Sınıf, Fen ve Matematik Öğretmenlerinin Özyeterliklerini Yordayan Değişkenlerin İncelenmesi

The purpose of this study was to examine the predictors of teachers’ sense of efficacy.Data were collected from 383 science, mathematics, and classroom teachers using Teachers’Sense of Efficacy Scale and additional items for assessing predictors including gender, teachingfield, years of teaching experience, satisfaction with performance, support from colleagues,support from parents, support from administration, and teaching resources. Data wereanalyzed by utilizing hierarchical regression analysis. Results showed that satisfaction withperformance made significant contribution to the efficacy of instructional strategies, efficacyof classroom management, and efficacy of student engagement, whereas gender, teachingfield, and years of teaching experience variables were not significant predictors of any ofthe dependent variables. Parental support and teaching resources predicted the efficacy ofstudent engagement only. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin özyeterlik inançlarını yordayan değişkenleri incelemektir. Veriler, Öğretmen Özyeterlik Ölçeği ve öğretmenlik tecrübesi,performanslarından yaşadıkları doyum, meslektaş, veli ve idari personelden aldıkları destekve okul tarafından kendilerine sağlanan kaynaklar gibi değişkenleri belirlemek amacıylasorulan sorular yardımıyla toplam 383 fen bilgisi, sınıf ve matematik öğretmenindentoplanmıştır. Veriler, hiyerarşik regresyon analizi kullanılarak incelenmiştir. Sonuçlar,performanslarından yaşadıkları doyumun öğretmenlerin öğretim stratejilerine, sınıfyönetimine ve öğrenci katılımına yönelik özyeterliklerini etkilediğini, fakat cinsiyetin,branşın ve öğretmenlik tecrübesinin özyeterliği etkilemediğini göstermiştir. Ayrıca, ailedesteğinin ve okul tarafından sağlanan kaynakların öğrenci katılımına yönelik özyeterliğinietkilediği bulunmuştur.

Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin (ÖÖSÖ) Geliştirilmesi

The purpose of this study was to develop a scale assessing high school students’use of selfregulatory strategies while studying.In the pilot study,the scale was administeredto 422 students. Eight factors were obtained through explanatory factor analysis: namely, motivation regulation, effort regulation, planning, attention focusing, summary strategy, highlighting strategy, using additional resources, and self-instruction. In the validation study, the 29-item final version of the scale was administered to 616 students. Results of confirmatory factor analysis confirmed eight factor solution. The Cronbach’s alpha for each factor ranged from .68 to .82. Additionally, results of Multivariate Analysis of Variance revealed significant gender differences. Findings provided some evidence for the validity and reliability of the Self-Regulatory Strategies Scale scores.Bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin ders çalışırken kullandıkları özdüzenleyici öğrenme stratejilerini ölçmek için bir ölçek geliştirmektir. Pilot çalışmada ölçek 422 öğrenciye uygulanmıştır.Açıklayıcıfaktöranalizisonuçları,ölçeğinsekizfaktördenoluştuğunugöstermiştir. Bu faktörler, motivasyon düzenleme, çaba düzenleme, plan yapma, dikkat toplama, özetleme, vurgulama, ek kaynakları kullanma ve özyönlendirmedir. Geçerlilik çalışmasında ölçeğin 29 maddelik son hali 616 öğrenciye uygulanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçları,sekiz faktörlü yapıyı doğrulamıştır. Her bir faktör için Cronbach Alfa iç güvenirlik katsayısı ise .68 ile .82 aralığında değişmiştir. Ek olarak çok değişkenli varyans analizi sonucunda cinsiyet farkı olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuçlar, Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği’nden elde edilen puanların güvenilirliği ve geçerliği hakkında kanıtlar sağlamıştır

Okul Öncesi Eğitimin Niteliğine Bir Bakış: Aileler, Öğretmenler ve Çalışma Koşulları ile İlgili Sorunlar

The present study attempts to reveal the problems related to the quality of early childhood education (ECE) regarding structural features and educational process based on qualitative data. The study was conducted in public pre-primary schools in Ankara. Seven female early childhood teachers selected through maximum variation sampling method were interviewed in this phenomenological research. These teachers' classrooms were also observed during one school day to support interview findings. Content analysis was applied in data analysis. Results overall show that there are various problems related to the quality of ECE considering structural features and educational process. In the domain of structural quality, problems are mainly related to families, teachers, and working conditions. In domain of educational process quality, problems manily pertain to planning, learning / teaching process, and classroom management. For qulaity improvement in ECE, it is necessary to enhance working conditions, raise the consciousness of families about ECE, and develop teacher qualifications.Publisher's Versio

