Reflexões sobre a Leitura e a Produção Textual no Contexto do PROFLETRAS/UNEB

No presente texto, traça-se uma reflexão acerca da leitura e da produção textual, buscando compreender o cenário das pesquisas realizadas no PROFLETRAS/UNEB./CAMPUS V e comunicadas nas dissertações defendidas entre 2015 e 2019, considerando informações colhidas nos resumos publicados no site do Programa, a fim de mapear tendências, campos teóricos, gêneros textuais mais estudados, etc. Ao final do estudo, observa-se a prevalência da leitura nas atividades de intervenção realizadas no PROFLETRAS UNEB, descortinando, a partir dela, uma complexa rede de atividades voltadas a imbricar a escrita, a oralidade, a análise linguística. As pesquisas realizadas englobam estudos voltados aos desafios práticos encontrados no cotidiano da sala de aula, aliando-os a conhecimentos teóricos atuais, o que faz das pesquisas realizadas no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) instrumentos efetivos de qualificação para os professores de Língua Portuguesa da Educação Fundamental em exercício, além de apontar caminhos teóricos promissores acerca do trabalho com a língua, com as linguagens, com os textos, com os discursos. Os resultados confirmam, como já preconizou Rojo (2012, p. 14), a tendência dos “híbridos, impuros e fronteiriços” modos de produzir e entender linguagens na contemporaneidade.No presente texto, traça-se uma reflexão acerca da leitura e da produção textual, buscando compreender o cenário das pesquisas realizadas no PROFLETRAS/UNEB./CAMPUS V e comunicadas nas dissertações defendidas entre 2015 e 2019, considerando informações colhidas nos resumos publicados no site do Programa, a fim de mapear tendências, campos teóricos, gêneros textuais mais estudados, etc. Ao final do estudo, observa-se a prevalência da leitura nas atividades de intervenção realizadas no PROFLETRAS UNEB, descortinando, a partir dela, uma complexa rede de atividades voltadas a imbricar a escrita, a oralidade, a análise linguística. As pesquisas realizadas englobam estudos voltados aos desafios práticos encontrados no cotidiano da sala de aula, aliando-os a conhecimentos teóricos atuais, o que faz das pesquisas realizadas no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) instrumentos efetivos de qualificação para os professores de Língua Portuguesa da Educação Fundamental em exercício, além de apontar caminhos teóricos promissores acerca do trabalho com a língua, com as linguagens, com os textos, com os discursos. Os resultados confirmam, como já preconizou Rojo (2012, p. 14), a tendência dos “híbridos, impuros e fronteiriços” modos de produzir e entender linguagens na contemporaneidade

LITERATURA INFANTIL EM CENA: O TEATRO COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA

O artigo apresenta o gênero teatral enquanto estratégia pedagógica para setrabalhar com a literatura infantil nas aulas do Ensino Fundamental I. Inicialmenteressaltamos a importância da diversificação de gêneros para desenvolver aulasmais lúdicas e criativas. Logo após, mostramos os mecanismos pedagógicos edidáticos do teatro na escola e sua interface direta com a literatura. Nestaperspectiva, apresentamos um relato de experiência, onde as alunas do Programado Mestrado Profissional em Letras/PROFLETRAS, da Universidade do Estado daBahia/UNEB, Campus V, a fim de vivenciar o referido gênero, criaram uma históriaa partir da seguinte orientação: criar um enredo original de uma peça teatral. Com base na produção encenada “De geração para geração...”observamos a criatividade, desde a elaboração do cenário até a construção dasfalas de cada uma e, ao mesmo tempo, verificamos o potencial crítico, que essasalunas/professoras podem desenvolver, primeiramente, em si próprias, para depoistrabalharem com seus educandos. Ao final, constatamos a relevância de setrabalhar com o teatro na educação infantil devido ao estímulo da prática dacriatividade, com a expressão oral e corporal, valorizando a riqueza doimaginário cênico trazido pela literatura, que conduz o educando a olhar a cenana vida, com observação dos detalhes nas relações humanas

LEITURA NO CONTEXTO INCLUSIVO DA EDUCAÇÃO: (RE)PENSANDO A PRÁTICA PARA INCLUIR O ALUNO SURDO

Neste artigo, discutimos a questão do ensino de Língua Portuguesa, focando na leitura, em salas de aula inclusivas, sendo aqui pensada a sala de aula que tem alunos ouvintes e surdos. Partimos do problema do ensino da leitura no Brasil, trazendo o foco para a inclusão, mais especificamente para o caso de salas com alunos surdos. Para isso, fazemos uma rápida retrospectiva histórica para compreender o lugar do surdo na educação brasileira. Após discutimos o ensino de língua portuguesa, trazendo o papel do professor neste contexto atual de inclusão, focando salas de aula com alunos ouvintes e surdos

