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La fabrique de lâagronomie
Depuis la Seconde Guerre mondiale, lâagronomie est devenue une discipline scientifique et technique Ă part entiĂšre, qui appuie le raisonnement des pratiques de production vĂ©gĂ©tale. Conçue initialement comme application de la chimie agricole et de la physiologie vĂ©gĂ©tale, elle a dĂ©veloppĂ© ses propres concepts et Ă©tendu son domaine, en intĂ©grant les savoirs issus de nombreuses autres disciplines. Elle sâest aussi construite en Ă©tudiant les pratiques des agriculteurs et des autres acteurs de lâespace rural. Ces Ă©volutions lui ont permis de renouveler son utilitĂ©, en rĂ©pondant aux nouveaux enjeux auxquels lâagriculture nâa cessĂ© dâĂȘtre confrontĂ©e. Comment sâest opĂ©rĂ©e cette construction ? Quels en ont Ă©tĂ© les processus, les Ă©tapes et les acteurs ? En analysant la maniĂšre dont lâagronomie sâest façonnĂ©e en France, du milieu du XXe siĂšcle Ă nos jours, La Fabrique de lâagronomie vise Ă Ă©clairer lâavenir et Ă susciter des rĂ©flexions utiles sur les conditions de son dĂ©veloppement dans les prochaines dĂ©cennies. Cet ouvrage sur lâĂ©volution de la discipline sâadresse notamment aux agronomes de tous mĂ©tiers confrontĂ©s aux dĂ©fis Ă venir, quâils soient Ă©tudiants, actifs ou retraitĂ©s
LâĂ©volution du droit international de lâenvironnement en MĂ©diterranĂ©e
AprĂšs des dĂ©cennies de croissance rapide du droit international de lâenvironnement, il est aujourdâhui crucial dâassurer lâeffectivitĂ© et lâefficacitĂ© de cette branche du droit. Cela implique, entre autres, de garantir la flexibilitĂ© et la rĂ©activitĂ© des instruments existants. Cette thĂšse propose dâexplorer les mĂ©canismes et phĂ©nomĂšnes permettant aux rĂ©gimes internationaux environnementaux de sâadapter aux Ă©volutions scientifiques, politiques et juridiques en sâappuyant sur un cas dâĂ©tude prĂ©cis : lâinfluence de la Plateforme intergouvernementale politique et scientifique pour la biodiversitĂ© et les services Ă©cosystĂ©miques (IPBES) en MĂ©diterranĂ©e. LâIPBES a Ă©tĂ© rĂ©cemment Ă©tablie afin de pallier lâinefficacitĂ© des politiques environnementales en matiĂšre de biodiversitĂ©. En partant du postulat du succĂšs de cette plateforme, cette thĂšse expose les divers moyens juridiques dâinfluences dont celle-ci dispose dans la rĂ©gion. Nous verrons ainsi que lâexpertise institutionnelle des rĂ©gimes mĂ©diterranĂ©ens constitue une modalitĂ© dâinfluence directe tandis que les nombreux phĂ©nomĂšnes de diffusion normative lui assurent une influence indirecte. La MĂ©diterranĂ©e comporte Ă une Ă©chelle rĂ©duite tous les enjeux du droit international de lâenvironnement. Une telle Ă©tude permettra donc de mettre en lumiĂšre des aspects rarement Ă©tudiĂ©s de cette branche du droit
De la police scientifique à la traçologie. Le renseignement par la trace
Le rĂŽle de la police scientifique est dâabord dâexploiter les traces laissĂ©es lors dâactivitĂ©s criminelles. Elle est aujourdâhui Ă©quipĂ©e de technologies de traçabilitĂ© si puissantes, que celles-ci ont en peu de temps dĂ©multipliĂ© la quantitĂ© et la variĂ©tĂ© de donnĂ©es mises Ă disposition de lâenquĂȘte judiciaire et du renseignement criminel. Or, cette Ă©volution rapide a paradoxalement eu pour consĂ©quence une remise en question du rĂŽle, du statut et de lâaction de la police scientifique : quâattend-t-on aujourdâhui de ces services ? Que sont-ils supposĂ©s conclure Ă partir de donnĂ©es devenues aussi considĂ©rables que spĂ©cialisĂ©es et fragmentĂ©es ? L'auteur dĂ©crit comment la police scientifique se transforme en une nouvelle discipline appelĂ©e « traçologie ». Celle-ci s'oppose Ă l'hyper-spĂ©cialisation en encourageant les professionnels Ă adopter une vision d'ensemble essentielle pour rĂ©soudre des enquĂȘtes complexes, analyser la criminalitĂ© sĂ©rielle et renseigner lâaction de sĂ©curitĂ©.
