliğinin incelenmesidir. Çalışma 464 üniversite öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Ölçeğin dil geçerliği ve eşdeğerliği İngilizce ve Türkçe formlardan elde edilen puanlar arasındaki pozitif korelasyonla desteklenmiştir. Ölçeğin yapı geçerliğini incelemek için yapılan Açıklayıcı Faktör Analizi sonucunda, 20 maddeden oluşan dört faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Elde edilen bu yapının örneklem verisine iyi uyum gösterip göstermediğini anlamak amacıyla yürütülen Doğrulayıcı Faktör analizi sonuçları ise ölçeğin uygulandığı örnekleme uyumunun iyi olduğunu göstermiştir. DZÖÖ-KF’nun iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin tamamı için .81, test-tekrar test güvenirlik katsayısı ise .86 olarak bulunmuştur. Bu sonuçlar DZÖÖ-KF’nun Türkçe formunun geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.Bu çalışmanın amacı, Petrides ve Furnham (2000a, 2001) tarafından geliştirilen Duygusal Zeka Özelliği Ölçeği–Kısa Formu’nun (DZÖÖ-KF) Türkçe versiyonunun geçerlik ve güvenirliğinin incelenmesidir. Çalışma 464 üniversite öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Ölçeğin dil geçerliği ve eşdeğerliği İngilizce ve Türkçe formlardan elde edilen puanlar arasındaki pozitif korelasyonla desteklenmiştir. Ölçeğin yapı geçerliğini incelemek için yapılan Açıklayıcı Faktör Analizi sonucunda, 20 maddeden oluşan dört faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Elde edilen bu yapının örneklem verisine iyi uyum gösterip göstermediğini anlamak amacıyla yürütülen Doğrulayıcı Faktör analizi sonuçları ise ölçeğin uygulandığı örnekleme uyumunun iyi olduğunu göstermiştir. DZÖÖ-KF’nun iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin tamamı için .81, test-tekrar test güvenirlik katsayısı ise .86 olarak bulunmuştur. Bu sonuçlar DZÖÖ-KF’nun Türkçe formunun geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedi

Core Self Evaluations, Coping Strategies And Psychological Resilience

Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinde; Temel Benlik Değerlendirmesi ve Başa Çıkma Stratejilerinin, psikolojik sağlamlığı yordayıp yordamadığının incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu tesadüfî küme örnekleme yöntemi ile seçilen ve araştırmaya gönüllü olarak katılan, 2015 -2016 Eğitim Öğretim Yılı, I.Döneminde, Düzce Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nin değişik bölümlerinde ve Düzce Sağlık Yüksek Okulu Sosyal Hizmetler Bölümünde eğitim gören, 65 erkek, 156 kız olmak üzere toplam 221 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Birinci sınıfa devam eden 75, ikincisınıf öğrencisi 65, üçüncü sınıf öğrencisi 43 ve dördüncü sınıfa devam eden öğrenci sayısı ise 38'dir.Araştırmada veri toplama aracı olarak; Temel Benlik Değerlendirmesi Ölçeği, Başa Çıkma Stilleri Ölçeği-Kısa Formu, Çocuk ve Ergen Psikolojik Sağlamlık Ölçeği- Türkçe Formu ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Verilerin istatistiksel analizinde, Temel Benlik Değerlendirmesi ve Başa Çıkma Stratejilerinin psikolojik sağlamlığı yordayıp yordamadığının belirlenmesinde, regresyon analizi tekniği kullanılmıştır. Yapılan analiz sonucunda, Temel Benlik Değerlendirmesi ve Başa Çıkma Stratejileri ile psikolojik sağlamlık arasında orta düzeyde ve anlamlı ilişkilerin olduğu gözlenmiştir. Başa Çıkma Stratejileri ve Temel Benlik Değerlendirme birlikte, psikolojik sağlamlıktaki toplam varyansın yaklaşık % 24'ünü açıklamaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına (?) göre, yordayıcı değişkenlerin Psikolojik sağlamlılık üzerindeki önem sırası, Temel benlik değerlendirmesi ve Başa çıkma stratejileri şeklindedir. Regresyon katsayısının anlamlığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde, Temel Benlik Değerlendirmesi ve Baş Çıkma Stratejilerinin Psikolojik sağlamlılık üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedirIn this study, it is aimed to examine whether the Core-Self Evaluation and coping strategies predict the psychological resilience university students. The working group of thisstudy is composed of 221 university students, 65 of whom boys and 156 girls. These students are the volunteer participants for this study selected with random sampling method and who receive