Discurso de género en la música vasca de principios del siglo XXI. ¿Siguen vigentes los modelos normativos de la mujer bella, el hombre fuerte, las relaciones heterocentradas y el amor romántico?

¿Qué música escuchan lxs jóvenes vascxs de hoy en día?, ¿Qué discursos de género transmiten las canciones más conocidas?, ¿Cómo representan a las mujeres y a los hombres?, ¿Cómo hablan de amor y de sexo?, ¿En la cultura vasca pasa lo mismo que en otras culturas como la española o la inglesa?, ¿Siguen vigentes los modelos normativos de la mujer bella, el hombre fuerte, las relaciones heterocentradas y el amor romántico? Para comprobar todo esto hemos utilizado dos fuentes documentales: las listas de las canciones más votadas en la radio "Euskadi Gaztea" y una encuesta al alumnado universitario donde se les pedían las diez canciones que más escuchan estos últimos años. El corpus de grupos resultantes lo hemos buscado en www.youtube.com para saber cuáles han sido las canciones más descargadas y así obtener la lista final que ha sido objeto de análisis en este estudio. Hemos podido comprobar que hay representaciones y relaciones de género contradictorias. La libertad que aparece en la sexualidad está reñida con la dependencia, el control y el sacrificio que representa el amor romántico, ideal vigente y con gran peso en las canciones analizadas. Parece ser que algunos discursos heteropatriarcales permanecen en la realidad de lxs jóvenes junto a otros discursos en clave de igualdad

Genero desadostasuna Haur Hezkuntzan. Irakasleon erronka berria

En el momento en que nacemos, estamos clasificados como hombres o mujeres. Los médicos definen nuestro género basándose en nuestros genitales. A partir de entonces, los adultos nos tratan de una manera particular según nuestro género, no nos dan la opción de elegir. Sin embargo, la identidad de género se desarrolla a lo largo de la vida y no siempre coincide con el sexo asignado. La educación de la primera infancia es muy importante en este proceso porque es cuando los y las niñas comienzan a identificar su género. Es por eso que las actitudes de las familias y docentes son tan importantes. Dado que hoy en día este es un tema bastante desconocido, en este trabajo analizaremos los conocimientos que las y los maestros tienen sobre la diversidad de género y sexo. Para ello, utilizaremos entrevistas y cuestionarios hechos al profesorado y un trabajo de observación en el aula. Por último, debido al escaso conocimiento sobre este tema en los entornos educativos, también se ofrecerá una lista de recursos para los y las docentes de la primera infancia y las familias; By the time we are born, we are classified as male or female. Doctors define our gender based on our genitals. From then on, adults treat us in a particular way according to our gender, they don’t give us the option to choose. However, gender identity develops throughout life and it doesn’t always match with the assigned sex. The early childhood education is very important in this process because this is when children begin to identify their gender. That’s why parents’ and teachers’ attitudes are so important. Given that nowadays this is a rather unknown topic, in this work we will analyze the knowledge teachers has on gender and sex diversity. To do this we will use interviews and questionnaires done to teachers and an observation work in the classroom. Finally, due to the little knowledge on this topic in educational environments too, a list of resources will be offered to early childhood teachers and parents.; Au moment où nous sommes nés, nous sommes classés comme hommes ou femmes. Les médecins définissent notre sexe en fonction de nos organes génitaux. Dès lors, les adultes nous traitent d’une manière particulière selon notre sexe, ils ne nous donnent pas la possibilité de choisir. Cependant, l’identité de genre se développe tout au long de la vie et elle ne correspond pas toujours au sexe assigné. L’éducation de la petite enfance est très importante dans ce processus parce que c’est quand les enfants commencent à identifier leur genre. C’est pourquoi les attitudes des parents et des enseignants sont si importantes. Étant donné que, de nos jours, ce sujet est plutôt inconnu, nous analyserons les connaissances que les enseignants ont sur la diversité des genres et des sexes. Pour ce faire, nous utiliserons des entretiens et des questionnaires aux enseignants et un travail d’observation en classe. Enfin, en raison du peu de connaissances sur ce sujet dans les milieux éducatifs, une liste de ressources sera offerte aux enseignants et aux parents de la petite enfance

