Writing proficiency in English as L2 in Spanish children with dyslexia

Producción CientíficaDifferent studies have demonstrated that people with dyslexia have difficulties in acquiring fluent reading and writing. These problems are also evident when they learn a second language. The aim of our study was to investigate if there is a linguistic transfer effect for writing in children with dyslexia when they face tasks in English (L2), as well as the possible influence of other linguistic skills (spelling, vocabulary and reading) in English (L2) and in Spanish (L1). Participants completed a series of tasks both in Spanish and English: a picture naming task, a word reading task, a word spelling task, and a written composition of which we analysed its quality through different variables provided by the Coh-metrix software. Our results revealed that children with dyslexia show similar or parallel performance in written composition in both languages, which could imply a language transfer effect from L1 and L2. Besides, basic language skills are related to the characteristics of written composition to a greater extent in English than in Spanish, suggesting the impact of these on the quality of written composition.Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, (grant PID2019-106868 GB-I00)Publicación en abierto financiada por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Castilla y León (BUCLE), con cargo al Programa Operativo 2014ES16RFOP009 FEDER 2014-2020 DE CASTILLA Y LEÓN, Actuación:20007-CL - Apoyo Consorcio BUCL

The role of reading fluency in children's text comprehension

Understanding a written text requires some higher cognitive abilities that not all children have. Some children have these abilities, since they understand oral texts; however they have difficulties with written texts, probably due to problems in reading fluency. The aim of this study was to determine which aspects of reading fluency are related to reading comprehension. Four expositive texts, two written and two read by the evaluator, were presented to a sample of 103 primary school children (third and sixth grade). Each text was followed by four comprehension questions. From this sample we selected two groups of participants in each grade, 10 with good results in comprehension of oral and written texts, and 10 with good results in oral and poor in written comprehension. These 40 subjects were asked to read aloud a new text while they were recorded. Using Praat software some prosodic parameters were measured, such as pausing and reading rate (number and duration of the pauses and utterances), pitch and intensity changes and duration in declarative, exclamatory and interrogative sentences and also errors and duration in words by frequency and stress. We compared the results of both groups with ANOVAs. The results showed that children with less reading comprehension made more inappropriate pauses and also intersentential pauses before comma than the other group and made more mistakes in content words; significant differences were also found in the final declination of pitch in declarative sentences and in the F0 range in interrogative ones. These results confirm that reading comprehension problems in children are related to a lack in the development of a good reading fluency.Programa Severo Ochoa (FICYT): BP14-038 Proyecto del Ministerio de Economía y Competitividad: PSI2012-3191

Reading prosody in Spanish dyslexics

Reading becomes expressive when word and text reading are quick, accurate and automatic. Recent studies have reported that skilled readers use greater pitch changes and fewer irrelevant pauses than poor readers. Given that developmental dyslexics have difficulty acquiring and automating the alphabetic code and developing orthographic representations of words, it is possible that their use of prosody when reading differs from that of typical readers. The goal of this study was to investigate whether the reading prosody of Spanish-speaking dyslexics differs from that of typical Spanish readers. Two experiments were performed. The first experiment involved 36 children (18 with dyslexia), and the second involved 46 adults (23 with dyslexia). Participants were asked to read aloud a text which included declarative, exclamatory and interrogative sentences. Data on pausing and reading rate (number of pauses, duration of pauses and utterances), pitch changes, intensity changes and syllable lengthening were extracted from the recordings. We found that dyslexic people read more slowly than typical readers and they also made more inappropriate and longer pauses, even as adults with considerable reading experience. We also observed that dyslexics differed from skilled readers in their use of some prosodic features, particularly pitch changes at the end of sentences. This is probably because they have trouble anticipating some structural features of prose, such as sentence ends.Proyecto de Investigación del Ministerio de Economía y Competitividad: PSI2012-31913 Programa Severo Ochoa (FICYT): BP14-03

Words, better one at a time: Children with dyslexia facing the reading of words presented simultaneously