education in different departments of Education Faculty in Düzce University and in the department of Düzce Health Higher Education School and Social Services Higher Education in the 1st term of 2015-2016 Education year. The number of students who continues to study at first grade is 75, those whose study at second grade 65,those who study at third grade are 43 and those who continue to study at the fourth grade are 38. In the study, as a means of data collection, Core-Self Evaluation Scale, Coping Styles-Scale Short form, Child and AdolescentPsychological Resilience Scale- Turkish Form were used. In the statistical analysis of data, regression analysis technique was used to determine whether the core-self evaluation and coping strategies predict the psychological resilience. Inthe result of the analysis, it was found that there were considerable and moderate relations between coreself evaluation and coping strategies and psychological resilience. Coping strategies and Core-Self Evaluation together explain approximately % 24 total variance in psychological resilience. According to the standardized regression coefficient (?),the order of importance of predictor variables on psychological resilience is in the form of core-self evaluation and coping strategies. When it is examined the T-test results regarding the meaningfulness of regression coefficient, it can be seen thatcore-self evaluation and coping strategies is a meaningful predictor on psychological resilienc

An investigation of universty students' resilience level on the view of trait emotional eq and the five factor personality traits

Doktora Tezi. YÖK Tez Merkezi No: 347489Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin; Psikolojik Sağlamlık düzeylerinin, Duygusal Zeka Kişilik Özelliği ve Beş Faktör Kişilik Özellikleri açısından incelenmesi hedeflenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu; 2011-2012 Eğitim Öğretim Yılında, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi ve Selçuk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi, Mühendislik ve Mimarlık Fakültesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Mesleki Eğitim Fakültesi ve Beden Eğitimi Spor Meslek Yüksek Okulunda öğrenimlerine devam eden, 523'ü kız, 243'ü erkek, toplam 766 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada, veri toplanması amacıyla; Deniz, Özer ve Işık (2013) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan, Duygusal Zeka Özellik Ölçeği-Kısa Formu, Kendini Toparlama Gücü Ölçeği (Terzi,2006), Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi, (Bacanlı, İlhan, Aslan, 2007) ve araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde; t testi, tek yönlü varyans analizi ve Tukey testi kullanılmıştır. Psikolojik sağlamlık, duygusal Zeka özellikleri ve beş faktör kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin analizinde Pearson Momentler Çarpım Korelâsyon Katsayısı Tekniğinden yararlanılmıştır. Duygusal Zeka özellikleri ve beş faktör kişilik özelliklerinin psikolojik sağlamlığı anlamlı düzeyde yordayıp yordamadığı ise çoklu regresyon analizi tekniği ile hesaplanmıştır. Üniversite öğrencilerinin psikolojik sağlamlıklarının (bazı demografik değişkenlerle), Duygusal Zeka Kişilik Özelliği ve Beş Faktör Kişilik Özellikleri vii değişkenleri ile incelendiği analiz sonuçlarında; cinsiyet, sınıf düzeyi ve aile geliri değişkenine göre, psikolojik sağlamlık puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde farklılaşma bulunmamıştır. Ebeveynlerinin tutumunu demokratik olarak değerlendiren öğrencilerin psikolojik sağlamlık puan ortalamaları, ebeveynlerinin tutumunu suçlayıcı ve otoriter olarak değerlendirenlerden anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Üniversite öğrencilerinin duygusal Zeka özellikleri ile psikolojik sağlamlık puanları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmektedir (Duygusal Zeka özelliklerinden iyi oluş, öz kontrol, duygusallık ve sosyallik alt boyutları psikolojik sağlamlıktaki toplam varyansın % 44'ünü açıklamaktadır). Üniversite öğrencilerinin psikolojik sağlamlık puanları ile beş faktör kişilik özelliklerinden duygusal dengesizlik/nevrotizm puanları arasında negatif yönlü anlamlı bir ilişki