LEITURA NO CONTEXTO INCLUSIVO DA EDUCAÇÃO: (RE)PENSANDO A PRÁTICA PARA INCLUIR O ALUNO SURDO

Neste artigo, discutimos a questão do ensino de Língua Portuguesa, focando na leitura, em salas de aula inclusivas, sendo aqui pensada a sala de aula que tem alunos ouvintes e surdos. Partimos do problema do ensino da leitura no Brasil, trazendo o foco para a inclusão, mais especificamente para o caso de salas com alunos surdos. Para isso, fazemos uma rápida retrospectiva histórica para compreender o lugar do surdo na educação brasileira. Após discutimos o ensino de língua portuguesa, trazendo o papel do professor neste contexto atual de inclusão, focando salas de aula com alunos ouvintes e surdos

O discurso da BNCC acerca do meme na educação básica

Esta investigación, ubicada en la línea de los Estudios Culturales en Educación (ECE), tuvo como objetivo general analizar y describir el orden del discurso en la BNCC sobre el meme en la Educación Básica, con el objetivo de responder a la siguiente pregunta problema: ¿qué reglas tejen? las condiciones de posibilidad enunciativa que constituyen el orden discursivo de la BNCC sobre la especificidad del meme en EB?. De carácter cualitativo, esta investigación utilizó como marco teórico y metodológico el Análisis Arqueológico del Discurso (AAD) de Michel Foucault (2019) en su obra Arqueología del Saber. Para ello, seguimos los siguientes pasos: mapeo del documento de texto fuente de la investigación; análisis de la zona enunciativa y descripción de los enunciados, según Alcântara y Carlos (2013). Como fuente se utilizó la Base Curricular Común Nacional (2018). Entre las justificaciones de este empeño, destacamos la originalidad académica, verificada a través del mapeo temático en los repositorios de la UFPB, CAPES y BDTD, ya que estamos anclados en un abordaje de análisis del discurso de naturaleza arqueológica en una política educativa de carácter normativo de los currículos de la Educación Básica Brasileña. Social y culturalmente cuando discutimos y problematizamos el artefacto cultural meme en diferentes formatos, que es consumido, compartido, producido y productor de subjetividades por y entre los estudiantes de EB. Así, a través del análisis y descripción realizada de la fuente, identificamos ocho series enunciativas que articulan, tejen el orden discursivo de la BNCC sobre el meme en la Educación Básica, a saber: 1. La cultura digital y visual como espacio de articulación del meme; 2. El meme como rasgo de la cultura juvenil; 3. El dominio periodístico-mediático como campo de acción para el uso social del meme; 4. El uso del meme como género textual que integra los componentes curriculares de Lengua Portuguesa, en los últimos años de la EF y en la EM, e Inglés, sólo en los últimos años de la EF; 5. El meme artefacto digital y visual asociado al dominio semiótico; 6. El meme como género digital con características multisemióticas; 7. El meme como género textual que forma parte de la alfabetización digital; 8. El meme como género textual que requiere habilidades y destrezas únicas, propias del entorno digital.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESEsta pesquisa, situada na linha dos Estudos Culturais da Educação (ECE), teve o objetivo geral de analisar e descrever a ordem do discurso da BNCC acerca do meme na Educação Básica, com fins de responder à seguinte questão-problema: quais regras tecem as condições de possibilidade enunciativas que constituem a ordem discursiva da BNCC acerca da especificidade do meme na EB? De natureza qualitativa, esta pesquisa utilizou, como referencial teórico-metodológico, a Análise Arqueológica do Discurso (AAD) de Michel Foucault (2019) em sua obra Arqueologia do Saber. Para tal, seguimos as seguintes etapas: mapeamento do documento do texto-fonte da pesquisa; análise da zona enunciativa e descrição dos enunciados, conforme Alcântara e Carlos (2013). Como fonte, utilizamos a Base Nacional Comum Curricular (2018). Dentre as justificativas para esta empreitada, destacamos a originalidade acadêmica, constatada por meio de mapeamento temático nos repositórios da UFPB, CAPES e BDTD, uma vez que nos ancoramos em uma abordagem de análise do discurso de cunho arqueológico em uma política educacional de caráter regulador dos currículos da Educação Básica Brasileira. Social e culturalmente quando discutimos e problematizamos o artefato cultural meme em diversos formatos, que é consumido, compartilhado, produzido e produtor de subjetividades por discentes da EB e entre eles. Sendo assim, por meio da análise e da descrição realizadas da fonte, identificamos oito séries enunciativas que, articuladas, tecem a ordem discursiva da BNCC acerca do meme na Educação Básica, a saber: 1. A cultura digital e visual como espaço de articulação do meme; 2. O meme como traço da cultura juvenil; 3. O domínio jornalístico-midiático como campo de atuação do uso social do meme; 4. O emprego do meme como gênero textual integrante dos componentes curriculares de Línguas Portuguesa, no EF anos finais e no EM, e Inglesa, apenas no EF anos finais; 5. O meme artefato digital e visual associado ao domínio semiótico; 6. O meme como um gênero digital com características multissemióticas; 7. O meme como gênero textual integrante do letramento digital; 8. O meme como um gênero textual que exige competências e habilidades singulares, próprias do ambiente digital