Diferentes estudios han reportado que los lectores competentes se benefician de la presentación simultánea de palabras durante la lectura. Por otra parte, la existencia de representaciones ortográficas de las palabras parece facilitar el inicio de la codificación fonológica de la palabra contigua, que se iniciaría durante el proceso de articulación de la palabra target. Sin embargo, este beneficio podría no darse en los niños con dislexia, considerando su escasa competencia lectora. El objetivo de este estudio era investigar si los niños con dislexia se benefician de la presentación simultánea de palabras escritas y si esto depende de las características de los estímulos. Para ello, niños con y sin dislexia participaron en dos tareas de lectura. En la primera tarea, las palabras, manipuladas en frecuencia y longitud, se presentaban de manera aislada; mientras que la segunda tarea se trataba de listas de tres palabras, en las que se manipulaba la frecuencia y longitud de la tercera palabra. Los resultados pusieron de relieve las dificultades lectoras en el grupo con dislexia, con peor rendimiento que el grupo control en ambas tareas. Por otra parte, ambos grupos obtuvieron ventaja de la presentación simultánea de palabras, con tiempos previos a la articulación de la palabra menores en la presentación simultánea que en la palabra aislada. Sin embargo, este beneficio no se dio en los tiempos de articulación y exactitud lectora en los niños con dislexia, especialmente cuando se trataba de palabras largas e infrecuentes, sugiriendo que los niños dislexia no alcanzan el mismo nivel de preprocesamiento que los niños del grupo control.Different studies have reported that proficient readers benefit from the simultaneous presentation of words during reading. On the other hand, the availability of orthographic representations of words appear to facilitate the initiation of phonological encoding of the contiguous word, which would be triggered during the articulation process of the target word. However, this advantage might not be evident in children with dyslexia, given their poor reading competence. The purpose of this study was to investigate whether children with dyslexia benefit from the simultaneous presentation of written words and whether this is dependent on the characteristics of the stimuli. For this aim, children with and without dyslexia participated in two reading tasks. In the first task, words, manipulated in frequency and length, were displayed in isolation, while the second task involved lists of three words, in which the frequency and length of the third word were manipulated. The results showed reading difficulties i n p articipants w ith d yslexia, w ith p oorer reading performance than the control group in both tasks. On the other hand, both groups demonstrated an advantage of simultaneous word presentation, with shorter pre-word articulation times in simultaneous presentation than in single word presentation. However, this benefit did not occur in articulation times and reading accuracy in children with dyslexia, especially for long and infrequent words, suggesting that dyslexic children do not reach the same level of preprocessing as children in the control group

PID 2022-2023: Enseñanza a través de estrategias gamificadas en el ámbito universitario

Anexos a la memoria final del PID del curso 2022-2023: Enseñanza a través de estrategias gamificadas en el ámbito universitarioDepartamento de Psicologí

Desarrollo de la fuidez lectora en niños de Educación Primaria con y sin dislexia

