The acquisition of Basic Knowledge of the Teacher in Social Sciences through the model of teaching and learning TPACK in the initial training of teachers with technology

En este texto se muestra la implementación del modelo de enseñanza-aprendizaje “Technological Pedagogical Content Knowledge” (TPACK) (Mishra & Koehler, 2006) para la formación inicial del profesorado, en los estudios de Grado de Primaria en la Universidad de Alicante. El objetivo central es la consecución del Conocimiento Base del Docente (CBD). La metodología ha sido activa y cooperativa. Se ha empleado la tecnología Google EarthTM. Los resultados confirman la consecución del CBD de los estudiantes, concretamente: el Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK); el Conocimiento Didáctico del Contenido (PCK) y el Conocimiento Didáctico de la Tecnología (TPK).In this text, the teaching-learning model "Technological Pedagogical Content Knowledge" (TPACK) (Mishra & Koehler, 2006) is presented for the initial training of teachers in Primary School studies at the University of Alicante. The central objective is the achievement of the Basic Knowledge of the Teacher (CBD). The methodology has been active and cooperative. Google EarthTM technology has been used. The results confirm the achievement of the students' CBD, namely: the Technological Knowledge of Content (TCK); The Didactic Content Knowledge (PCK) and the Didactic Knowledge of Technology (TPK)

Technological, pedagogical and content knowledge in faculty professors of Physical Education

Debido a la invasión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la sociedad actual, en el panorama educativo se presentan grandes oportunidades de integración, pero en ocasiones, el profesorado no aprovecha el potencial que éstas ofrecen. El propósito de este estudio fue analizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) del profesorado formador de futuros docentes de Educación Física necesarios para la efectiva integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como referencia uno de los modelos más utilizados, el modelo TPACK. Para ello, se administró un cuestionario a 351 docentes universitarios de los Grados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Educación Primaria. Se analizaron las diferencias en el TPACK y en la autoeficacia percibida en el uso del ordenador en cuanto al género, edad, a la existencia de formación específica en TIC,así como las relaciones entre sus variables. Los resultados señalan que la aplicación de la tecnología (TCK+TPK+TPACK) de los docentes encuestados se ha visto influenciada por haber realizado acciones específicas formativas en el terreno de la tecnología. Se encontraron diferencias significativas entre el género y la dimensión tecnológica. Además, el conocimiento tecnológico y la autoeficacia percibida en el uso del ordenador fue significativamente mayor en los docentes de menos de 36 años. Por ello, se destaca la necesidad deformación específica sobre la aplicación de las tecnologías en los docentes universitarios, teniendo en cuenta las peculiaridades de los contenidos del área de Educación Física.Due to the invasion of information and communication technologies (ICT) in today’s society, great opportunities for integrationare presented in the educational panorama, but sometimes, teachers don’t take advantage of the potential they offer. The aim of this studywas to analyze the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework of the Faculty professors of pre-servicePhysical Education teachers necessary for the effective integration of ICT in the teaching-learning process, taking as a reference theTPACK framework, one of the most common models used to measure it. The method included a questionnaire which was submitted to351 Faculty professors of Bachelor Degree in Physical Education and Sport, and also in Education. TPACK and the computer self-efficacy differences were analyzed in terms of gender, age, the existence of previous ICT training, and the relationship between itsvariables. The results demonstrated that those professors who had undergone a specific training in ITC showed a better application ofthe technology (TCK + TPK + TPACK). Significant differences were identified between gender and technological dimension. Inaddition, the technological knowledge and the computer self-efficacy were significantly higher in teachers under 36 years of age. Giventhe peculiarities of the Physical Education and Sports subject, this study confirms that it is necessary a specific training for the application of technologies in Faculty professor

El modelo TPACK en los estudios de grado para la formación inicial del profesorado en TIC

A pesar de que existe un amplio movimiento de docentes que apuestan por nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, el modelo TPACK es todavía un desconocido para las universidades españolas. Aquí se expone un ejemplo de su aplicación, en el aula de Grado de Educación Primaria de la Universidad de Alicante. A través de su análisis, con el programa estadístico SPSS, y a tenor de los primeros resultados obtenidos se quiere iniciar a los investigadores y docentes de enseñanza superior a su implementación en el aula para la consecución de las competencias tecnológicas, en la formación inicial del profesorado.Although there is a broad movement of teachers working with new models of teaching and learning, TPACK model is still unknown to the Spanish universities. Here is an example of its application is exposed in the classroom Grade Primary Education of the University of Alicante. Through its analysis, SPSS, and judging by the first results are to begin to researchers and teachers in higher education to its implementation in the classroom to achieve technological competence in initial teacher

Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC

La formación de los docentes para la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es hoy una necesidad incuestionable si queremos incorporarlas de manera educativa y significativa a los procesos de enseñanza aprendizaje, y no meramente como un añadido que funcione independiente del resto de variables curriculares (contenidos, estrategias, metodologías,..). La incorporación de las TIC al desarrollo profesional de los docentes se ve afectado por elementos tan peculiares como los diversos tipos de conocimientos que el docente posee. El diseño del modelo TPACK (conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenidos), formulado fundamentalmente por Koehler y Mishra (2007), ha puesto de relieve la vinculación entre los diferentes tipos de conocimiento, y se está constituyendo en una línea de investigación, diagnóstico y reflexión sobre la formación del profesorado en TIC. Uno de los instrumentos más utilizados en las investigaciones para diagnosticar el TPACK de los profesores ha sido el elaborado por Schmidt y otros (2009), formado por 46 ítems con una escala de respuesta tipo Likert. En el presente artículo hemos pretendido fiabilizar este instrumento para contextos de formación latinoamericanos y español, aplicándolo a una muestra de 1.326 docentes. El principal resultado que se ha obtenido ha sido la alta fiabilidad de dicho modelo, por lo que podemos entender que no es necesario diseñar nuevos instrumentos de diagnóstico dentro de este campo. Aplicado el coeficiente de correlación de Pearson, encontramos que las correlaciones encontradas son muy significativas. Con ello podemos concluir que el instrumento empleado para medir la viabilidad del modelo TPACK con profesores en formación o que se encuentren realizando actividades formativas vinculadas a las tecnologías es altamente eficaz.  Training teachers in the use of Information and Communication Technologies (ICT) is now an undeniable necessity if we wish to incorporate ICT into teaching-learning processes in an educational and significant manner, and not merely use them as an additional element operating separately from the other curricular variables (contents, strategies, methodologies, etc.). The incorporation of ICT in teachers’ professional development is affected by such peculiar elements as the teachers’ different types of knowledge. The design of the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) framework, which was fundamentally put forward by Koehler and Mishra (2007), has highlighted the link between the different types of knowledge and is forming the basis of a line of research, diagnosis and reflection on teacher training in ICT. One of the tools that have most widely been used in studies to assess teachers’ TPACK has been the instrument prepared by Schmidt et al. (2009), made up of 46 items with a Likert-type response scale. Our aim in this article has been to verify that this instrument is reliable in Latin American and Spanish teaching contexts, applying it to a sample of 1326 teachers. The main result has been the model’s high level of reliability, so we can deduce that no new assessment instruments are required to be designed in this field. When we apply the Pearson correlation coefficient, we find that the obtained correlations are highly significant. This leads us to conclude that the instrument used to measure the TPACK framework’s reliability with pre-service teachers or thos

Integração do TPACK no processo de ensino/aprendizagem da matemática

Ser professor de Matemática não é uma tarefa fácil, surgindo ainda a necessidade de integração da tecnologia na sala de aula através dos programas oficiais de Matemática, levantando-se as seguintes questões: O que será que o professor de Matemática necessita de saber para integrar com sucesso a tecnologia? Que referenciais teóricos têm sido desenvolvidos para estudar essa questão? Pois bem, para se ensinar Matemática, torna-se necessária uma compreensão profunda da mesma (conteúdo), do processo de ensino/aprendizagem (pedagogia) e da tecnologia, surgindo o TPACK como um referencial teórico de integração da tecnologia em contexto de sala de aula. Apresenta-se uma breve descrição dos indicadores e normas do TPACK Matemático para professores, um processo de cinco etapas para os docentes enfrentarem a decisão final de aceitar ou rejeitar uma inovação específica para o ensino da Matemática com tecnologia, um conjunto de descritores de acordo com quatro grandes temas: currículo e avaliação, aprendizagem, ensino e acesso, e reflete-se, através de exemplos, sobre este modelo de desenvolvimento do TPACK Matemático do professor.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Professores e TPACK: uma revisão sistemática da literatura