Gorputza eta identitatearen eraikuntza Haur Hezkuntzako hezitzaileen ikuspegitik

El presente trabajo pretende acercarnos a la concepción que profesionales de la Educación Infantil tienen sobre el cuerpo, en relación a la identidad de género. Ante el discurso cada vez más extendido sobre la necesidad de superar un modelo binarista (hombre o mujer), en las 5 entrevistas y los 5 grupos de discusión que aquí se analizan se identifican diversas dificultades, entre otras, la ausencia de formación y de tiempo para la reflexión conjunta, la falta de estabilidad de las plantillas en los centros escolares y la escasez de proyectos definidos.El tipo de actividades en las aulas de la etapa infantil se combinan:por un lado, hay un trabajo directo, explícito, a través de recursos metodológicos tradicionales como las siluetas o algo más innovadores como pequeños proyectos; y, por otro lado, un trabajo transversal que se realiza en el día a día en los espacios habituales como los txokos, las asambleas o los aseos. Sin embargo, se duda acerca del cambio real, puesto que el alcance de las actividades con objetivos explícitos es más limitado, mientras que el trabajo que es más efectivo, el transversal en sus palabras, pocas veces está precedido de las condiciones necesarias: formación, reflexión y definición conjunta. Se realiza, también, una revisión de los recursos didácticos disponibles en euskera.; The present work intends to approach the conception that professionals of the Infant Education have about on the body, in relation to gender identity. Given the increasingly widespread discourse on the need to overcome a binarist model (male or female), in the 5 interviews and in the 5 discussion groups analyzed here, various difficulties are identified, among others, absence of training and time for joint reflection, lack of stability of the templates in schools and, finally, defined projects. Educational activities in preschool classes are carried out following two main approaches: on the one hand, there is a direct, explicit work, through traditional methodological resources such as silhouettes or something more innovative such as small projects; and, on the other hand, a transversal work that is carried out on a day to day basis in the usual spaces as "txokos", assemblies or toilets. However, there is doubt about the real change, since the scope of activities with explicit objectives is more limited, whereas the work that is most effective, the transversal one in its words, is seldom preceded by the necessary conditions: training, reflection and joint definition. A review of the didactic resources available in Basque is also carried out.; Le présent travail tente d’approcher la conception que les professionnels de l’Education des Enfants ont sur le corps, en relation avec l’identité sexuelle. Compte tenu du discours de plus en plus étendu sur le besoin de surpasser un modèle binariste (masculin ou féminin), sur les 5 entretiens et les 5 groupes de discussion analysés ici, on identifie un certain nombre de difficultés, notamment le manque de formation et de temps pour une réflexion commune, manque de stabilité du personnel dans les écoles et manque de projets définis. Les formes de travail dans les classes maternelles combinent: d’une part, il y a un travail direct et explicite, à travers de ressources méthodologiques traditionnelles telles que les silhouettes, ou d’autres plus innovants, telles que les petits projets; et, d’autre part, un travail transversal qui se réalise au jour le jour dans les espaces habituels, que ce soit dans les "txokos", dans les assemblées ou dans les toilettes. Cependant, il se pose le doute sur le changement réel, puisque la portée des activités avec des objectifs explicites est plus limitée, tandis que le travail le plus efficace, le transversal dans ses mots, est rarement précédé des conditions nécessaires: formation, réflexion et définition conjointe.Une revue des ressources didactiques disponibles en euskera est également réalisée