Reflexões sobre a Leitura e a Produção Textual no Contexto do PROFLETRAS/UNEB

No presente texto, traça-se uma reflexão acerca da leitura e da produção textual, buscando compreender o cenário das pesquisas realizadas no PROFLETRAS/UNEB./CAMPUS V e comunicadas nas dissertações defendidas entre 2015 e 2019, considerando informações colhidas nos resumos publicados no site do Programa, a fim de mapear tendências, campos teóricos, gêneros textuais mais estudados, etc. Ao final do estudo, observa-se a prevalência da leitura nas atividades de intervenção realizadas no PROFLETRAS UNEB, descortinando, a partir dela, uma complexa rede de atividades voltadas a imbricar a escrita, a oralidade, a análise linguística. As pesquisas realizadas englobam estudos voltados aos desafios práticos encontrados no cotidiano da sala de aula, aliando-os a conhecimentos teóricos atuais, o que faz das pesquisas realizadas no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) instrumentos efetivos de qualificação para os professores de Língua Portuguesa da Educação Fundamental em exercício, além de apontar caminhos teóricos promissores acerca do trabalho com a língua, com as linguagens, com os textos, com os discursos. Os resultados confirmam, como já preconizou Rojo (2012, p. 14), a tendência dos “híbridos, impuros e fronteiriços” modos de produzir e entender linguagens na contemporaneidade.</jats:p

From the speech to the linguistic system and back to the speech: bakhtinian dialogical theory and the competences and skills in portuguese language

Este texto pauta-se em reflexões sobre o ensino e o aprendizado de língua portuguesa, considerando os resultados de pesquisas, que tomam o discurso como principal objeto para o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias a estudantes da educação básica.&nbsp; Os trabalhos apreciados têm como base teórica a filosofia dialógica da linguagem, postulada por Bakhtin e o seu Círculo, a partir da qual a linguagem é concebida como um objeto inseparável da interação entre os indivíduos. Esses estudos alcançaram seus resultados, seguindo procedimentos metodológicos de pesquisa in loco. Através de entrevista, a primeira das pesquisas apresentadas explicita o posicionamento de professoras sobre a pertinência do livro didático para o ensino e aprendizado e os caminhos que perfazem para oferecer a melhor formação possível. Os outros trabalhos, realizados no âmbito do mestrado profissional em Letras (PROFLETRAS – UNEB), promoveram atividades diagnósticas em turmas do ensino fundamental e desenvolveram sequências didáticas para intervenção pedagógica, sendo que uma das sequências contempla o estilo marcado por gírias, de forma a criar condições para uma utilização auto-monitorada da língua, enquanto o outro trabalho utiliza como corpus produções escritas por estudantes, implementando uma proposta didática para o aprendizado da pontuação, tendo em vista os enunciados discursivamente situados.This text is based on reflections on the teaching and learning of Portuguese language, considering the results of surveys, which take the discourse as the main object to the development of the skills and competences necessary for basic education students. The works now appreciated are based on the dialogical philosophy of language, postulated by Bakhtin and his Circle, from which language is conceived as an inseparable object of interaction between individuals. These studies achieved their results, following methodological research procedures in loco. Through an interview, the first of the researches presented explains the position of teachers on the relevance of the textbook for teaching and learning and the paths they take to offer the best possible training. The other works, carried out within the scope of the professional master's degree in Letters (PROFLETRAS - UNEB), through research promoted diagnostic activities in classes of elementary school and developed didactic sequences for pedagogical intervention, one of which sequences contemplates the style marked by slang, in order to create conditions for a self-monitored use of the language, while the other work uses productions written by students as a corpus, implementing a didactic proposal for learning punctuation, in view of the discursively stated situated