Un ouvrage manifeste, principalement destinĂ© aux criminalistes et criminologues concernĂ©s par lâavenir de la police scientifique, mais aussi Ă tous les professionnels de la sĂ©curitĂ©, qui trouveront dans ces pages des mĂ©thodes et des modĂšles directement applicables, aux Ă©tudiants en sciences criminelles, aux chercheurs en quĂȘte dâinterdisciplinaritĂ© et au public intĂ©ressĂ© par les mĂ©thodes dâinvestigation et curieux dâen dĂ©couvrir les arcanes
Un diagnostic pour enseigner les sciences à l'université
Dans cette Ă©tude, nous prĂ©sentons un questionnaire diagnostic auquel ont participĂ© 192 Ă©tudiants de premiĂšre annĂ©e universitaire, inscrits dans des filiĂšres scientifiques diffĂ©rentes : sciences physiques, sciences gĂ©ographiques, sciences gĂ©ologiques, sciences biologiques et mĂ©decine vĂ©tĂ©rinaire. Ce questionnaire, prĂ©sentĂ© aux Ă©tudiants en fĂ©vrier 2021, est composĂ© de quatre tests : le premier permet de mesurer le niveau dâabstraction des Ă©tudiants ; le second sonde la pensĂ©e formelle ; le troisiĂšme rĂ©colte des conceptions premiĂšres en sciences physiques et le quatriĂšme sâintĂ©resse Ă la psychologie cognitive. Les rĂ©sultats sont analysĂ©s et prĂ©sentĂ©s selon la filiĂšre, le genre et lâanciennetĂ© acadĂ©mique (primo-arrivant ou redoublant) des Ă©tudiants. En sâappuyant sur les recherches menĂ©es par Piaget, une cartographie du niveau cognitif atteint par les Ă©tudiants est Ă©galement Ă©tablie. Nous constatons la rĂ©currence de certaines difficultĂ©s
La fabrique de l'agronomie
Since the Second World War, agronomy has become a scientific and technical discipline in its own right, supporting the reasoning behind plant production practices. Initially conceived as an application of agricultural chemistry and plant physiology, it has developed its own concepts and extended its field by integrating knowledge from many other disciplines. It has also developed by studying the practices of farmers and other rural actors. These developments have enabled it to renew its usefulness, by responding to the new challenges that agriculture is constantly facing. How did this construction take place? What were the processes, stages and actors involved? By analysing the way in which agronomy has been shaped in France, from the middle of the 20th century to the present day, La Fabrique de l'agronomie aims to shed light on the future and to stimulate useful reflection on the conditions for its development in the coming decades. This book on the evolution of the discipline is intended for agronomists of all professions who are faced with the challenges of the future, whether they are students, working or retired
Droit des données 3.0
Nous devrions promouvoir le droit des donnĂ©es avec une perspective mondiale orientĂ©e vers le futur. Plus tĂŽt nous _ xons les valeurs et les normes pour les donnĂ©es, plus nous aurons de chance de prendre des avantages et de diriger le processus dâĂ©tablissement des valeurs. Ă lâavenir, le droit en matiĂšre dâĂ©conomie numĂ©rique est le droit chinois qui a le plus de possibilitĂ©s dâaller Ă lâinternational. Dans le mĂȘme temps, pour que lâĂ©conomie numĂ©rique chinoise dirige le monde, nous devons respecter les limites, o_ rir des garanties institutionnelles de meilleure qualitĂ©, plus Ă©quitables et plus durables pour les droits et les intĂ©rĂȘts des donnĂ©es des di_ Ă©rents sujets, et fournir des rĂšgles juridiques complĂštes et prĂ©cises pour le domaine numĂ©rique
Ă la croisĂ©e de lâingĂ©nierie didactique et de lâingĂ©nierie de formation : analyse de lâactivitĂ© dâenseignants belges du cycle 2 (5-8 ans) lors de lâutilisation des outils du programme P.A.R.L.E.R.
