Formation des enseignants et nouvelles technologies

International audienceDepuis plus de 30 ans et dans de nombreux pays, nous constatons une politique institutionnelle pour promouvoir l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignant TICE dans l’enseignement et en particulier celui des mathématiques. Sur le terrain, l’intégration des TICE n’est pas à la hauteur de la demande institutionnelle et l’usage des TICE rencontre une certaine résistance chez les enseignants de mathématiques. Dans ce texte, nous allons d’abord présenter quelques obstacles à l’intégration des TICE identifiés dans certains travaux de recherche, puis nous décrirons l’évolution de l’intégration des TICE en France comme étude de cas. Ensuite, nous donnerons quelques repères et cadres théoriques pour étudier les questions d’intégration des TICE et enfin nous présenterons un modèle pour penser et analyser la formation des enseignants

Le tableur et l'option informatique : vers la programmation par objets

Des difficultés décelées auprès de plusieurs groupes d'élèves dans l'enseignement optionnel de l'informatique en classe de seconde m'ont amené à élaborer puis à affiner par étapes successives une approche particulière du programme. Cette communication présente l'état d'avancement de ma réflexion à ce sujet au cours de l'année scolaire 1987/88. Dans la première partie de l'année scolaire les élèves apprennent à identifier dans un problème les objets significatifs, à reconnaître a priori le type de données informatiques qui permettra le codage de ces objets (valeurs logiques, chaînes de caractères, nombres, objets composés) et la nature de la définition de ces objets (définition simple, définition conditionnelle, définition itérative). La découverte de ces notions s'effectue progressivement, les objets à définition itérative qui constituent l'introduction à l'algorithmique séquentielle classique ne sont abordés que lorsque la notion d'objet est maîtrisée par un nombre suffisant d'élèves. Cette démarche englobe à la fois le cours théorique, les exercices et les travaux pratiques sur ordinateurs. Son originalité principale est de s'appuyer pour les travaux pratiques sur le tableur Multiplan, utilisé dans un contexte de résolution de problème, de simulation et d'aide à la décision au cours de la première moitié de l'année scolaire. La force du tableur par opposition à un langage traditionnel résulte : - de la visualisation permanente de l'état des données (des objets), - de la possibilité de repousser les difficultés liées à la notion de séquence tout en préparant son introduction et son étude systématique, - de la facilité de la prise en main. Les résultats obtenus par des élèves lors d'un exercice d'analyse et lors de deux travaux pratiques sont commentés à titre d'illustration et servent de base à des comparaisons entre le tableur d'une part, et d'autre part les langages impératifs, les langages applicatifs et les langages à objets

Éducation aux TIC, cultures informatiques et du numérique : quelques repères historiques

National audienceEducation in information and communication technology (ICT) should take into account common culture shared (or thought to be shared) by the pupils. Defining such education today also requires the informatics "object" to be more fully understood: within a historical perspective, by the cultures that are associated with it, and in the manner of conceiving the object. Indeed, developments in computer science might suggest that we have, within the space of 30 years, moved from computer fluency to digital culture. The former could be said to be focused on code and knowledge of programming languages while the latter could be said to be centered on usage, thanks to increasingly user-friendly and transparent interfaces. These two types of culture currently exist side by side without allowing us to think that there has been any movement of the one towards the other. Discussion of these cultures refers in fact to a conception of computer science that we put into perspective in order to be able to reflect on the question of "education for" with regard to ICT. In this article we will then set out three views of information technology which seem to us to be particularly meaningful in clarifying the debate: an intellectual approach, interaction with the objects, and a social informatics, based on cooperation among actors or agents (humans or non humans) and collective intelligence.L'éducation aux technologies de l'information et de la communication (TIC) devrait tenir compte des cultures communes et partagées, ou supposées telles, par les élèves. La définir aujourd'hui demande aussi de mieux cerner l' " objet " informatique, dans une perspective historique, par les cultures qui lui sont associées, et dans la manière de penser cet objet. En effet, les évolutions qu'a connues l'informatique pourraient laisser penser que nous sommes passés, en une trentaine d'années, des cultures informatiques aux cultures numériques. Les premières seraient focalisées sur le code et la connaissance des langages de programmation. Les secondes seraient centrées sur les usages, grâce à des interfaces toujours plus conviviales et transparentes. Or ces deux types de cultures coexistent aujourd'hui sans que l'on puisse considérer qu'il y ait eu évolution de l'une vers l'autre. Les discours sur ces cultures renvoient en fait à une conception de l'informatique qu'il convient de mettre en perspective pour pouvoir réfléchir sur la thématique de l' " éducation à " concernant les TIC. Nous exposons dans cet article trois visions de l'informatique qui nous semblent particulièrement significatives pour éclairer ce débat : une démarche intellectuelle, des interactions avec les objets et une informatique sociale, basée sur la coopération entre acteurs et agents et l'intelligence collective