O modelo “Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo” (TPACK) vem sendo objeto de análise e interpretação na comunidade científica europeia, demonstrando por meio deste movimento o desafio da relação entre professores e as Tecnologias da Informação e Comunicação. De formulação recente, percebe-se que o TPACK precisa ser explorado e interpretado dentro de uma abordagem formativa, sendo relevante angariar se o mesmo pode ser considerado um elemento científico de intervenção na prática pedagógica dos professores. Dado o problema, este artigo pretende verificar quais as evidências que legitimam o TPACK junto às iniciativas de formação continuada em Portugal. Como metodologia para este propósito foi desenvolvida uma revisão sistemática junto ao portal de repositórios institucionais RCAAP, pretendendo analisar, sintetizar e refletir sobre a mobilização deste modelo frente à comunidade científica portuguesa. O protocolo sistemático desenvolvido para este artigo favoreceu a constatação de que o TPACK apresenta-se principalmente como marco de contextualização conceitual, sendo que a sua operacionalização foi encontrada apenas em um número reduzido de estudos, podendo no entanto ser considerado um elemento de intervenção na prática pedagógica dos professores

The TPACK model in initial teacher training: model University of Playa Ancha (UPLA), Chile

El nuevo modelo educativo de la Universidad de Playa Ancha, requiere incorporar sistemáticamente las TIC en el proceso de enseñanza, ya que considera prioritario el uso de nuevas metodologías que permitan al docente centrar su atención en la persona del estudiante y en sus aprendizajes, así como generar estudiantes que desarrollen competencias en el uso de TIC. Se genera un modelo para su incorporación en la formación inicial, basado en el modelo TPACK de Mishra (2006) y el concepto de entornos personales para el aprendizaje de Castañeda (2013). La puesta en práctica del modelo a partir del año 2015 revela resultados interesantes que se muestran en este trabajo.The new educational model of the University of Playa Ancha requires the systematic incorporation of ICT in the teaching process, since it considers it a priority to use new methodologies that allow the teacher to focus on the student's person and their learning, to generate autonomous students and Considers that these, should develop competences in the use of Tic. A model is generated to incorporate the Tic in the initial training based on the TPACK model Mishra (2006) and the concept of personal environments for the learning of Castañeda (2013). The implementation of the model from the year 2015 reveals interesting results that are shown in this work

Technological, pedagogical and disciplinary knowledge owned by teachers: the case of an Intelligent Educational Center

En este estudio se analiza la integración de las TIC en un escenario de aprendizaje específico: un centro público de Alicante catalogado como Centro Educativo Inteligente [CEI], según el programa de pilotaje homónimo de la Comunidad Valenciana. Se pondera detenidamente, mediante una investigación mixta el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar de los docentes a partir del Modelo TPACK. Como instrumentos de evaluación se han utilizado encuestas, entrevistas y grupos de discusión. Entre los resultados alcanzados, destaca la constatación de la inseguridad del profesorado al aplicar los conocimientos tecnológico-pedagógicos en sus clases, si bien se trata de un CEI. Se analiza detenidamente la paradoja establecida entre tal percepción del profesorado y la opinión del equipo directivo, que postula lo contrario.The present paper has as its main purpose to analyze ICT integration within a specific learning environment: a public center located in Alicante and catalogued as an ‘Intelligent Educational Center’ (CEI, for its initials in Spanish), according to the homonymous piloting plan designed by the Valencian Autonomous Region (Spain). A mixed research work based on the TPACK model was used to perform a thorough study of technological, pedagogical and disciplinary knowledge. Surveys based on questionnaires and interviews along with discussion groups were our assessment tools. Among the results obtained stands out the verification of the teaching staff’s insecurity when it comes to the practical application of technological and pedagogical knowledge in their classes –even though the research was carried out in a CEI. The paradox created by the sharp contrast between that widespread perception among the teaching staff and the completely different view which prevails among school management teams has equally received special attention in our paper.El presente trabajo se enmarca en el seno del Grupo de Investigación “EDUTIC-ADEI” (Ref.: Vigrob-039), del Grupo de Investigación e Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “EDUTIC-ADEI-EDAFIS” (Ref. GITE-09004-UA), y del Programa de Redes de investigación en docencia universitaria del ICE, todos ellos de la Universidad de Alicante (UA); del proyecto Instituto Superior de Investigación Cooperativa IVITRA(Ref.: ISIC/2012/022; http://www.ivitra.ua.es) y del Proyecto DIGICOTRACAM (“Programa Prometeo de la Generalitat Valenciana para Grupos de Investigación en I+D de Excelencia”, Ref.: Prometeo-2009-042, cofinanciado por el FEDER de la UE) y MICINN FFI2009-13065 y FFI2010-09064