bulunurken, dışadönüklük, deneyime açıklık, yumuşak başlılık ve sorumluluk alt boyutları arasında pozitif yönlü anlamlı düzeyde ilişkiler bulunmuştur (p<.001). Beş faktör kişilik özellikleri ile psikolojik sağlamlık puanları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmektedir (R=.463, R2 =.214, F=41.507, p<.001). Beş faktör kişilik özelliklerinden duygusal dengesizlik/nevrotizm, dışadönüklük, deneyime açıklık, yumuşak başlılık ve sorumluluk alt boyutları psikolojik sağlamlıktaki toplam varyansın % 21.4' ünü açıklamaktadır. Araştırmadan elde edilen bulgular, ilgili literatür ışığında tartışılmıştır.This research was carried out to investigate psychological Resilience of universty students along with a group of demographic variables, in terms of Trait EQ and Big Fıve Personality Factors The participants comprised 766 students of whom 243 were men and 523 were women. from six different faculties of Necmettin Erbakan University- Ahmet Keleşoğlu Education Faculty and Selcuk University's Faculty of Vocational Education, Faculty of Engineeering, Faculty of Architecture, Faculty of Health Sciences, Faculty of Technical Education and School of Physical Education and Sports in the spring semestr of 2011-2012 academic year. As a research instruments in this study , TEIQue-SF- The Trait Emotinal Intelligence Questionnnaıre SF-Turkish Form (Deniz,Özer,Işık, 2013), Resilience Scale (Terzi, 2006), Adjective Based Personality Scale (Bacanlı vd., 2007) and a Personal Information Form (Demographic Data Form) prepared by researcher were used for data collection. t Test, Tukey Test, One way analysis of variance and multiple regression analysis were conducted to analyze the data. Pearson product moment corrrelation coefficients were calculated in order to examine the relation between Resilience of universty students, Big Five Personality Factors and Trait Emotıonal EQ . Results of the study indicated that there was no significant difference among the mean scores of universty students' psychological resilience in terms of gender, class level and family income variables. The mean scores of students whose evalutions about their family as a democratic parenting style was higher than the mean scores of students whose evaluations about their family as a incriminating and authoritorian style. The results showed that there x was a significant relation between TEQ and Big Five Personality Factors of universty students. Well being, Self Discipline, Emotionality and Sociability subscales of TEQ accounted for 44% of the variance. According to findings from the study, it was revealed that there was a sıgnificant negative relation betweeen the scores of universty students' psychological Resilience and neuroticism subscale of Big Five Personality Factors whereas there was a significant positive relation between the scores of universty students' psychological Resilience and extraversion, agreeableness, conscientiouness and open to experience subscales of Big Five Personality factors' (p<.001). In addition, the results showed that there was a significant relatıon between the scores of universty students' psychologıcal resilience and Big Five Personality factors (R=.463,R2 =.214, F=41.507, p<.001). Apart from the neuroticism subscale of Big Five Personality Factors; extraversion, agreeableness, conscientiouness and openness to experience subscales accounted for 21.4 % of the variance at the psychologıcal Resilience. Results, limitations of the study and recommendations for future research and for psychological counselors were discussed

High school teachers' strategies for coping with undesirable behaviors in the classroom