LA CONNAISSANCE DE LA COMPTABILITÉ EN ACTION

La mise en oeuvre du programme de recherche proposée par la théorie socio-organisationnelle pour rendre compte des disparités observées dans le processus de changement comptable amène à proposer comme facteur explicatif les différences dans les modalités techniques de concrétisation de cette technique au sein des systèmes d'information la supportant. En effet, l'examen de trois cas pratiques, fort disparates dans leur déroulement en dépit de leur ressemblance apparente, permet de mettre en évidence que le processus de changement en matière comptable semble être étroitement conditionné par le niveau d'endo-consistance du système d'information, dont les modes d'actualisation des opérations en êtres comptables constituent une conséquence directe. Un examen plus précis des caractères distinctifs de ces systèmes, au travers du prisme proposé par Simondon, pourrait permettre de préciser la nature de ces liens.Comptabilité; Changement; processus; système d'information

Prise en compte des priorités des lots pour la projection des encours de production dans l'industrie des semi-conducteurs

National audienceDans ce papier, on présente un algorithme de projection des encours de production dans l'industrie des semi-conducteurs en tenant compte des priorités des lots en termes des dates d'échéance de livraison et la capacité des ressources

Regard de futurs enseignants sur l’importance des compétences TIC (Internet) pour les jeunes et la responsabilité de divers intervenants à cet égard

Au 21e siècle, les compétences « TIC » sont importantes pour l’intégration des individus à la société et la compétitivité des nations. Plusieurs nations ont d’ailleurs ajusté leurs curriculums, attribuant cette responsabilité à l’école. Mais qu’en pensent les futurs enseignants? Considèrent-ils qu’il revient à l’école de prendre en charge le développement de ces compétences? À cet égard, nous avons demandé à 328 futurs enseignants suisses, français et québécois de se positionner, à l’aide d’une échelle de Likert, quant à l’importance de 21 compétences/connaissances TIC et de nous préciser qui devrait, selon eux, être responsable de l’encadrement du développement de chacune.In the 21st century, « ICT » skills are important for the integration of individuals into society and the competitiveness of nations. Several nations have adjusted their curricula, assigning this responsibility to the school. But what do pre-service teachers think? Do they believe it is for the school to support the development of these skills? In this regard, we asked 328 student teachers from Switzerland, France and Quebec to position themself about the importance of 21 ICT skills/knowledge using a Likert scale and tell us who should, according to themselves, be responsible for supervising the development of each

Evaluation de la qualité des résultats de la veille: comparaison des plateformes Digimind, Sindup et MyTwip

Les plateformes de veille sont des « outil[s] développé[s] par des sociétés spécialisées qui [ont] pour but de collecter, d’analyser, synthétiser et diffuser l’information que l’on peut trouver sur Internet » (Winello 2011). Notre projet de recherche consiste à évaluer la qualité de la veille des plateformes Digimind, Sindup et MyTwip sur la base des résultats retournés. Il est considéré comme innovant car s’il existe de nombreuses publications qui comparent ces outils selon les fonctionnalités à disposition, aucune étude ne propose à l’heure actuelle d’effectuer un classement selon notre approche. Cette recherche s’inscrit dans le cadre d’un mandat proposé par la Haute école de Gestion afin de contribuer au développement d’une plateforme de veille. Notre étude doit répondre aux deux objectifs suivants : • Proposer une méthode innovante d’évaluation de la qualité des plateformes de veille Digimind, Sindup et MyTwip sur la base des résultats retournés, • Définir quelle plateforme est la plus performante au regard de cette évaluation. Pour ce faire, elle se compose de trois grandes parties : Une première partie théorique, composée de la revue de littérature, permet de cerner le cadre conceptuel, aborder les notions et métriques propres à l’évaluation de la recherche d’information, prendre connaissance des trois plateformes étudiées et procéder à un état de l’art des comparatifs d’outils de veille existants. Une deuxième partie technique expose la méthodologie que nous avons développée afin de mener à bien ce comparatif. Nous y détaillons nos plans de veille et de recherche, les indicateurs sélectionnés pour définir la qualité des plateformes, leurs paramétrages, ainsi que la récolte des résultats. Enfin, en dernière partie, nous analysons les résultats de la veille obtenus sur chacune des plateformes et nous les interprétons de manière à définir la plateforme la plus performante. Conscientes des limites de notre méthodologie et des résultats obtenus, nous proposons en conclusion un certain nombre de recommandations pour de prochains projets