"Unauffällige", "Vorwissensschwache", "Unmotivierte" und "Musterschüler": homogene Untergruppen beim Lernen mit einem komplexen Lösungsbeispiel im Bereich empirischer Forschungsmethoden

In the present study data of an experimental study on the effectiveness of a complex worked-out example in the domain of empirical research methods and statistics were re-analysed from a new perspective. On the basis of cognitive, motivational and emotional prerequisites and associated characteristics four homogeneous sub-groups were identified by running a cluster analysis. It could be shown that learners with different profiles differed in some process-variables which were recorded during the learning phase; moreover differences in the learning outcomes and in dependent motivation variables appeared. Starting from these findings which show that even under experimental conditions quantitative and qualitative aspects of the learning process are influenced to a high degree by specific constellations of learner characteristics, possibilities of increasing the effectiveness of the learning environment by integrating adaptive elements were discussedIn der vorliegenden Studie wurden Daten einer experimentellen Studie zur Effektivität eines komplexen Lösungsbeispiels im Bereich empirischer Forschungsmethoden und Statistik aus einer neuen Perspektive re-analysiert. Auf der Basis kognitiver, motivationaler und emotionaler Eingangsvoraussetzungen und damit assoziierten Merkmalen wurden auf clusteranalytischem Wege vier homogene Untergruppen identifiziert. Es konnte gezeigt werden, dass sich Lernende mit unterschiedlichen Merkmals-Profilen in verschiedenen Prozessvariablen unterschieden, die während der Lernphase erhoben wurden; des Weiteren zeigten sich Unterschiede im Lernerfolg und in abhängigen Motivationsvariablen. Ausgehend von diesen Befunden, die deutlich machen, dass das Lerngeschehen sowie kognitive und motivationale Konsequenzen selbst unter experimentellen Bedingungen in quantitativer und qualitativer Hinsicht in hohem Maße von bestimmten Merkmals-Konstellationen der Lernenden beeinflusst werden, wurden Möglichkeiten diskutiert, die Effektiviät der Lernumgebung durch Integration adaptiver Elemente zu steiger

Lösungsbeispiel "pur" oder "angereichert"? Bedingungen und Effekte erfolgreichen Lernens mit einem komplexen Lösungsbeispiel im Bereich empirischer Forschungsmethoden und Statistik.

Starting from problems of knowledge application in the domain of empirical re-search methods and findings from a field study on example-based learning in this domain, a complex worked-out example was employed under experimental conditions. The completeness of the information provided in the example (no gaps vs. gaps) and the provision of questions of understanding (no questions vs. questions) was varied, that is a 2×2-factorial design was used. For all conditions, a distinct learning progress could be achieved by employing the complex worked-out example. However, learning outcomes were neither fostered by the gaps nor by the questions of understanding. The instructional means also had no influence on cognitive load and on motivational aspects. However, various characteristics of the students proved to be important influencing factorsAusgehend von Problemen der Wissensanwendung im Bereich empirischer Forschungsmethoden und den Befunden einer Feldstudie zum beispielbasierten Lernen in diesem Gebiet wurde ein komplexes Lösungsbeispiel unter experimentellen Bedingungen eingesetzt. Variiert wurden die Vollständigkeit der bereit gestellten Beispielinformation (keine Lücken vs. Lücken) und die Vorgabe von Verständnisfragen (keine Fragen vs. Fragen), d.h. es lag ein 2×2-faktorielles Design vor. Über alle Bedingungen hinweg konnte durch Einsatz des komplexen Lösungsbeispiels ein deutlicher Lernfortschritt erzielt werden. Lücken und Verständnisfragen hatten jedoch keinen Einfluss auf den Lernerfolg. Auf die kognitive Belastung und auf motivationale Aspekte wirkten sich beide Maßnahmen ebenfalls nicht aus. Verschiedene Merkmale der Studierenden erwiesen sich jedoch als wichtige Einflussgröße

Beispielbasiertes Lernen im Bereich Buchführung: Einfluss instruktionaler Erklärungen und multipler Perspektiven auf Lernverhalten und Lernerfolg

