Building communities for design education : using telecommunication technology for remote collaborative learning

Thesis (Ph.D.)--Massachusetts Institute of Technology, Dept. of Architecture, 2001.Includes bibliographical references (p. 277-280).The design studio, as both a learning environment and a social place, is one of the major components of architectural education. Traditionally, the studio has been considered a place for individual design work and one-on-one mentoring between an instructor and a student. With the integration of new information and telecommunication technologies, the nature of the design studio and the learning processes within it are being altered. This new landscape of the design studio offers opportunities for globally distributed collaborative work as well as new interpretations of design processes and studio practices. The technologies and the studio system are interwoven and their symbiotic relationships need to be understood if these technology-mediated long-distance collaborative design studios are to be common, valuable, and creative occurrences in architectural education. In this study, the consequences of integrating telecommunication technologies into the design studio are examined through ten cases. The new studios involve multidisciplinary design participants from separate and distant physical and social environments that are electronically connected for sharing design ideas, creating a common understanding of design practices, and co-constructing design objects. With technology use, changes occur in the studio's participants and relationships, the design content and processes, and the events and organization. I argue that the changes to the studio can create an enriched environment for design learning. The successive case studies represent a dynamic pedagogic strategy in which both students and teachers are active participants in constructing their new technology-mediated learning environment through creative experimentation. The findings of these cases provide a comprehensive description of the technical and social characteristics, conditions, and practices of remote collaborative design studios. In these new virtual design studios, there are rich opportunities for building innovative and effective communities for design education in which the traditional boundaries of time, culture, language, discipline, and institution are blurred and new configurations for design learning become possible.by Susan Yee.Ph.D

ENHANCING EXPRESSIVITY OF DOCUMENT-CENTERED COLLABORATION WITH MULTIMODAL ANNOTATIONS

As knowledge work moves online, digital documents have become a staple of human collaboration. To communicate beyond the constraints of time and space, remote and asynchronous collaborators create digital annotations over documents, substituting face-to-face meetings with online conversations. However, existing document annotation interfaces depend primarily on text commenting, which is not as expressive or nuanced as in-person communication where interlocutors can speak and gesture over physical documents. To expand the communicative capacity of digital documents, we need to enrich annotation interfaces with face-to-face-like multimodal expressions (e.g., talking and pointing over texts). This thesis makes three major contributions toward multimodal annotation interfaces for enriching collaboration around digital documents. The first contribution is a set of design requirements for multimodal annotations drawn from our user studies and explorative literature surveys. We found that the major challenges were to support lightweight access to recorded voice, to control visual occlusions of graphically rich audio interfaces, and to reduce speech anxiety in voice comment production. Second, to address these challenges, we present RichReview, a novel multimodal annotation system. RichReview is designed to capture natural communicative expressions in face-to-face document descriptions as the combination of multimodal user inputs (e.g., speech, pen-writing, and deictic pen-hovering). To balance the consumption and production of speech comments, the system employs (1) cross-modal indexing interfaces for faster audio navigation, (2) fluid document-annotation layout for reduced visual clutter, and (3) voice synthesis-based speech editing for reduced speech anxiety. The third contribution is a series of evaluations that examines the effectiveness of our design solutions. Results of our lab studies show that RichReview can successfully address the above mentioned interface problems of multimodal annotations. A subsequent series of field deployment studies test the real-world efficacy of RichReview by deploying the system for document-centered conversation activities in classrooms, such as instructor feedback for student assignments and peer discussions about course material. The results suggest that using rich annotation helps students better understand the instructor’s comments, and makes them feel more valued as a person. From the results of the peer-discussion study, we learned that retaining the richness of original speech is the key to the success of speech commenting. What follows is the discussion on the benefits, challenges, and future of multimodal annotation interfaces, and technical innovations required to realize the vision

Éducation artistique et technologie de la mobilité : des moyens d'engagement civique et académique pour les jeunes à risque.

Ce mémoire de recherche se penche sur l'impact des nouveaux médias de communication mobiles sur les mécanismes d'interaction sociale des jeunes à risque à l'intérieur des espaces d'apprentissage et d'enseignement artistique. L'utilisation grandissante des technologies mobiles par les adolescents autour du monde, et plus spécifiquement dans les pays industrialisés, entraine des bouleversements majeurs au niveau des processus de socialisation ainsi que des approches et des méthodes éducatives. Au Québec, le taux de décrochage avant l'obtention d'un diplôme d'études secondaires demeure important et cette situation témoigne de la démotivation et du désengagement socioacadémique des clientèles étudiantes actuelles. La dernière réforme du système de l'éducation a souligné l'importance d'instruire et de former, mais surtout de socialiser les nouvelles générations d'apprenants. Depuis deux décennies, l'intégration des TIC demeure l'un des principaux défis des différents milieux éducationnels. Toutefois, le véritable défi se trouve dans la conception et l'implantation de curriculums éducatifs qui abordent de façon pertinente et actuelle les enjeux inhérents à la médiatisation des enseignements et des interactions sociales. L'éducation artistique mobile représente une discipline clé à partir de laquelle les éducateurs sont en mesure d'entamer une réflexion critique et constructive des enjeux de la production et de la diffusion de contenus multimédiatiques. Cette étude se base sur les principes méthodologiques du Design-based-Research afin d'enquêter sur le potentiel des technologies mobiles à participer à la création d'un nouvel espace pédagogique ubiquitaire entre les adolescents qui se réunissent autour d'intérêts partagés. Comment les dynamiques à l'oeuvre à l'intérieur de ces systèmes complexes génèrent-elles des modèles éducatifs et interactifs entre les utilisateurs? Quel est le nouveau rôle de l'éducateur au sein de ces nouveaux espaces d'apprentissage par les pairs et comment ces théories émergentes peuvent-elles être traduites en principe de développement et d'implantation curriculaire? C'est auprès de 20 utilisateurs de 16 à 21 ans d'un établissement éducatif du secteur de l'éducation des adultes qu'a été implanté un curriculum d'éducation artistique mobile proposant cinq semaines d'activités photographiques en ligne sur le thème de l'engagement civique. Ces participants, de même que l'éducateur-chercheur en charge du groupe, ont agi à titre d'experts en utilisation des technologies mobiles et des applications en réseaux sociaux. Les objectifs ont été de formuler les principes théoriques et pratiques clés pour le développement d'un curriculum d'éducation artistique oeuvrant au renforcement de la motivation scolaire et de l'engagement civique des jeunes à risque. Les recherches ont démontré que dans le contexte des espaces communicatifs médiatisés par les technologies mobiles, les principes relatifs aux apprentissages et aux enseignements tendent à se décentraliser afin que se constituent des systèmes complexes d'interactions entre les participants. Les rôles des éducateurs et des apprenants sont redéfinis et un espace coopératif est établi où la coconstruction du curriculum éducatif profite à la motivation et l'engagement des jeunes à risque. Ces derniers fonctionnent par intérêt et leur engagement est proportionnel à l'ouverture du cadre et à la considération qui leur seront accordées