Jeu, théâtre et éducation. Le jouer «Kubik» et son valeur pédagogique-artistique

This article analyzes Kubik, a theatre play for children 1 to 3 yearold, conducted by the theatre company Teatro Paraíso: it’s appropriate communicatively, they prepare very thorough fully the space, and the scenic tools are suitable for the children. And they do it taking in to account the adequacy of the play for an infant public (1-3 year-old) which historically hasn’t been considered in theatre, and the fact that this theatrical play is based on action and pleasure, in other words, on the play, meaning playful action, predominant in children’s life as well as the base for children learning and dramatic arts. These reasons reinforce the idea that Kubik is a novel and attractive resource for the educational community, and also, it facilitates the integral education to children of this age. The research is designed from a qualitative point of view, with the collected voices of the teachers in the formative sessions, the field notes from diverse representations and the later evaluation of the adult public, all of this captured in a categorical system provided by the NVivo8 program. It focuses on describing and evaluating, from a pedagogical point of view, the contextualization of the play, the pedagogical tools used, and the interaction between play and movement. Therefore, Kubik is a good pedagogical tool, and an adequate way to initiate children in the artistic education, because allows the identification and the nearness with children and the connection with their development phase, which uses the exploration, the object manipulation and the pleasure for action.Este artículo analiza tres aspectos de la obra teatral de la compañía Teatro Paraíso Kubik: la efectividad comunicativa, el cuidado del espacio y la utilización de los recursos escénicos. Y lo hace teniendo en cuenta la adecuación de esta obra a un público infantil (1-3 años) al que históricamente no se le ha prestado mucha atención desde el teatro. Se analiza cómo se han acondicionado las estrategias de aprendizaje que se basan en la acción y el placer, es decir, en el juego, pilar tanto del aprendizaje infantil como del arte dramático, medio predominante en estas edades, y pilar tanto del aprendizaje infantil, como del arte dramático. Kubik es un recurso novedoso y atractivo para la comunidad educativa por lo dicho y porque facilita la educación integral de la primera infancia. La investigación está diseñada desde una perspectiva cualitativa, teniendo en cuenta las voces recogidas en la sesión formativa previa con las docentes, las notas de campo de diferentes representaciones teatrales y la valoración posterior del público adulto, todo ello plasmado en un sistema categorial utilizando el programa NVivo8. Esta investigación se centra en describir y evaluar desde un punto de vista pedagógico la contextualización de la obra, las herramientas escénicas utilizadas y la interacción entre juego y movimiento. Por todo esto Kubik es una buena herramienta didáctica, además de ser un medio adecuado para la iniciación en la educación artística, porque logra la identificación y cercanía con los niños y las niñas, y la conexión con su fase de desarrollo mediada por la exploración, la manipulación de objetos y el placer de la acción.Cet article présente le travail de la compagnie de théâtre Paraíso en tant que sont adéquation communicatif, il soins l’espace, et la utilisation de les moyens scénographiques. Et il tient compte de deux facteurs: l’adaptation à un public d’enfants (1-3 ans), traditionnellement plutôt négligé par l’art dramatique, et le fait que ce travail soit basé sur l’action et le plaisir, voire sur le jeu proprement dit, qui est à ce stade vital mais tout aussi, le support de l’apprentissage chez les jeunes enfants et d’une formation en art dramatique. Ces pour toutes ces raisons que Kubik peut être considéré un instrument nouveau et attrayant pour la communauté éducative et aussi, parce qu’il facilite l’éducation intégrale de la petite enfance. Cette investigation a été conçue d’un point de vue qualitatif, en prenant compte des opinions recueillies dans la session de formation préalable des enseignants, des notes prises lors des différentes représentations et de l’évaluation ultérieure du public adulte, tout étant incorporé dans un système catégoriel en utilisant le programme NVivo8; elle a pour objet principal la description et l’évaluation d’un pont de vue pédagogique des points suivants: la mise en contexte de la pièce, les outils pédagogiques utilisés et l’interaction entre jeu et mouvement. En somme, Kubik constitue un bon outil d’enseignement, un moyen adéquat pour l’initiation à l’éducation artistique, parce qu’il favorise aussi les processus d’identification des enfants, de proximité, et avec leur étape de développement induits par l’exploration, la manipulation d’objets et le plaisir de l’action

Play, theatre and early childhood education. The theatre play «Kubik» and its pedagogical-artistic value

This article analyzes Kubik, a theatre play for children 1 to 3 yearold, conducted by the theatre company Teatro Paraíso: it’s appropriate communicatively, they prepare very thorough fully the space, and the scenic tools are suitable for the children. And they do it taking in to account the adequacy of the play for an infant public (1-3 year-old) which historically hasn’t been considered in theatre, and the fact that this theatrical play is based on action and pleasure, in other words, on the play, meaning playful action, predominant in children’s life as well as the base for children learning and dramatic arts. These reasons reinforce the idea that Kubik is a novel and attractive resource for the educational community, and also, it facilitates the integral education to children of this age. The research is designed from a qualitative point of view, with the collected voices of the teachers in the formative sessions, the field notes from diverse representations and the later evaluation of the adult public, all of this captured in a categorical system provided by the NVivo8 program. It focuses on describing and evaluating, from a pedagogical point of view, the contextualization of the play, the pedagogical tools used, and the interaction between play and movement. Therefore, Kubik is a good pedagogical tool, and an adequate way to initiate children in the artistic education, because allows the identification and the nearness with children and the connection with their development phase, which uses the exploration, the object manipulation and the pleasure for action.</p