Bu aragtnmamn amacl lise smiflannda olugan istenmeyen ogrenci davramglannm neler oldu@nu; ogretmenlerin bu davramglarla b q etmede hangi stratejileri kullandiklm; istenmeyen ogrenci davramglanyla lise ogretmenlerinin kullandiklan bag etme stratejileri arasmdaki iligkiyi; ogretmenlerin lculland~klanb ag etme stratejilerinin ogretmenlerin (a) cinsiyeti @) ludemi (c) brangl (d) gorev yapt~klan okul tiM ve (e) derse girdikleri smlf seviyeleri degigkenleri aq~smdan aralanndaki iligkileri incelemektir. Arqtuma 1- ili smlan iqerisinde yer alan 16 genel lise, 4 anadolu lisesi,5 meslek lisesi ve 5 ozel lisede toplam 80 smfia gerqeklegtirilmigtir. Okul tiirlerine gore genel, anadolu, meslek ve ozel liselerden oran11 kiime ornekleme yontemiyle 30 lise seqilmigtir. Aragtunada veri toplama aracl olarak aragtmac~ tarafindan geli~tiden "Smf Iqi Ogretimi Gozlem Formu" kullan~lm~tBuu. form ilgili kaynakqa taranarak, istenmeyen o@enci davramglarmn ve o@etmenlerin kullandlklarl stratejilerin neler oldugu belirlenerek olu~.turulmugtur. Bu aragtumada ana probleme iligkin olarak olugturulan alt probiemlere yonelii elde edilen veriler arasmdaki iligkiyi inceleyebilmek iqin stratejilerin gozlenme fkekanslan ve yiizdeleri hesaplanrmgtu. Sonuqlar tablolar halinde sunularak aq~klanrmgtu. A r a ~ t m m nso nucunda; lise ogencilerinin smf iqinde olugan istenmeyen ogrenci davramglarmn ortaya q h as lkl~klanb eliilenmigtir. Lise Ggretmenlerinin istenmeyen davramglar kar~lsmdak ullandlklan b q e tme stratejilen saptanrm~hr. Aragtuma sonucunda elde edilen bulgular gunlardi: "Arkadaglan ile aralarinda konqma", "dersi dinlememe (hayal kma, uyuma, ders dl91 geylerle ilgilenme)", "izin almadan lconugma" davramglw slnlflarda en sllc gozlenen istenmeyen davramglar araslnda yer alrnaktadlr. Bunun yam sua "arkadqlm ~ikayet etme", "nesneleri firlatma", "arkadaglanm egyalm iziisiz kullanma" davramglan smflarda daha az gozlenen istenmeyen davram~laro larak karg~mzaq haktadi. "Ismiyle uyarma", "gormezden gelme", "kurallar~ hatulatma", "goz i l e t i f i kurma", "azarlama" ve "davramga iligkin uyan" stratejilerinin ogretmenler tarafindan daha qolc kullamldiklan gozlenmi$tir. Yapilan gozlemlerde liselerde gorev yapan ogretmenlerin istenmeyen davrmglarla b q etmede "day etme" ve "fiziksel cezaya bagvurma" stratejilerini kullanmadklan sonucu ortaya q h g t u . Smf iqinde olugan istenmeyen ogrenci davramglanyla b q etmede lullanilan stratejilerden "anlqma yapma", "aileyi qagma", "sessizce uyarma" stratejilerinin bqta olmak iizere bkqok stratejinin bayan ogretmenler tarafindan daha qok kullmldigI sonucuna ula~~lrmgtu. M e s l e w 1-9 yllm qalipn ogretmenlerin "azarlama", stratejisini az Mlmken; gar^ q~karma", "soru soma" stratejilerini hiq kullanmadlklan saptanmqtr. Meslekte 10-14 yil arasl ~Betmenlerin daha "disiplin kurallanna b~vtumaY'yteir cih ettikleri; 15-19 y ~ lar asi galigan ogretmenlerin "gorev verme" stratejisini digerlerine gore daha qok kullandaan gozlenmigtir. 20 yll ve iizeri qaligan ogretmenlerin "kotii not verme" ve "konuda degigiklik yapma" stratejisini hiq kullanmadlklan sonucuna u l q ~ h g t u . Branglara gore strateji kullanuru incelendiginde; sozel brang ogretmenlerinin diger branglardaki ogretmenlere gore strateji kullmm o r a n l m farklilagbgi gozlenmigtir. "Altematif davramg sunma", "disiplim kurallanna bqvurma", "gormezden gelme stratejileri bqta olmak iizere stratejilerin biiyuk qogunlu@r~un diger liselerde az kullamlmasma ya da hiq kullmlmamasma kar9m gene1 liselerde biiydc oranlarda kullml&gI gozlenmigtir. 9. smflarda en qok "aileyi qa&maY' ve " rehberlik servisine gonderme"; 10.smflarda en qok "uyarma" ve 11. smflarda ise en qok " gozdagi verme" stratejisini kullandklan gozlenmigtu. "ismiyle uyarma" ve "kurallan hat~rlatma" stratejilerinin go@ istenmeyen davrmg kargislnda s M a kullml&& sonucuna ulag~lmgtu. The purpose of this study is to determine what students' undesirable behaviors are formed in the high school, which coping strategies high school teachers use for these behaviors, the relations between the students' undesirable behavior and coping strategies of high school teachers and to examine coping strategies of teachers with respect to a) sex, b) seniority, c) branch, d) type of school they work, e) levels of the classes. The study was conducted in total 30 classrooms of which 16 are general high schools, 4 are anatolian high school, 5 are trade school and 5 are private schools by proportional group sampling method. For data collecting, an "In-Class Training Observance Form" developed by the researcher was used. This form was prepared by what students' undesirable behavior and what strategies teachers use by searching the literature. In this study, in order to investigate relations between data that were obtained oriented to