L’utilisation d'une heuristique curriculaire pour créer un apprentissage adapté à la vie

Cet article analyse les relations interdisciplinaires sous trois angles d'approche qui incitent à un renouvellement du curriculum. Quatre « hiérarchies d'apprentissage » sont introduites et les structurations conceptuelles associées à leur niveau respectif de savoir sont reliées aux angles d'approche d'un renouvellement du curriculum. Trois heuristiques curriculaires à visée interdisciplinaire sont proposées: un répertoire séquentiel d'analyse thématique (pour aider les élèves à explorer les questions d'intérêt émergeant des disciplines), une liste d'habiletés interdisciplinaires (pour assurer un enseignement des habiletés disciplinaires transversales) et un modèle de développement curriculaire compréhensif, centré sur le groupe (pour guider les équipes de production dans leur tâche d'élaboration de curriculums adaptés à la vie). Des questions d'interdisciplinarité et d'utilisation d'heuristiques curriculaires sont également débattues en relation avec la formation des enseignants du secondaire.This article analyses interdisciplinary relations from three view points which promote a curriculum renewal. Four learning hierarchies are introduced and the conceptual structures associated with their respective levels of knowledge are related to views for curricular renewal. Three curricular heuristics related to interdisciplinarity are proposed: a sequence for thematic analysis (to help students explore questions emerging from various disciplines), a list of interdisciplinary abilities (to assure teaching of transversal disciplinary abilities), and a model of comprehensive curricular development, centred on the group (to guide production teams in elaborating curriculums adapted to life). Questions of interdisciplinarity and use of curricular heuristics are also debated in relation to secondary level teacher training.Este articulo analiza las relaciones interdisciplinarias bajo très angulos que incitan a la renovacion curricular. Se introducen cuatro "jerarqufas de aprendizaje" y se ponen en relaciôn las estructuraciones conceptuales asociadas a sus nivelés de saber respectivos, con los ângulos de enfoque de una renovacion curricular. Se proponen très heurfsticas curriculares con perspectivas interdisciplinarias: un repertorio secuencial de analisis temàticos (para ayudar a los alumnos en su exploraciôn de preguntas que emerjan de las disciplinas), una lista de habilidades interdisciplinarias (para asegurar la ensenanza de habilidades disciplinarias transversales) y un modelo de desarrollo curricular comprensivo, centrado en el grupo (para guiar a los equipos de producciôn en su tarea de elaboracion de curriculos adaptados a la vida). Se debaten también ciertas preguntas de interdisciplinariedad y de uso de heurfsticas curriculares, en relaciôn con la formacion de docentes de secundaria.Dieser Artikel untersucht die interdisziplinären Beziehungen aus drei verschiedenen Perspektiven, die auf die Notwendigkeit einer Erneuerung des Lehrplans hinweisen. Es werden vier "Lernhierarchien" eingefiihrt, und die mit der jeweiligen Kenntnisstufe verbundenen begrifflichen Gliederungen werden mit diesen Perspektiven in Beziehung gebracht. Drei heuristische, interdisziplinäre Methoden werden vorgeschlagen: ein Topic Elaboration Sequencer (uni den Schulern zu helfen, den rein fachlichen Fragen nachzugehen), eine Interdisciplinary Skills List (um die fachubergreifenden Fähigkeiten im Unterricht zu fördern) und ein auf die Gruppe ausgerichtëtes Entwicklungsmodell (um den Lehrplanautoren zu helfen, lebensnahe Lehrpläne auszuarbeiten). Zum Schluss werden mit Interdisziplinarität und mit der Anwendung von heuristischen Methoden verbundene Fragen erortert im Zusammenhang mit der Bildung von Mittelschullehrern

Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée. Fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation

Cet article1 présente les aspects méthodologiques fondateurs et les considérations pratiques qui ont découlé des usages de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. La rétroaction vidéo est désignée en recherche par sa fonction, qui a évolué au fil de trois générations méthodologiques: 1) stimuler le rappel des pensées interactives du sujet; 2) susciter la prise de conscience du sujet; 3) partager la réflexion-sur-l'action. Après un historique du concept de rappel stimulé, l'auteur indique comment les usages de la rétroaction vidéo propres au traitement de l'information ont porté sur la mémoire des pensées interactives puis sur l'« objectivation clinique », puis ont évolué, récemment, vers un usage intégré et réflexif de formation-recherche au sein du paradigme de la pensée des enseignants.This article presents the foundational, methodological aspects of video feedback as well as its practical uses for research and education. In educational research, the kinds of video feedback have been named according to their functions. These functions have evolved overtime. Three methodological functions that match different research goals can be distinguished historically: 1) Stimulate the subjects recall of his/her prior interactive thoughts; 2) Provoke the subjects metacognition and stimulate awareness at the time when the video is reviewed; 3) coconstruct and share, through feedback, the participants' reflections-on-action and promote school change. The author reviews the historical and methodological foundations of these three generations of stimulated recall, clinical interviewing, and shared reflection for change. He demonstrates how the use of video feedback evolved from information-processing towards ethnographies to practical reflection within the paradigms of teacher thinking. Throughout these trends, researchf became education-based, reflective, and teacher-oriented.Este articulo présenta aspectos metodologicos constituyentes y consideraciones prâcticas que resultan del uso de la retroaccion videoscôpica en investigaciôn y en formacion. La retroaccion videoscôpica se define en investigaciôn por su funciôn, la cual ha evolucionado en el transcurso de très generaciones metodologicas: 1) estimular el recuerdo de pensamientos interactivos del sujeto, 2) suscitar la concientizaciôn del sujeto, 3) comparer la reflexion en accion. Después de una breve historia del concepto de recuerdo estimulado, el autor indica cômo el uso de la retroaccion videoscôpica propio al tratamiento de la informaciôn pronto se dedico a la objetivaciôn clinica y después evoluciono, mas recientemente, hacia un uso integrado y reflexivo en formacion-investigacion dentro del paradigma del pensimiento de los docentes.Dieser Artikel beschreibt die grundliegenden methodologischen Aspekte und die praktischen Erwàgungen, die die in Forschung und Ausbildung ûbliche Verwertung des Video-Feedbacks nach sich gezogen hat. Die Funktion des Video-Feedbacks hat sich im Laufe von drei methodologischen Generationen entwickelt: 1) die Erinnerung an die interaktiven Gedanken des Forschungsteilnehmers stimulieren; 2) dem Forschungsteilnehmer ein Bewufo- werden ermoglichen; 3) ùber das Handeln Ûberlegungen anstellen und mit anderen teilen. Nach einer geschichtlichen Darstellung des BegrifTs der stimulierten Erinnerung zeigt der Verfasser, wie man sich bei der Verwertung des Video-Feedbacks als Teil der Informations- verarbeitung zunâchst mit den gespeicherten interaktiven Gedanken, dann mit der "klinischen Objektivation" beschàftigt hat, um sich schliefêlich einer ganzheitlichen Verwertung in einer Ausbildungs- und Forschungsperspektive innerhalb des Paradigmas des Denkens der Lehrer zuzuwenden

De la Didactique de la langue à la didactique des langues : observation d'un parcours épistémologique

Dans cette étude, nous nous proposons de systématiser et discuter les "indices épistémologiques de passage" d'une Didactique de la Langue à une Didactique des Langues, dans les trois discours constitutifs de ce champ disciplinaire (Alarcão, 1994) : de recherche ; de formation ; professionnel. Nous prendrons comme terrain de recherche la post-graduation en Didactique des Langues (DL) de l'Université d'Aveiro, contexte académique qui semble particulièrement intéressant à cet égard, à la suite d'une étude de méta-analyse dans laquelle la présence d'un discours didactique sur le plurilinguisme a été considérée comme une des caractéristiques identitaires, au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf. Alarcão et al, 2004). La discussion des résultats nous permettra de mettre en évidence, dans le contexte précis du type de discours analysé (carrefour entre la production de savoirs, la formation avancée et la réflexion sur les pratiques), les contours d’une discipline qui semble avancer vers l’approche globale d'une éducation plurilingue" (Coste, 2004).The present study aims at systematising and discussing the epistemological evidences of transition from Language Didactics to Plurilingual Didactics, in the three dimensions of this discipline (Alarcão, 1994): research, curricular and professional. Bearing in mind a meta- analysis at a national level, of the Language Didactics group of this institution, (see Alarcão et al, 2004), in which the presence of didactic discourse about plurilingualism was considered one of the identifying traits, we have chosen the post-graduate programme in Language Didactics of the University of Aveiro as the focus of this research. This academic context seems to be particularly suited to the object of study. In the context of the analysed discourse (understood as an interface between production of knowledge, advanced education and reflection about practices), the discussion of results will bring to light the trends of a discipline that seems to be moving towards a "global approach to plurilingual education" (Coste, 2004, editor's translation)