Lâapprentissage de la lecture se rĂ©vĂšle parfois difficile pour certains Ă©lĂšves, et ce, particuliĂšrement en FĂ©dĂ©ration Wallonie-Bruxelles oĂč les enquĂȘtes internationales rĂ©vĂšlent des rĂ©sultats en deçà de la moyenne de lâOCDE tant au niveau fondamental (Schillings et al., 2016) quâau niveau secondaire (Lafontaine et al., 2017). ParallĂšlement, un nombre considĂ©rable de recherches se sont intĂ©ressĂ©es Ă la maniĂšre dâenseigner le plus efficacement possible la lecture aux Ă©lĂšves ; on retrouve, Ă des degrĂ©s divers, un relatif consensus autour des composantes de son enseignement (avec, entre autres, lâenseignement dâau moins cinq piliers cognitifs), de certains principes fondamentaux ou gestes pĂ©dagogiques. De ces diffĂ©rentes recherches sont nĂ©s plusieurs programmes dâintervention visant Ă concrĂ©tiser ces « recommandations » de la recherche, dont notamment le programme P.A.R.L.E.R. BasĂ© sur une sĂ©rie de rĂ©sultats de ces recherches plus ou moins solides et destinĂ© aux enseignants du cycle 2 (5-8 ans), ce programme propose des ateliers autour des habiletĂ©s piliers de la lecture. La recherche initiale menĂ©e par Zorman (2015) ainsi que ses « variants » partiels ont abouti Ă des rĂ©sultats peu convergents (DEPP, 2014 ; Ecalle et al., 2015, 2019 ; Gentaz et al., 2013 ; Dejaegher et al., acceptĂ© ; Leyh et al., 2022). Ces rĂ©sultats montrent quâil ne suffit pas de diffuser des outils basĂ©s sur des recommandations de la recherche pour parvenir Ă franchir avec succĂšs le passage Ă lâĂ©chelle.
Le projet de thĂšse sâest construit autour dâun double objectif afin de mieux soutenir les enseignants qui souhaitent mettre en Ćuvre ce programme : amĂ©liorer les outils du programme P.A.R.L.E.R. (objectif 1) et concevoir un dispositif de formation (objectif 2). ParallĂšlement, il vise Ă rĂ©pondre Ă trois questions :
- comment soutenir lâappropriation dâun outil didactique innovant tel que P.A.R.L.E.R., et surtout, quelles sont les conditions de rĂ©ussite de ce passage Ă lâĂ©chelle ?
- comment adapter la dĂ©marche de conception continuĂ©e dans lâusage pour quâelle devienne une dĂ©marche de reconception ?
- comment opĂ©rationnaliser davantage la dĂ©marche de conception dâun dispositif de formation telle que thĂ©orisĂ©e et prĂ©conisĂ©e par la didactique professionnelle ?
Afin dâatteindre nos deux objectifs et de rĂ©pondre Ă nos questions de recherche, trois Ă©tudes empiriques ont Ă©tĂ© menĂ©es.
La premiĂšre Ă©tude empirique permet de rendre compte de lâanalyse du travail prescrit par les concepteurs du programme P.A.R.L.E.R. et du travail rĂ©el mis en Ćuvre par des enseignants « chevronnĂ©s dans leur utilisation des outils du programme ».
La seconde Ă©tude met en Ă©vidence la maniĂšre dont les enseignants qui dĂ©butent le programme P.A.R.L.E.R. rencontrent des difficultĂ©s qui peuvent ou non ĂȘtre source dâun dĂ©veloppement professionnel. Elle met Ă©galement en Ă©vidence les habitudes du mĂ©tier et donne Ă voir la maniĂšre dont les rĂ©sultats de la premiĂšre Ă©tape qualitative pourraient ĂȘtre retrouvĂ©s auprĂšs dâun plus large public.
La troisiĂšme Ă©tude empirique relate le processus itĂ©ratif de conception mis en Ćuvre pour atteindre les deux objectifs de la thĂšse : dâune part, la reconception des outils du programme et, dâautre part, la conception dâun dispositif de formation.
Nous concluons ce travail de recherche, Ă la croisĂ©e de lâingĂ©nierie didactique et de lâingĂ©nierie de formation, en mettant en Ă©vidence la maniĂšre dont les rĂ©sultats peuvent faire Ă©cho afin de soutenir la mise en Ćuvre dâoutils didactiques innovants tels que P.A.R.L.E.R
SolidaritĂ© et droit de lâUnion europĂ©enne : un principe Ă lâĂ©preuve
Les occasions de « tester » la solidaritĂ© dans lâUnion europĂ©enne ont Ă©tĂ© nombreuses et invitent Ă sâinterroger sur la place et le rĂŽle du droit Ă cet Ă©gard. Le droit de lâUnion se prĂ©sente-t-il comme un vecteur de solidaritĂ© ? A-t-il contribuĂ© Ă affermir la constitution dâun espace intĂ©grĂ© ? A-t-il laissĂ© au contraire apparaĂźtre des failles justifiant un aggiornamento ? Câest prĂ©cisĂ©ment lâobjet de cet ouvrage que de proposer un bilan du principe de solidaritĂ©, de ses formats comme de ses applications dans les principales politiques europĂ©ennes, depuis le traitĂ© de Lisbonne et dans un contexte marquĂ© par de nombreuses crises
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