Monitieteisten opiskelijaprojektien verkkopohjainen tukeminen

The aim of this work is to investigate, how project courses can be supported with online tools. Especially learning in projects and supporting the progression of projects is inspected. The ultimate goal would be that the students would form a team and get started fluently as well as work efficiently in projects while also learning and getting feedback. Practical online methods are created especially for the needs of mechatronics and cell biology student projects at Aalto University. The literature review examines interdisciplinary projects, learning, teaching and assessment in projects, phases of a project and project management and software used in project courses. Challenges of projects are presented with the help of questionnaire results at the beginning of the research part. Different types of preliminary methods have been developed to tackle these challenges. These include a formation of a team exercise, instructions for online project management, visualizing a course process with a diagram as well as tools for self- and peer-assessment. A case course was available to test some of the methods. The experiences of the students were inspected with a questionnaire. Based on the research, a plan was created for example projects, where students in a cell biology course and students in a mechatronics course will cooperate. The plan includes, what the students do together and what separately and what teaching methods are used. This research provides the reader a good understanding about the utilization of online methods in project courses. It is brought out how the visualization of different aspects can support the progression of a project and what kind of documentation and instruction should be utilized. Based on the research, several practical recommendations can be given. For example, asking students to write down and share their working time was found to even out the workload of a team and the documentation of the students from previous years was seen as a useful baseline for the new students.Tämän työn tarkoituksena on tutkia, miten projektikursseja voidaan tukea verkkopohjaisilla menetelmillä. Erityisesti tarkastellaan oppimista projekteissa ja projektien etenemisen tukemista. Tavoitteena olisi, että opiskelijat ryhmäytyvät ja pääsevät liikkeelle sujuvasti sekä työskentelevät tehokkaasti projektissa samalla oppien ja saaden palautetta. Työssä on erityisesti tarkoitus luoda käytännöllisiä verkkopohjaisia menetelmiä Aalto-yliopiston mekatroniikan ja solubiologian opiskelijaprojekteja varten. Kirjallisuusselvityksessä tehdään katsaus monitieteisiin projekteihin, projekteissa oppimiseen, projektikurssien opettamiseen ja arviointiin, projektien vaiheisiin ja projektinhallintaan sekä projektikursseilla käytettyihin verkkopohjaisiin työkaluihin. Tutkimusosiossa on esitetty projektien haasteita kyselytulosten avulla. Verkkopohjaisia menetelmiä kehitettiin vastaamaan näihin haasteisiin. Näihin menetelmiin lukeutui ryhmäytymisharjoitus, ohjeistus verkkopohjaiseen projektinhallintaan, kurssin etenemisen visualisointi, sekä työkalu itse- ja vertaisarviointia varten. Tutkimusta varten oli käytössä case-kurssi, jolla osaa menetelmistä testattiin. Opiskelijoiden kokemuksia kerättiin kyselytutkimuksella. Tutkimuksen perusteella luotiin suunnitelma esimerkkiprojekteille, joissa solubiologian ja mekatroniikan kurssien opiskelijat tekevät yhteistyötä. Suunnitelma käsittää sen, mitä asioita opiskelijat tekevät yhdessä ja mitä erikseen, ja millaisia opetusmenetelmiä käytetään. Tämä työ tarjoaa lukijalle hyvän perusymmärryksen verkkopohjaisten menetelmien hyödyntämisestä projektikursseilla. Työssä tuodaan esille, millä tavoin projektin tekijöiden visualisointi voi tukea projektin etenemistä ja millaisia dokumentaatioita ja ohjeistuksia projekteissa tulisi hyödyntää. Tutkimustulosten perusteella voidaan antaa myös useita käytännön suosituksia. Esimerkiksi opiskelijoiden työskentelyajan kirjaamisen havaittiin tasaavaan ryhmän työkuormaa ja edellisten vuosien opiskelijoiden tuottama dokumentaatio nähtiin hyödyllisenä vertailukohtana uusille opiskelijoille

Teacher regulation of multiple computer-supported collaborating groups

Teachers regulating groups of students during computer-supported collaborative learning (CSCL) face the challenge of orchestrating their guidance at student, group, and class level. During CSCL, teachers can monitor all student activity and interact with multiple groups at the same time. Not much is known about the way teachers diagnose student progress and decide upon appropriate interventions when they regulate multiple groups synchronously. This explorative study describes the strategies and experiences related to regulating the activities of seven groups of students, as reported by two teachers, and aimed to widen the framework for describing teacher regulation of CSCL settings that are characterized by synchronicity. Recurring themes included the high amount of information load teachers experienced while diagnosing students' needs, the focus and level of regulation, and the way the teachers used prior knowledge of students to decide on an intervention after diagnosis. Both teachers valued the ability to monitor student progress online, and mentioned the necessity of students being able to follow the teacher's activity as well. Theoretical implications are described in terms of understanding teacher regulation, synchronicity, and information load. Practical implications are described for lowering information load