In an experimental study in the domain of bookkeeping it was investigated to what extent the problem of knowledge acquisition can be overcome by variations of an example-based instructional approach which differed with respect to some instruc-tional means. In order to investigate the influence these means have on learning outcomes and learning behaviour, the factors "provision of instructional explana-tions" (with vs. without explanations) and "variability of perspectives during lear-ning" (uniform vs. multiple perspectives) were varied experimentally in a 2?2-factorial design. Sixty students of a vocational school were randomly assigned to the resulting four learning conditions. By inducing multiple perspectives, acqui-sition of applicable knowledge could be fostered; against our expectations, instruc-tional explanations had no effect on the learning outcomes. Neither instructional expla-nations nor multiple perspectives had a measurable influence on the lear-ning behaviour. Further evidence concerning the mechanisms underlying the in-struc-tional means implemented in this study could be provided by an analysis of various qualitative data.In einer Studie in der Domäne Buchführung wurde experimentell untersucht, inwieweit dem Problem der Wissensanwendung durch Varianten eines beispiel-basierten Instruktionsansatzes begegnet werden kann, die sich durch einzelne instruktionale Maßnahmen unterschieden. Um den Einfluss dieser Maßnahmen auf den Lernerfolg und das Lernverhalten zu untersuchen, wurden die Faktoren "Bereitstellen instruktionaler Erklärungen" (mit vs. ohne Erklärungen) und "Variabilität der beim Lernen einzunehmenden Perspektiven" (uniforme vs. multiple Perspektiven) in einem 2x2-faktoriellen Design experimentell variiert. 60 Berufsschülerinnen und Berufsschüler wurden zufällig den resultierenden vier Lernbedingungen zugewiesen. Durch Induktion multipler Perspektiven konnte der Erwerb anwendbaren Wissens gefördert werden, instruktionale Erklärungen hatten wider Erwarten keinen Einfluss auf den Lernerfolg. Ein Einfluss auf das Lernverhalten konnte weder für instruktionale Erklärungen noch für multiple Perspektiven nachgewiesen werden. Weitere Hinweise auf die Wirkmechanismen der in dieser Studie implementierten instruktionalen Maßnahmen konnten durch eine Analyse verschiedener qualitativer Daten gewonnen werden

Konstruktion, Implementation und Evaluation beispielbasierten Lernens und Lehrens zur Förderung des Erwerbs anwendbaren Wissens im kaufmännischen Berufsschulunterricht

Starting from problems of knowledge acquisition and transfer in subdomains of economics various experimental studies were carried out in which the effectiveness of an example-based instructional approach was investigated. On the basis of these studies, instructional consequences were drawn. In the context of a field study in which example-based learning and teaching was implemented at vocational schools, these consequences were applied and evaluated. Compared to a control group which was taught in a traditional way, the experimental group with example-based instruction acquired more applicable knowledge. The differences between the two groups were statistically significant and of practical relevance. With respect to motivation, the experimental group also showed positive results. Further consequences for the implementation of example-based learning and teaching in practice are drawn.Ausgehend von Problemen der Wissensanwendung und des Transfers in Teilgebieten der Ökonomie wurden mehrere experimentelle Studien durchgeführt, in denen die Effektivität eines beispielbasierten Instruktionsansatzes untersucht wurde. Auf der Basis dieser Studien wurden instruktionale Konsequenzen gezogen und im Rahmen einer Feldstudie zum beispielbasierten Lernen und Lehren an kaufmännischen Berufsschulen umgesetzt und evaluiert. Im Vergleich zu einer Kontrollgruppe, die traditionell unterrichtet wurde, erwarb die beispielbasiert instruierte Experimentalgruppe signifikant und substanziell mehr anwendbares Wissen. Auch in motivationaler Hinsicht zeigten sich bei der Experimentalgruppe positive Resultate. Es werden weitere Konsequenzen für die Implementation beispielbasierten Lernens und Lehrens in der Praxis gezogen

Metode Experiental Learning dalam Proses Pembelajaran Menulis Paragraf Narasi Bahasa Jerman Siswa Kelas XI Sman 12 Surabaya