An innovating challenge in pre-service Teacher Training of Infant Education: the theater play Kubik

El presente artículo pretende dar a conocer una propuesta innovadora en los planes de formación inicial del profesorado de Educación Infantil: el visionado y análisis de la obra teatral Kubik, orientada a niños y niñas de 1 a 3 años, y representada por la Compañía Teatro Paraíso de Vitoria-Gasteiz, recientemente galardonada con el Premio Nacional de Artes Escénicas para la Infancia. Se analiza el valor pedagógico de dicha propuesta didáctico-teatral desde la perspectiva de un grupo de estudiantes del Grado de Educación Infantil; para la recogida de los datos, se ha optado por pasar un cuestionario y realizar grupos de discusión con el alumnado. La información ha sido procesada con ayuda del software informático NVIVO 8. La propuesta constituye para el alumnado de infantil un primer acercamiento al ámbito teatral desde una perspectiva docente, así como un verdadero reto que le sitúa en la necesidad de reflexionar sobre el planteamiento pedagógico subyacente en la obra. En ese sentido, las opiniones del alumnado del Grado en Educación Infantil concluyen que el valor formativo de la obra Kubik y la transmisión de valores sociales en la misma resultan evidentes, resultando una herramienta muy recomendable para el desarrollo integral de la primera infancia.Taking into account the importance of environmental education for citizens’formation, we proposed a didactic approach for high school students. developed cooperative learning with the aim of meaningfully working, in parallel with contents or attitudes of respect related to the environment. Hence, we developed a quasi-exèrimental descriptive research, using an experimental and a control group in order to evaluate our proposal with four different appraisals. The first three appraisals were focused on the experimental group (measurement of meaningful learning by concept mapping; conceptual and attitudinal measurement with assessment matrix and, a general evaluation of our approach with a discussion group). Finally, we compared the final scores between the experimental and control group. Obtained results allow us to conclude that in the experimental group, this didactic approach allowed meaningful learning of contents and promoted attitudes of respect towards the environment. We recommend extending the didactic approach to improve the obtained results and to be able to offer stimulus that allow deeper and further participation of students.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granad

A Brucella melitensis H38ΔwbkF rough mutant protects against Brucella ovis in rams

Brucella melitensis and Brucella ovis are gram-negative pathogens of sheep that cause severe economic losses and, although B. ovis is non-zoonotic, B. melitensis is the main cause of human brucellosis. B. melitensis carries a smooth (S) lipopolysaccharide (LPS) with an N-formyl-perosamine O-polysaccharide (O-PS) that is absent in the rough LPS of B. ovis. Their control and eradication require vaccination, but B. melitensis Rev 1, the only vaccine available, triggers anti-O-PS antibodies that interfere in the S-brucellae serodiagnosis. Since eradication and serological surveillance of the zoonotic species are priorities, Rev 1 is banned once B. melitensis is eradicated or where it never existed, hampering B. ovis control and eradication. To develop a B. ovis specific vaccine, we investigated three Brucella live vaccine candidates lacking N-formyl-perosamine O-PS: Bov::CAΔwadB (CO2-independent B. ovis with truncated LPS core oligosaccharide); Rev1::wbdRΔwbkC (carrying N-acetylated O-PS); and H38ΔwbkF (B. melitensis rough mutant with intact LPS core). After confirming their attenuation and protection against B. ovis in mice, were tested in rams for efficacy. H38ΔwbkF yielded similar protection to Rev 1 against B. ovis but Bov::CAΔwadB and Rev1::wbdRΔwbkC conferred no or poor protection, respectively. All H38ΔwbkF vaccinated rams developed a protracted antibody response in ELISA and immunoprecipitation B. ovis diagnostic tests. In contrast, all remained negative in Rose Bengal and complement fixation tests used routinely for B. melitensis diagnosis, though some became positive in S-LPS ELISA owing to LPS core epitope reactivity. Thus, H38ΔwbkF is an interesting candidate for the immunoprophylaxis of B. ovis in B. melitensis-free areas.Publishe