Réflexion, réflexivité et acquisition des langues

Analyse des différents types d'activité métalinguistique : verbalisations, conscience. Une réflexion sur le sens, ou les sens, à apporter aux mots métalangue, métalangage, métalinguistique, métadiscours, activités métalinguistiques ou épilinguistiques, représentations métalinguistiques, montre que si l'on veut communiquer, il faut s'entendre un minimum sur la définition que l'on donne aux mots, et comme souvent, on s'aperçoit qu'une réflexion en vue d'une clarification terminologique impose une redéfinition de la pensé

Une place pour la pédagogie en didactique des langues

Le professeur est actuellement transmetteur et animateur des connaissances. Sa pédagogie l’oriente vers des exercices de conditionnement et vers des activités de communication. Il n’y a cependant pas de lien direct entre conditionnement et communication. L’effort pédagogique devrait porter principalement sur un exercice intermédiaire, qui réunirait l’intention de parole de l’apprenant avec sa mémoire récupérée d’une forme qui convient à cette intention. Cette manière d’aborder la pédagogie s’inspire aussi bien de certains principes généraux que des processus de réorganisation qui sont secrètement à l’oeuvre dans l’acquisition du langage enfantin.Existing exercises are either conditioning or interactive. They require commitment from the teacher as a presenter of new material and as a monitor of communicative activities. However, access to freedom of expression does not follow directly from conditioning. The bulk of pedagogic effort should lie on an intermediary exercise, in which the student's intended meaning is called upon and made to meet with the student's memory of the intended form. The rationale for this exercise is found in general pedagogic principles and in the reorganization processes that are secretly at work in the child's acquisition of his first language

L'étude des relations entre les stratégies d'intervention des coachs et les types d'insight dans le coaching de dirigeants

La présente thèse a pour but d'explorer les interventions des coachs de dirigeants associées à différents types d'insight. Les défis organisationnels sont de taille à l'ère de la mondialisation des marchés. Si, pour le succès de l'organisation, les employés jouent un rôle central dans l'exécution des opérations, les dirigeants jouent de leur côté un rôle déterminant dans l'orientation que prend l'organisation et ont plus que jamais besoin des compétences et de l'accompagnement de spécialistes de l'apprentissage et du développement pour maintenir et développer leurs capacités à diriger adéquatement. La pratique du coaching de dirigeants s'inscrit dans ce nouveau paradigme, propre au 21e siècle, d'accompagnement et de développement du leadership des dirigeants. Les études associées à cette pratique démontrent que son efficacité pour favoriser le développement du leadership des dirigeants repose en grande partie sur l'émergence de l'insight (Kilburg, 2001, Goode, 2007). Quatre types d'insight sont étudiés : l'insight expérientiel, l'insight existentiel, l'insight cognitif comportemental et l'insight psychodynamique (Pascual-Leone et Greenberg, 2007). La méthodologie utilisée s'inscrit dans une démarche de recherche qualitative et se fonde sur l'observation des insights et des interventions en coaching de dirigeants. En complémentarité, des entretiens semi-dirigés selon la méthode Entretien de rappel structuré et bref (ERSB) (Elliott et Shapiro, 1988) ont été réalisés auprès des sept coachs de dirigeants après chacune des séances de coaching au cours desquelles l'événement significatif identifié par le client comportait au moins un insight. La recherche a permis d'identifier 38 insights survenus au cours des 28 événements significatifs déterminés par les clients, de reconnaître la présence de trois des quatre types d'insight et d'identifier les interventions des coachs qui les ont favorisés. L'insight de type expérientiel est survenu à partir d'un retour sur un référentiel en dehors du coaching ou proposé par le coach pendant la séance de coaching. L'insight de type existentiel est survenu en présence d'interventions suscitant une réflexion sur les valeurs; et, l'insight de type cognitif comportemental a été observé en présence d'interventions qui soulignent des thèmes généraux et des croyances centrales du client. La détermination des types d'insight et des interventions des coachs a des retombées sur la pratique du coaching. En effet, mieux connaître la ou les interventions en amont à l'insight peut d'une part concourir à améliorer la pratique favorable à l'apprentissage par le client (apprenant adulte; dans cette thèse : des exécutifs) et d'autre part améliorer la pratique du coaching exécutif en général. Cette thèse présente les liens entre les diverses interventions et les types d'insight et se veut interdisciplinaire, puisqu'elle fait appel à des notions propres aux domaines de l'éducation, de la psychologie et de la gestion.\ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : coaching de dirigeants, insight, apprentissage profond, intervention

Technologies numériques et apprentissage : observatoire des cadres de référence et des discours