Writing skills in a foreign language is the most difficult skill in learning. The students have  difficulty  in  finding  the  ideas  to  write,  especially  in  Paragraf Narrative writing . One method of learning that can be applied is Experiential Learning Method. This method can be applied upon giving the material in the classroom as well as in the form of paragraph narrative writing exercises to be done individually by pouring what is in his thoughts into an article based on their personal experiences , respectively. The statement of problem in this research is “how the process of learning to write Narrative Paragraphs in German Language using Experiential Learning Method for student in class XI of SMAN 12 Surabaya?”. This study aims “to determine the process of learning to write Narrative Paragraphs in German Language using Experiential Learning Method for student in class XI of SMAN 12 Surabaya”. This study is a qualitative descriptive study and performed a total of 4 meetings . The research instrument is a non-test , the use of instrument is the observation student observation sheet . Observation results of research data and documentation for use Experiental Learning Methods in paragraph narrative writing skills German. The research data is analyzed using qualitative descriptive approach . The number of students in this study is 29 students . During the four times meet sessions, students were given a lesson by using Experiential Learning method.  The  results  showed  that  the Experiental  learning method has been well implemented according in accordance with step stride. The result of the  observation  showed  that  the  students became  more  active  during  the  learning  process. The  students came to like learning German language with Experiental  learning method, especially in writing. Student learning outcomes of each meeting has increased, although there are some errors in the writing like writing Articles and placement uppercase. So, it can beconcluded that Experiental  learning method can be used as an alternative in learning Germanlanguage, especially in the teaching of writing skills. Keywords : Writing Skills , Naration Paragraph, Experiental Learning method&nbsp

PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN BERBAHASA JERMAN.

Dalam pembelajaran bahasa Jerman siswa dituntut untuk mampu menulis karangan sederhana. Berdasarkan hasil pengamatan penulis, mayoritas siswa di SMAN 4 Tasikmalaya masih mengalami kesulitan dalam membuat sebuah karangan berbahasa Jerman. Sesuai informasi yang didapat dari guru bahasa Jerman, bahwa metode yang digunakan selama ini belum menunjukkan hasil yang maksimal dalam pembelajaran keterampilan menulis. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelajaran adalah metode pembelajaran Examples Non Examples. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) keterampilan siswa dalam menulis karangan berbahasa Jerman sebelum penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples, (2) keterampilan siswa dalam menulis karangan berbahasa Jerman setelah penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples, (3) perbedaan keterampilan siswa dalam menulis karangan berbahasa Jerman sebelum dan setelah penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples, (4) efektivitas metode pembelajaran Examples Non Examples dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan berbahasa Jerman siswa. Dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Tasikmalaya yang mengikuti pelajaran bahasa Jerman dan sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS 5a sebanyak 19 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPS 5b sebanyak 19 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen utama yang digunakan adalah tes tertulis sedangkan intrumen pelengkapnya adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki keterampilan menulis karangan berbahasa Jerman yang sama sebelum penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples, yaitu termasuk ke dalam kategori sedang. (2) Kelas eksperimen memiliki keterampilan yang meningkat secara signifikan dalam menulis karangan berbahasa Jerman setelah penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples, sedangkan kelas kontrol tidak mengalami peningkatan yang signifikan. (3) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil menulis karangan siswa sebelum dan setelah penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Ini dibuktikan dengan hasil penghitungan yang menunjukkan bahwa thitung > ttabel (5,450 > 2,028). (4) Penggunaan metode pembelajaran Examples Non Examples efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan berbahasa Jerman siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan kepada guru agar menerapkan metode pembelajaran Examples Non Examples sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis berbahasa Jerman.;--- Im Deutschunterricht sollen die Schüler einfache Aufsätze schreiben können. Basierend auf dem Beobachtungsergebnis der Verfasserin haben die Mehrheit der Schüler in der SMAN 4 Tasikmalaya oft Schwierigkeiten beim Schreiben. Nach der Information des Deutschlehrers bringt die bis jetzt verwendete Methode noch nicht viel für die Schreibfertigkeit. Eine der Lernmethoden, die im Unterricht verwendet werden kann, ist die Methode “Examples Non Examples”. Die Untersuchung hat sich zum Ziel gesetz, um folgendes herauszufinden: (1) die Schreibfertigkeit der Schüler vor dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples”, (2) die Schreibfertigkeit der Schüler nach dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples”, (3) den Unterschied der Schreibfertigkeit der Schüler vor und nach dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples”, (4) die Effektivität der Lernmethode “Examples Non Examples” zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der Schüler im Deutschunterricht. In dieser Untersuchung wurde die Quasi-Experimentsmethode mit dem “Nonequivalent Control Group Design” verwendet. Die Population der Untersuchung waren alle Schüler der XI. Klasse, die Deutsch an der SMAN 4 Tasikmalaya lernen und die Probanden waren 19 Schüler der Klasse XI IPS 5a als die Experimentsklasse und 19 Schüler der Klasse XI IPS 5b als die Kontrollklasse. Das Hauptinstrument war schriflicher Test und die Lehrskizze gilt als zusätliches Intrument. Die Ergebnisse der Datenanalyse zeigen folgendes: (1) Die Leistung der Schüler bei der Schreibfertigkeit vor dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples” sowohl in der Experimentsklasse als auch in der Kontrollklasse gehört zur Kategorie ausreichend. (2) Die Schüler der Experimentsklasse haben nach dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples” eine hoch signifikante Steigerung bei der Schreibfertigkeit, während die Schüler der Kontrollklasse nur geringe Steigerung gezeigt haben. (3) Es gibt einen signifikanten Unterschied in der Leistung der Schreibfertigkeit der Schüler vor und nach dem Einsatz der Lernmethode “Examples Non Examples”mit dem (α) 0,05-signifikanten Wert. Dies wird von den Datenberechnungen bewiesen, dass die Zahl der t-test höher als die Zahl der t-tabelle (5,450 > 2,028) ist. (4) Der Einsatz der Lermethode “Examples Non Examples” ist effektiv zur Steigerung der Schreibfertigkeit der Schüler. Basierend auf den Untersuchungsergebnissen schlägt die Verfasserin vor, dass die Lehrenden die Lernmethode “Examples Non Examples” als eine der Allternativen zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der Schüler verwenden könnten