Tesis con mención internacional. Tesis doctoral por el sistema de compendio de publicacionesLa fluidez lectora se define como aquella lectura que se realiza con precisión, velocidad y expresividad adecuadas (National Reading Panel, 2000). La formación de representaciones ortográficas, es decir el uso de una lectura léxica, proporciona una mayor velocidad y precisión en la lectura. En cuanto a la expresividad, viene dada por un uso adecuado de las pausas, así como una entonación acorde al tipo de oración y de texto. El desarrollo de la fluidez lectora es necesario para dejar libres recursos atencionales que permitan realizar otros procesos de más alto nivel cognitivo, como la comprensión del texto. El objetivo de esta tesis doctoral es el estudio de las diferentes habilidades necesarias para alcanzar la fluidez lectora, así como posibles variables que puedan influir en ellas en niños de primaria normolectores y con dislexia. Con esta finalidad se llevaron a cabo diversos estudios, en primer lugar, centrados en la formación de representaciones ortográficas. Para ello se realizaron tareas de lectura en voz alta de estímulos de distinta longitud repetidos, empleando programas como el DMDX y CheckVocal para su presentación, análisis y obtención de latencias. Con el fin de comprobar el aprendizaje ortográfico se utilizó la disminución del efecto longitud en los tiempos de reacción. También se realizaron estudios sobre prosodia, en los que los sujetos leían un texto en voz alta que posteriormente se analizaba empleando el programa Praat, que permite extraer distintos datos de pausas, entonación, etc. El primero de los estudios se centró en la formación de representaciones ortográficas de nuevas palabras en niños desde 2º hasta 6º de educación primaria. En este estudio, la presentación de los estímulos se realizó en primer lugar dentro de un texto y posteriormente de manera aislada, con el fin de comprobar si alguna de las dos modalidades facilitaba el aprendizaje ortográfico; en ambos casos los estímulos se repetían en seis ocasiones. Según los resultados obtenidos, los niños, desde las primeras etapas escolares eran capaces de formar representaciones ortográficas de las nuevas palabras, bastando para ello con seis exposiciones. Además, la forma de presentación de los estímulos no supuso ninguna mejora, dándose de la misma manera en ambos casos. El segundo estudio se centró en las posibles variables subléxicas que podrían afectar a la formación de representaciones ortográficas. Se tuvieron en cuenta en primer lugar la frecuencia silábica y la estructura silábica, y posteriormente la presencia de grafemas dependientes del contexto. Al igual que en el primer estudio, las nuevas palabras, en este caso pseudopalabras, se repetían al largo de seis bloques. Los resultados mostraron que tanto la estructura silábica como la presencia de grafemas dependientes del contexto afectaban a la formación de representaciones ortográficas. En este sentido, los estímulos formados por sílabas de estructura simple, así como aquellos que no contenían grafemas dependientes del contexto facilitaban el aprendizaje ortográfico. El tercer estudio tenía como objetivo el estudio de la formación de representaciones ortográficas en niños con dislexia. Para ello se llevaron a cabo dos tareas de lectura en voz alta de estímulos repetidos a lo largo de seis bloques, tanto dentro de un texto como de manera aislada. Los resultados indicaron que los niños con dislexia no formaron representaciones ortográficas de las nuevas palabras en ninguno de los casos. Parece, por tanto, que las dificultades que esta población presenta a nivel fonológico no les permite la formación de representaciones ortográficas, al menos tras seis exposiciones. El cuarto estudio se centró en el desarrollo de la prosodia en lectura en niños normolectores. En él participaron niños de 3º y 5º de primaria y un grupo de adultos que sirvieron como grupo normativo. El objetivo era comparar ambos grupos de niños con la muestra adulta, así como estudiar la influencia del tipo de frase y su longitud, por lo que en el texto que debían leer en voz alta se manipulaba esas variables. Según los resultados encontrados, los niños de 5º de primaria tenían una prosodia muy similar a los adultos, en cuanto a realización de pausas y entonación de las distintas oraciones, mientras que los de 3º aún presentaban diferencias con ellos, estando más afectados por el tipo de frase y su longitud. Esto indica que la prosodia sigue un desarrollo paralelo a otras habilidades lectoras, es decir que mejora a medida que aumenta la experiencia lectora. El quinto estudio tenía como objetivo principal el abordaje de la prosodia en el caso de niños y adultos con dislexia, ya que sus dificultades en cuanto a precisión y velocidad podrían afectar también al desarrollo de una adecuada expresividad. Se vio que, efectivamente, al comparar una muestra de niños con dislexia con un grupo control de misma edad y nivel lector, existían diferencias tanto en el número y la duración de las pausas, como en la entonación de los distintos tipos de oraciones. En cuanto a los adultos, encontramos también diferencias con el grupo control, aunque en menor medida. Como conclusión podemos decir que el desarrollo de la prosodia se apoya en otras habilidades lectoras, como la decodificación, la velocidad y la precisión lectora. Esto se ve, no solo en las diferencias entre los grupos con dislexia y los controles, sino también en la mejora hallada dentro de la población con dislexia entre niños y adultos. El último estudio tenía como finalidad profundizar en la relación entre fluidez lectora y comprensión. Para ello se llevó a cabo un estudio con niños de 3º y 6º de primaria comparando los tres componentes de la fluidez lectora (precisión, velocidad y prosodia) en grupos con buena y mala comprensión lectora. Se vio que los grupos con buena comprensión lectora realizaban un menor número de errores y de pausas. Además, aquellos con buena comprensión lectora presentaban una entonación de las distintas oraciones más adecuada que los niños con baja comprensión lectora. En conclusión, podemos establecer una relación entre cada una de las habilidades que conforman la fluidez lectora y la comprensión de textos. Para concluir, los resultados de todos estos estudios presentados en esta tesis doctoral nos ayudan a entender mejor la adquisición de la fluidez lectora tanto en niños con desarrollo normal como en niños con dislexia. Esto, sin duda, tiene mucho impacto a nivel pedagógico, ya que aporta nuevos datos que permiten mejorar la enseñanza de la lectura en niños normolectores y con dislexia, además de una mayor precisión a la hora de intervenir en el caso de dificultades de lectura

The role of sublexical variables in reading fluency development among Spanish children

Several studies have found that after repeated exposure to new words, children form orthographic representations that allow them to read those words faster and more fluently. However, these studies did not take into account variables related to the words. The aim of this study was to investigate the influence of sublexical variables on the formation of orthographic representations of words by Spanish children. The first experiment used pseudowords of varying syllabic structure and syllabic frequency. The stimuli for the second experiment were formed with or without context-dependent graphemes. We found that formation of orthographic representations was influenced by syllabic structure (easier for words with simple syllabic structure) and the context-dependency of graphemes (easier in the absence of context-dependent graphemes), but not syllabic frequency. These results indicate that the easier it is to read a word, the easier it is to form an orthographic representation of it.This study was funded by Grant PSI2012-31913 and PSI2015-64174-P from the Spanish Government and supported by a predoctoral grant (BP14-038) from the Foundation for the Promotion of Applied Scientific Research and Technology in Asturias (FICYT)