Lösungsbeispiel "pur" oder "angereichert"? Bedingungen und Effekte erfolgreichen Lernens mit einem komplexen Lösungsbeispiel im Bereich empirischer Forschungsmethoden und Statistik.

Starting from problems of knowledge application in the domain of empirical re-search methods and findings from a field study on example-based learning in this domain, a complex worked-out example was employed under experimental conditions. The completeness of the information provided in the example (no gaps vs. gaps) and the provision of questions of understanding (no questions vs. questions) was varied, that is a 2×2-factorial design was used. For all conditions, a distinct learning progress could be achieved by employing the complex worked-out example. However, learning outcomes were neither fostered by the gaps nor by the questions of understanding. The instructional means also had no influence on cognitive load and on motivational aspects. However, various characteristics of the students proved to be important influencing factorsAusgehend von Problemen der Wissensanwendung im Bereich empirischer Forschungsmethoden und den Befunden einer Feldstudie zum beispielbasierten Lernen in diesem Gebiet wurde ein komplexes Lösungsbeispiel unter experimentellen Bedingungen eingesetzt. Variiert wurden die Vollständigkeit der bereit gestellten Beispielinformation (keine Lücken vs. Lücken) und die Vorgabe von Verständnisfragen (keine Fragen vs. Fragen), d.h. es lag ein 2×2-faktorielles Design vor. Über alle Bedingungen hinweg konnte durch Einsatz des komplexen Lösungsbeispiels ein deutlicher Lernfortschritt erzielt werden. Lücken und Verständnisfragen hatten jedoch keinen Einfluss auf den Lernerfolg. Auf die kognitive Belastung und auf motivationale Aspekte wirkten sich beide Maßnahmen ebenfalls nicht aus. Verschiedene Merkmale der Studierenden erwiesen sich jedoch als wichtige Einflussgröße

Über die Wirksamkeit von Anti-Phishing-Training

Phishing ist noch immer ein verbreitetes Problem im Internet. Konsequenzen von Phishing können sowohl finanzieller als auch persönlicher Natur sein. Phishingangriffe werden ausgefeilter und sind nicht mehr einfach anhand fehlerhafter Rechtschreibung oder Grammatik zu identifizieren. Somit ist es für Internetnutzer wichtig den Aufbau von URLs zu verstehen um sich gegen Phishingangriffe schutzen zu können. Das von uns entwickelte „NoPhish“ Training basiert auf der Idee Nutzern sowohl die notwendige Awareness als auch die notwendigen Fähigkeiten zur Identifikation von Phishingangriffen zu vermitteln. Wir haben NoPhish mit einer Nutzerstudie empirisch evaluiert und können eine signifikante Verbesserung der Teilnehmer in diesen Bereichen zeigen.&nbsp

Die Geschichte der Stadt für die Menschen der Stadt

In der Arbeit wird gezeigt, wie moderne historische Erwachsenenbildung auf dem Feld kritischer Heimatgeschichte entwickelt werden kann. Im Theorieteil werden spezifische Grundlagen für eine historische Erwachsenenbildung aufgezeigt und der Begriff der Heimatgeschichte für eine moderne Bildungsarbeit rehabilitiert. Im Praxisteil wird die Anwendung und Umsetzung der Theorie vor Ort gezeigt. In Oldenburg wurden Veranstaltungsmodelle entwickelt, die sich in der Zielgruppe, dem Anspruchsniveau und der Länge der Veranstaltung unterscheiden. Sie bieten eine Fülle von Anschauungsmaterial und Anregungen, die sich auch auf andere Orte übertragen lassen. In einem Exkurs wird ein bisher gänzlich unbekannter Forschungsbereich angesprochen: Bildungsarbeit mit Menschen im Altenheim. Die Verfasserin hat auf diesem Gebiet langjährige Erfahrung und erarbeitet grundlegende Kategorien für diese zukünftig immer stärker zu berücksichtigende Zielgruppe von Bildungsarbeit

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen in der Erwachsenenbildung

欧洲外语教学大纲（Common European Framwork of Reference for Languages 简称 CEF）是一个对欧洲语言教学目的的说明大纲，使用于欧洲语言的成人教育。本文讨论欧洲外语教学大纲在汉语成人教育的适用，并指出教学目的的说明毫无疑问对课堂语言教学的组织是很有帮助的。虽然欧洲外语教学大纲在内容上并不适合汉语作为外语的教学，但是在形式上对课堂教学提供了很好的启发

Kulturelle Bildung virtuell: Beispiele aus der VHS-Praxis

Wie können virtuelle Räume und digitale Medien und deren Potenzial für kulturelle Bildungsangebote genutzt werden? Dieser Frage gehen die Autorinnen mit der Vorstellung von drei Praxisbeispielen aus dem VHS-Alltag nach und zeigen dabei auf, dass der sinnvolle und durchdachte Einsatz Digitaler Hilfsmittel in der Kulturellen Bildung zusätzlich einen Beitrag zur digitalen Bildung der Teilnehmenden leisten kann

Neue Perspektiven für Programmplanung und Angebotsrealisierung

Spätestens wenn die erste inklusiv beschulte Schüler-Generation in die Erwachsenenbildung strebt, können Angebote für Menschen mit Behinderung nicht mehr nur separiert von Institutionen der Behindertenarbeit realisiert werden. Unter Inklusionsgesichtspunkten war deren Alleingang ohnehin fragwürdig, oftmals aber notwendig. Nach Unterzeichnung der Behindertenrechtskonvention darf von Trägern öffentlich verantworteter Erwachsenenbildung die konsequente Öffnung ihres Programms für Menschen mit Behinderungen erwartet werden - "Gemeinsamer Unterricht" in der Erwachsenenbildung gewissermaßen. Welche Herausforderungen ergeben sich für die Planung und Realisierung von Bildungsangeboten? Welche Lösungsmöglichkeiten zeichnen sich ab? Antworten auf diese Fragen gibt der Beitrag auf der Basis langjähriger Erfahrungen am Bildungszentrum Nürnberg