Vom Wissen zum Wandel. Evaluation im E-Learning zur kontinuierlichen Verbesserung des didaktischen Designs

Lehrevaluationen gehören zum Alltag an Hochschulen und Universitäten. Die Herausforderung besteht jedoch darin, die daraus gewonnenen Erfahrungen auch für eine konkrete Verbesserung der Lehre wirksam werden zu lassen. Am Beispiel der Evaluation eines Blended-Learning-Kurses wird gezeigt, wie das didaktische Design einer Lehrveranstaltung mit einem Drei-Stufen-Modell überprüft und fortlaufend optimiert werden kann. (DIPF/ Orig.

Planspiel zur Existenzgründung und Unternehmensnachfolge als Lehr- und Forschungsmethode

Fragestellungen der Existenzgründung und Unternehmensnachfolge erfordern gleichermaßen die Berücksichtigung rechtlicher und ökonomischer Aspekte. Das Planspiel ermöglicht als interdisziplinäre Lehr- und Forschungsmethode die Erfassung der komplexen Wirkungszusammenhänge und damit eine problemorientierte Gesamtbetrachtung. Als aktive Lehrmethode eingesetzt, lassen sich den Teilnehmern rechtliche und betriebswirtschaftliche Kompetenzen effizient vermitteln. Darüber hinaus ist das Planspiel als Forschungsmethode geeignet, Annahmen und Zusammenhänge im Bereich der Existenzgründung und Unternehmensnachfolge zu überprüfen und Theorien zu bilden.Questions of business startup and enterprise follow-up require equally the consideration of legal and economic aspects. Planning games as interdisciplinary teaching and research method are intended to give a problem oriented general survey and to reveal complex effect connections. Used as an active teaching method, skills of logical reasoning and legal and economical competencies are developed and participants are encouraged to consider broader questions. Beyond that the planning game is suitable as research method to examine assumptions and connections within the range of the business startup and enterprise follow-up and to form theories