La prise en compte des usages est au cœur de l'argumentation développée à propos de l'utilité des Tice dans les apprentissages. Nous montrons, à travers un corpus de textes, la diversité des fonctions assignées aux technologies numériques et les cadres de références théoriques convoqués par les différents auteurs. Ce travail collaboratif est réalisé avec les étudiants de master 1 en Documentation, dans le cadre de " l'initiation à la démarche de recherche scientifique " et repose sur la création, l'usage (et l'analyse) d'un groupe privé sur Zotero (outil open source de gestion bibliographique). Les textes sélectionnés dans notre corpus font l'objet d'un double engrammage (Le Deuff, 2010). Le premier est interne et s'attache à analyser la polyphonie énonciative de chaque texte et le second est externe et prend la forme d'une note de lecture plus globale

Interactions verbales entre pairs et développement de la métacognition chez des élèves en difficulté de compréhension en lecture

Les enquêtes portant sur le niveau des élèves en lecture dévoilent que de nombreux élèves de la fin du primaire ne sont pas en mesure de comprendre des textes simples (MEN, 2011 ; PIRLS, 2006). Dès lors, les nouvelles réformes scolaires accentuent l'importance d'enseigner la compréhension en lecture dans une perspective socioconstructiviste et de développer chez les lecteurs en difficulté des compétences métacognitives leur faisant généralement défaut (MELS, 2001; MEN, 2008). À ce propos, les auteurs du modèle de l'enseignement réciproque en lecture (Brown et Palincsar) ont souligné la pertinence des interactions verbales entre pairs dans le développement métacognitif. Pour autant, il ne semble pas y avoir de recherches qui aient tenté de mieux comprendre en quoi les interactions verbales entre pairs permettent justement de développer la métacognition. Dans le cadre de cette recherche, le chercheur a agi pendant seize séances auprès de cinq élèves de CM1 en difficulté de compréhension en lecture. Il a initié et étayé les interactions verbales entre pairs de manière à ce que ces dernières s'élèvent à un niveau métacognitif. Dans une perspective qualitative/interprétative, il a tenté de mieux saisir le rôle des interactions verbales entre pairs dans le développement métacognitif. Cette recherche permet ainsi d'apporter une meilleure compréhension du processus d'élaboration des interactions verbales, de nature métacognitive, entre pairs puis de mieux appréhender le processus d'étayage conduit auprès des élèves.\ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : difficulté de compréhension en lecture, enseignement primaire, métacognition, socioconstructivisme, interactions verbales entre pairs et étayage

Exploration sémantique des modèles socio-environnementaux: Approche générique pour l'initialisation et l'observation des modèles de simulation complexes

Researchers have sought to deal with the complexity of socio-ecosystems including biophysical and social dynamics, and their interactions. In order to cope with this complexity, they need increasingly complex models, whose initialization, and observation are becoming very difficult to implement. However, no generic framework has yet been developed to address this issue. The objective of the thesis is a generic framework for specifying and implementing the initialization from numerous heterogeneous data, and the observation producing the desired indicators. The result is a set of tools and know-how, allowing thematicians to specify and automate the whole process of exploitation of a simulation model, from the initialization to the production of indicators. For this, we propose to formulate the initialization and observation as transformations among data and data structures. This formulation allows to use the Model Driven Engineering (MDE) concepts in order to implement the generic framework and the corresponding domain specific languages (DSL) allow thematicians to specify easier initialization and observation SES models.Les chercheurs veulent aborder toute la complexité des socio-écosystèmes (SES) afférents aux dynamiques biophysiques, sociales ainsi qu’à leurs interactions. Afin d'aborder cette complexité, ils ont recours à des modèles de simulation de plus en plus complexes, dont l'initialisation et l'observation sont devenues difficiles à mettre en œuvre. Toutefois, aucun cadre générique n'a encore été développé pour résoudre ce problème. L’objectif de cette thèse est de proposer un cadre générique pour la spécification et la mise en œuvre de l'initialisation, à partir de nombreuses données hétérogènes, et l'observation pour produire les indicateurs souhaités par les thématiciens. Le résultat est un ensemble d’outils et de savoir-faire, permettant aux thématiciens de spécifier et d’automatiser l'ensemble du processus d'exploitation d’un modèle de simulation, de l'initialisation à la production des indicateurs. Pour cela, nous proposons de formuler l'initialisation et l'observation des modèles de simulation en des transformations entre données et structures de données. Cette formulation permet d'utiliser les concepts de l’ingénierie dirigée par les modèles (IDM) afin de mettre en œuvre des langages dédiés (DSL). Ces derniers fournissent les concepts nécessaires permettant aux thématiciens de spécifier plus facilement l’initialisation et l’observation de modèles de SES