sub-problems related with the main problem, observance frequencies and percentages of the strategies were calculated. These results are shown in the tables. As a result of the study, observance frequencies of students'undesired behaviors evolved at the classroom were determined. coping strategies of high school in front of students' undesirable properties were determined. The finding are this research are as follows: Behaviors such as "speaking with friends", "not listening to the teachers (dreaming, sleeping, being interested in the things except the subject)", "speaking without having permission" take place in the undesirable behaviors that are mostly observed in the classrooms. Besides; behaviors such as "complaining about friends", Wowing an object" and "using others belongings without having permission" are the ones that occur less as undesirable behaviors in the classrooms. It was observed that teachers use mostly "warning by name", "ignoring", "reminding of rules", "eye contact", "blaming" and "warning related with behavior" strategies. From the observations, it was found that teachers working at high school do not use "mocking" and "applying physical punishment" strategies in coping with students' undesirable behaviors. It was also found that women teachers use many strategies especially "making an agreement", "calling the family" and "warning silently" strategies ftequently in coping with students' undesirable behaviors. For the teachers who have worked for 1-9 years, it was determined that they use blaming few times and they do not use "sending outside", and "asking question" strategies. For the teachers who have worked for 10-14 years, they prefer "applying discipline regulations" and for 15-19 years, they use "giving task" strategy more than others. It was umderstood that teachers working for more than 20 years, never use "changing the subject" and "giving failure marks" strategies. When strategy use with respect to branches, it was observed that strategy use ratios of oral branch teachers are more varied than other branch teachers. Although most of the strategies especially "presenting alternative behavior", "applying discipline regulations", "ignoring" strategies were not used or less used in other high school, they were widely applied in general high schools. It was observed that "calling the family" and "directing to the guidance service" were applied at ninth grade, "warning" at tenth grade and and "threatening" at eIeventh grade mostly. It was concluded that "warning by name" and "reminding of rules" strategies were frequently used in undesirable behaviors

Üniversite Öğrencilerinin psikolojik sağlamlık düzeylerinin duygusal zeka açısından İncelenmesi

This research was carried out to investigate psychological resilience of university students along with Trait EQ. The participants were composed of 766 students of whom 243 were male and 523 were female from six different faculties of Necmettin Erbakan University-Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education and Selçuk University’s Faculty of Vocational Education, Faculty of Engineering, Faculty of Architecture, Faculty of Health Sciences, Faculty of Technical Education and School of Physical Education and Sports in the spring semester of 2011-2012 academic year. As the research instruments in this study, TEIQue-SF-The Trait Emotional Intelligence Questionnaire SF-Turkish Form (Deniz, Özer, Işık, 2013), Resilience Scale (Terzi, 2006) and a Personal Information Form (Demographic Data Form) prepared by researcher were used for data collection. Multiple regression analysis and t-test were conducted to analyze the data. Pearson product moment correlation coefficients were calculated in order to examine the relation between Resilience of university students and Trait Emotional EQ. The results showed that there was a significant positive relation between psychological resilience scores and TEQ subscales of university students. Well being, Self Discipline, Emotionality and Sociability subscales of TEQ accounted for 44% of the variance. Well being and Sociability subdimensions of TEQ significantly explain the psychological resilience. © 2014, Ankara University. All rights reserved