Konzeption einer netzbasierten Lernumgebung zur Förderung des Wissenserwerbs im Kontext der Ausbildung in empirischen Forschungsmethoden und Statistik

In order to support knowledge acquisition in the context of a problem-oriented training in empirical research methods for students of pedagogy, a virtual learning environment was conceptualized. This learning environment is provided parallel to the regular lectures. It is evaluated and further developed on the basis of empirical evidence. The learning environment follows a modular design. Depending on the training section in which the learning environment is implemented, different learning methods are employed. In the first section of the training, problem-solving tasks are provided which are to be coped with on an individual basis. In addition, transfer tasks are made available which are to be worked on in dyads. In the second section, the learning blocks are based on complex hypertexts which are combined with additional instructional components like explanations and questions of comprehension, for instance. The design of the hypertexts was guided by principles of example-based learning. In both training sections extensive concepts of tutorial support are realized, too. Besides the content-specific learning blocks, non-content-specific blocks are provided which give an introduction into the use of the learning environment and prepare the students for the regular exams. The conception of the learning environment is guided by a differentiated cognitive and motivational perspective. Especially with respect to the application of theories, the design-strategy is inspired by an integrative research paradigm which is addressed in the outlooUm den Wissenserwerb im Rahmen einer problemorientierten Ausbildung in empirischen Forschungsmethoden für Studierende der Pädagogik zu unterstützen, wurde eine virtuelle Lernumgebung konzipiert; diese Lernumgebung wird vorlesungsbegleitend angeboten und auf der Basis empirischer Befunde evaluiert und weiterentwickelt. Die Lernumgebung ist modular aufgebaut. In Abhängigkeit vom Ausbildungsabschnitt, in dem die Lernumgebung implementiert wird, kommen unterschiedliche Lernmethoden zum Einsatz. Im ersten Ausbildungsabschnitt werden vorlesungsnahe Problemlöseaufgaben bereitgestellt, die von den Studierenden individuell zu bewältigen sind; zudem werden transferorientierte Problemlöseaufgaben zugänglich gemacht, die die Studierenden paarweise zu bearbeiten haben. Im zweiten Ausbildungsabschnitt basieren die Lernblöcke auf komplexen Hypertexten, die mit zusätzlichen instruktionalen Komponenten wie z.B. Erklärungen und Verständnisfragen kombiniert werden. Das Design dieser Hypertexte wurde von Prinzipien beispielbasierten Lernens geleitet. In beiden Ausbildungsabschnitten werden zudem umfassende tutorielle Unterstützungskonzepte umgesetzt. Neben den inhaltlichen werden in beiden Ausbildungsabschnitten auch nicht-inhaltliche Lernblöcke bereitgestellt, die in die Benutzung der Lernumgebung einführen und die Studierenden auf die regulären Klausuren vorbereiten. Die Konzeption der Lernumgebung geht von einer differenzierten kognitiven und motivationalen Perspektive aus. Die hierbei angewandte Designstrategie ist vor allem in Hinblick auf die Anwendung von Theorien von einem integrativen Forschungsparadigma inspiriert, das im Ausblick aufgegriffen wi

Comparison as a teaching method within social work training at a University of Applied Science

Der folgende Artikel diskutiert auf Grundlage der Beobachtungstheorie die Annahme, dass es sich für die Fachhochschullehre Sozialer Arbeit lohnt, die Methode des Vergleichs systematisch einzuführen. Damit kann es gelingen, die Reflexivität der Studierenden anzuregen und deren verbreiteten Gewohnheit entgegenzuwirken, Praxis und Theorie gegeneinander auszuspielen. (DIPF/Orig.)The following article, based on the theory of observation, discusses the assumption that a systematic introduction of comparison as teaching method is worthwhile within social work vocational training at a University of Applied Science. This approach should foster students’ reflective attitude, while counteracting the pervading habit they have to play off practice against theory. (DIPF/Orig.