El modelo TPACK como encuadre para enseñar electrostática con simulaciones

Esta comunicación es parte de un trabajo de investigación más amplio que aspira a contribuir en el análisis y reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia cuando se incorporan estas tecnologías. Las nuevas tecnologías entre las que se destacan los software educativos constituyen una herramienta valiosa, si son acompañadas por una propuesta didáctica especialmente diseñada. Se presenta una revisión de artículos de investigación que abordan la enseñanza y el aprendizaje de la electrostática. Asimismo, se analizan recursos tics disponibles en la web con miras a integrarlos en la enseñanza del mencionado contenido, tomando como referencia el marco interpretativo de la TPACK (Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico). Este desarrollo permite reconocer qué es los que los profesores deben saber y saber hacer cuando incorporan tecnologías a sus propuestas de clases. Se considera el conocimiento disciplinar, tecnológico y pedagógico por separado y las nuevas formas de conocimiento resultantes de las interacciones entre ellos.New technologies, particularly educational software, are a valuable tool, if they are accompanied by a didactic proposal specially designed. This communication is part of a broader research project that aims to contribute to the analysis and reflection on the teaching and learning of science when these technologies are incorporated. It conducts a review of research articles that address the teaching and learning of electrostatics. We also analyze tics resources available on the web in order to integrate them in teaching that content, by reference to the interpretative framework of TPACK (Technological pedagogical content knowledge). This development allows us to recognize that what teachers should know and be able to do when their proposals incorporate technologies class. It is considered disciplinary knowledge, technological and pedagogical separately and new forms of knowledge resulting from interactions between them.Fil: García, Daiana. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas. Grupo Educación en Ciencias con Tecnologías; ArgentinaFil: Domínguez, María Alejandra. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas. Grupo Educación en Ciencias con Tecnologías; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Stipcich, María Silvia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas. Grupo Educación en Ciencias con Tecnologías; Argentin

Entornos virtuales en asignaturas del área de las tecnologías educativas: estudio de casos múltiples y marco de análisis TPACK

Comunicamos resultados seleccionados de una investigación en torno del Conocimiento Didáctico Tecnológico del Contenido en docentes universitarios, específicamente sobre los niveles de integración curricular de las TIC y su articulación a procesos de innovación didáctica en tres materias vinculadas al campo de las Tecnologías Educativas. Recientemente Koehler, Mishra y Cain aportan la dimensión tecnológica al Conocimiento Didáctico del Contenido, programa iniciado por Shulman a mediados de la decada del 80, cuya incorporación en las aulas universitarias supone considerar su potencialidad en la transformación del contenido de enseñanza, la cognición, entre otros. Adoptamos la estrategia de estudios de casos múltiples, a los que construimos con narrativas docentes y Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Las primeras aproximaciones ponen en evidencia que en la mayoría de los proyectos se otorga a las TIC un nivel de uso en el que el aprendizaje y la cognición tienen un papel periférico. Uno, muestra un nivel de integración curricular con visibilidad en el aprender, donde el entorno virtual constituye un potenciador de la propuesta pedagógico-didáctica en lugar de banalizarla, pues los contextos de uso de las TIC generan dinámicas de innovación y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje.We communicate preliminary results of an investigation around the Didactic Technological Knowledge of the Content in university teachers, specifically on the levels of ICT curricular integration and its articulation to processes of didactic innovation in three subjects related to the field of Educational Technologies. Recently Koehler, Mishra and Cain provide the technological dimension to the Didactic Knowledge of Content, program initiated by Shulman in the mid-1980s, whose incorporation in the university classrooms means considering its potential in the transformation of teaching content, cognition, among others. We adopted the multi-case study strategy, to those we build with teaching narratives and Virtual Environments of Teaching and Learning. The first approximations show that in most projects ICT is given a level of use in which learning and cognition have a peripheral role. One, shows a level of curricular integration with visibility in learning, where the virtual environment is an enhancer of the pedagogical-didactic proposal instead of trivializing it, since the contexts of ICT use generate dynamics of innovation and improvement in the teaching and learning processes.Fil: Flores, Fernando Agustin Santiago. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades. Instituto de Ciencias de la Educación; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Nordeste; Argentin