Student evaluation of instruction: comparison between in-class and online methods

This study compares student evaluations of instruction that were collected in-class with those gathered through an online survey. The two modes of administration were compared with respect to response rate, psychometric characteristics and mean ratings through different statistical analyses. Findings indicated that in-class evaluations produced a significantly higher response rate than online evaluation. In addition, Rasch analysis showed that mean ratings obtained in in-class evaluation were significantly higher than those obtained in online evaluation. Finally, the distributions of student attendance and expected grade in both modes were compared via chi-square tests, and were found to differ in the two modes of administration

Online Ders Değerlendirme Anketi'ne Yönelik Öğrencilerin Görüşlerinin İncelenmesi.

Üniversitemizde her dönem optik form kullanılarak uygulanan Ders Değerlendirme Anketleri, 2008-2009 Eğitim Öğretim Yılı Bahar Döneminden itibaren elektronik ortamda uygulanmaya başlanmıştır. Optik formdan elektronik ortama geçişin sebebi, anketlerin uygulanma ve değerlendirme aşamasında yaşanan sorunlar olarak açıklanmıştır. 2011-2012 Sonbahar döneminde Online Ders Değerlendirme Anketleri 6. kez uygulanacaktır. Buna rağmen, cevap oranının düşük olduğu 30 Kasım 2011 tarihinde yapılan Yöneticiler Toplantısı’nda dile getirilmiştir. Yurtdışı literatürde de benzer bulguya ulaşmak mümkündür. Örneğin, Layne, DeCristoforo ve McGinty (1999) sınıfta uygulanan anketlerdeki cevap oranının online uygulamadan yaklaşık %12 fazla olduğunu belirtmişlerdir. Ancak, sonuçların sağlıklı değerlendirilebilmesi için cevap oranının arttırılması gerekmektedir. Değerlendirme anketini dolduran öğrenciye teşvik puanı verilmesi, online değerlendirme yöntemiyle ilgili sınıfta detaylı bilgilendirme yapılması, öğrencilere dersten aldıkları notun erken bildirilmesi gibi stratejilerin kullanılması önerilmektedir (Dommeyer, Baum, Hanna ve Chapman, 2004). Üniversitemizde eğitim gören öğrencilerin Online Ders Değerlendirme Anketi hakkındaki görüşlerinin incelenmesi, uygulamanın değerlendirilmesi ve uygulama etkinliğinin arttırılması açısından önemlidir. Bu çalışmada, araştırmacılar tarafından geliştirilecek anket kullanılarak ODTÜ’de eğitimlerini sürdüren öğrencilerden veri toplanacaktır. Gerekli görüldüğü takdirde, öğrencilerle odak grup görüşmeleri yapılacaktır

Lisansüstü Öğrencilerinin Araştırma Üretkenliğinin İncelenmesi.

Araştırma üretkenliğinin ve etkileyen faktörlerin incelenmesi lisansüstü programlarının verimliliğinin değerlendilmesi ve etkinliğinin arttırılması açısından önemlidir. Bu nedenle, bu çalışmanın amaçları şunlardır: 1 – Lisansüstü öğrencilerinin araştırma üretkenliğinin belirlenmesi 2 - Lisansüstü öğrencilerinin araştırma üretkenliğini yordayan bireysel (yaş, cinsiyet, çalışma alanı, mezun olduğu alan, kariyer hedefleri, aldıkları istatistik ve araştırma metod derslerinin sayısı, katıldıkları proje sayısı, araştırma yapmaya yönelik ilgi, araştırma özyeterliği, vb.) ve çevresel faktörlerin (lisansüstü program tarafından sağlanan ortamın niteliği, işveren kurum desteği, işveren kurumun niteliği, aile desteği vb.) faktörlerin belirlenmesi ve önerilen modelin (Şekil 1) test edilmesi 3 – Çalışmada kullanılacak ölçeklerin - Araştırma Özyeterlik Ölçeği (Forester, Kahn ve Hesson- McInnis, 2004) ve Araştırma Ortamı Ölçeği (Kahn ve Gelso, 1997) – Türkçe’ye uyarlanmas